作为阅读和写作的基础，识字写字是小学一、二年级语文教学的重点，也是整个义务教育阶段语文教学的重要内容。汉字作为表意文字，历经数千年的发展演变，其表意能力如何？教育部2011年版《义务教育语文课程标准》在“教材编写建议”部分明确提出，“教材编写应根据课程标准，全面有序地安排教学内容，设计教学活动”，那么，汉字的识字写字序列应当如何安排呢？

带着这些问题，笔者对2500个语文教学常用字进行了字理分析，分类统计象形、指事、会意、形声字的理据度，得出的结论是：汉字是讲理的，其表意文字的根本特性没有改变。同时，笔者对人教版、北师大版、上教版、苏教版现行小学一、二年级语文教材进行了梳理，可以说，这四个版本的教材在识字写字的安排上各有特色，但在识字写字序列方面的考虑均不尽如人意。

要排出识字写字序列，教学核心字的确立为首要。所谓核心字，应满足三个方面：一是构形简单，且较多参与其他字的组构；二是使用频率较高，即重复出现较多；三是这些字的安排和教学符合一年级学生的认知特点。教育部2011年版《义务教育语文课程标准》的附录4基本字“识字、写字教学基本字表”共列出了300个基本字，这对核心字的确立无疑是重要的参考。同时，笔者根据字理，将2500个教学常用字进行了拆分，得出成字部件319个，其中275个部件不同程度地参与了其他字的构字，按构字频率组成《2500个常用字中参与构字的319个成字部件表》。在使用频率方面，参考1992年国家语言文字工作委员会、国家标准局编的《现代汉语字频统计表》之《社会科学·自然科学综合汉字频度表》，大体考虑排位前302位的汉字。三张表比对，并适当考虑其他因素，得出128个教学核心字，其中，象形字86个、指事字14个、会意字26个、形声字2个。笔者对128个字进行溯源分析，并对相关字进行简要解析，收集一些字谜趣事，以引起教学的兴味。以128个核心字为部件，可以组构出740个教学常用字。循着这个思路，排出一级字、二级字、三级字，并尝试提出教材编写建议。

汉字博大精深，对汉字的研究卷帙浩繁，即使自东汉许慎的《说文解字》算来，也有1900余年的历史了。笔者以浅陋之识探深奥之学，实乃不自量力之举，权当一孔之见。若对识字写字有点滴借鉴，则万幸。