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阅读 教师生命的一种姿态

周世杰   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:211
  • 出版时间:2018-5
  • 书号:9787544483162
  • 定价:40.00
  • 丛书:
  • 品牌:
京东 亚马逊 当当
内容简介

近年来,学校通过组织群体共读活动,激发教师读书兴趣,开展专业阅读,促进教师发展。在书中,阐述了对教师专业阅读的认识,并以全校共读佐藤学《静悄悄的革命》一书为例,展现群体共读活动的推进实践。同时,还呈示了作者读里尔克《给青年诗人的信》的“阅历”——对一本好书,采取反复阅读、批注并撰写读后随想的方式,希望以此为,促进教师开展个性化阅读。

目 录
第一章 阅读,教师生命的一种姿态
第一节 老师,你应该专业一点——一条微信引发的思考
第二节 有书陪伴——我的成长历程
第三节 对教师阅读的认知
第四节 走向“群体共读”:改进教师阅读的思考与实践
第五节 以“群体共读”促进教师专业发展

第二章 “群体共读”活动的组织和推进
第一节 “群体共读”活动的组织:导读、对话、引领
第二节 知性阅读:引导教师精读一本书
第三节 示范阅读:激发教师内在需求
第四节 搭建论坛:促进教师对话交流
第五节 读书总结:全面认知学生学习

第三章 在阅读与写作中前行——教师读书笔记节选及点评
第一节 学做教师,承续青浦实验——读《变革的见证——顾泠沅与青浦教学实验30年》
第二节 摆脱恐惧,找回教学勇气——读《教学勇气——漫步教师心灵》
第三节 变革课堂,营造润泽教室——读《静悄悄的革命》
第四节 求诸经典,体悟教育真谛——读《给教师的建议》
第五节 学会学习,感受心灵成长——读《论语今读》

第四章 教师阅读样例——阅读《给青年诗人的信》
第一节 走向内心
第二节 在根本处探寻
第三节 忍耐,是一切
第四节 慢慢走啊,欣赏
第五节 繁华落尽,只须宁静
第六节 人能弘道,非道弘人
第七节 体味寂寞,学会爱人
第八节 担当艰难,成长无止境
第九节 相信自己,相信明天
第十节 诗意地栖息于大地

参考文献

后记
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编辑推荐

书籍是慰藉人类精神世界的营养品,一名教师,依托专业阅读可以走多远?一所学校,如何有效推进教师阅读?教师如何修炼自己的阅读力?本书带给你的不仅是一种启迪,还是一种力量。

木舟赞世杰,号木舟,工科男,爱书,自称“痴书者”。与木舟相识大约在2003年夏,一次朋友小聚,木舟在场,记忆中木舟能说会道、文理兼通,暗念:“后生可畏。”

后渐关注其博客、微信,发现木舟极爱人文,辞章善喻、激扬。

对阅读,木舟有自己的独门秘诀:一是“逼迫”,“逼迫”自己每天读书两小时,并撰写读书笔记,然后上网晒文;二是“批注”,就经典之作,反复读,在涵养体悟的基础上以“批注”的形式积淀自己的思想;三是“共读”,独学无友则孤陋寡闻,木舟深谙此理,常常在学校组织团队一起读,既提升了自我又发展了教师。

2015年木舟加入E修坊,常与我分享读书心得,余觉其功力猛涨,少了自我“炫耀”,多了平实、深刻与谦逊。

木舟痴书,但绝不是迂腐的“书痴”。木舟读书,一讲究“用”,深入理解后化出,化为自己的专业智慧;二讲究“知行结合”,骑友生涯,随即表达,况悟人生。

木舟伟哉!阅读,成了自己生命的一种姿态!

