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体验式主题教育课——培育和践行社会主义核心价值观(小学版)

卓月琴   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:224
  • 出版时间:2018-6
  • 书号:9787544484558
  • 定价:50.00
  • 丛书:
  • 品牌:
内容简介
目 录

第一篇 理论篇

第一节 认知:转变教育方式
一、问题提出
二、内涵解读
(一)体验式学习
(二)主题教育课
(三)体验式主题教育和以往的主题班会的比较
三、理论依据和现实意义
(一)理论依据
(二)现实意义
第二节 设计:把握过程要素
一、目标与内容
二、基本环节
(一)创设情境,激发体验
(二)互动对话,诱导体验
(三)价值澄清,升华体验
(四)行为反思,引导改进
三、设计要素
(一)课的引入:从现实问题出发
(二)目标确立:从生命关怀着眼
(三)内容选择:从学生困惑着手
(四)形式安排:从丰富新颖着力
(五)结构优化:向后续教育拓展
四、基本原则
(一)个体性原则
(二)情趣性原则
(三)多感官参与原则
(四)互动性原则
(五)创造性原则
(六)开放性原则
第三节 实践:实施与研讨
一、备课上课:澄清教育目标
二、说课议课:领悟教育理念
三、观课评课:提高反思品质
四、课例研讨:提炼实践智慧
第四节 反思:打造精品课
一、总结体验式主题教育课实施成效
(一)形成实施“体验式学习”主题教育课的基本模式
(二)班主任在实施过程中,提高了开展主题教育课的专项技能
(三)学生在“体验式学习”中,促进了良好道德品质的形成
二、思考体验式主题教育课改进取向
(一)主题把握不够准确
(二)价值引导的方向模糊
(三)解决问题的策略缺乏系统观
(四)设计缺乏教育策略和