其实,阅读对一个人成长的作用是毋庸置疑的,教师甚是,“且夫水之积不深,则其负大舟无力”。难怪苏翁咏叹:“读书、读书、再读书,教师的素养蕴含在此。”

感谢木舟,为我们分享教师阅读的姿态和方法;感谢木舟,为我们提供了读书成长的鲜活案例。

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前 言

“阅历”是这样读成的——痴书者说


记得新教育发起人朱永新教授曾说过,一个人的阅读史,就是他的精神发育史。对于教师,也许还可以这样说,他的专业发展史,就是他的专业阅读史。

回顾我的阅读经历(以下简称“阅历”),感慨系之。高中阶段,阅读杂志,让自己的语文成绩有所提升,因而获得了小小的成就感,从此便与阅读结下不解之缘。大学本科,虽然学的计算机科学技术属于理科专业,但爱读社科类书籍的习惯始终保留着。工作初期,在告别了初为人师的“新鲜感”之后,也曾出现过所谓的“职业倦怠”;而自我救赎之路,就是阅读。彼时,青浦区创新推出教师博客。于是,我就“逼迫”自己每天读书两小时,并撰写读书笔记,然后上网晒文。几年时间,不知不觉中我的博客已积累了约300篇读书随记。

一个人生命的长度,自己无法决定,但生命的深度和广度,很大程度上掌握在自己手中。如何拓展个人生命的深度和广度?在我看来,可以走“坚持阅读,自我完善”这条路。读书,让我开阔了视野,澄清了一些迷茫问题,真可谓拨云见日。大约在2008年,我偶遇“教育在线”网站,进入干国祥老师主持的新教育网络师范学院,由此开始接触专业阅读。按照学院要求,我大量阅读人文类、教育类书籍。接下来的几年,我又尝试在反复阅读的基础上,加一些“批注”,重点批注了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、佐藤学的《静悄悄的革命》以及里尔克的《给青年诗人的信》。这三本书,我至少读了30遍,一边读一边注(包括再读后的修改),读后还要撰写读书随记。大量阅读,加深了我对教育的理解,增强了我的专业底气,也让我得到了很多启发。最近几年,阅读渐渐成了我日常生活中不可缺少的一部分。今后,我将继续行走在读书路上。通过阅读,不断完善自我,这应该成为教师的一种生活方式。

2013年,我的工作岗位调动,到现今供职的学校负责教师培训工作。兴趣使然,我对学校教师的阅读情况非常关注。在一次暑期培训中,我做了一个全校教师阅读现状的调查,调查结果很不乐观。鉴于此,我在学校行政会上提出了“群体共读”的设想,希望通过组织群体共读活动,激发教师读书兴趣,开展专业阅读,促进教师发展。这个提议得到了学校主要领导的重视和支持。随后,我又据此设计了课题“以群体共读活动促进教师专业素养提升的实践与研究”,该课题获得区级教育科研立项。三年来,按照课题研究计划,学校以群体共读为抓手,积极营建精神家园,促进教师专业成长。本书也是该课题研究成果的积累。

全书共分四章。第一章,阐述对教师专业阅读的认识,介绍青浦区第二中学开展群体共读活动的概况,明确阅读对教师专业发展产生的作用。第二章,以青浦区第二中学全校共读佐藤学《静悄悄的革命》一书为例,展现群体共读活动的组织和推进实践。第三章,节选部分教师撰写的读书笔记,并在指导修改、完善的基础上适当作了点评。读书,通常是一种个体行为。群体共读活动,也要关注教师多样化、个性化的阅读行为。所以,第四章呈现了笔者读里尔克《给青年诗人的信》的“阅历”——对一本好书,采取反复阅读、批注并撰写读书随记的方式进行阅读。笔者希望以此为引领,促进教师个性化阅读。

三年的实践探索,最大的受益者恐怕还是我这个课题主持人。群体共读的每本书都要导读先行,这一任务无疑应由我承担。虽然群体共读所选的这些书目,我已有过多遍“阅历”,但每次导读,仍然有点惶恐。导读前的煎熬,导读后的喜悦,其中滋味,只有亲身经历后方能体悟。《学记》云:“学,然后知不足;教,然后知困。”古人说的,大概就是这种情形吧!需要说明的是,由于本人学识有限,书中撰写、编选的内容,远未称得上理想,所述观点或许还有不少偏颇之处,希望读者见谅并指正。

《列子·杨朱》篇里有一个“野人献曝”的故事,说的是宋国有个贫苦农民,不知道天下有高大、舒适、温暖的住房,也不知道天下有丝棉、狐皮之类材料制作的衣服。冬天,他在地里干活,太阳光照在身上,感到特别暖和。于是,他就把自己的这个“发现”献给国君,而且相信自己会得到重赏。书编著成后,我觉得自己也像那个宋国的农民。但,书虽不完美,吾心诚矣。


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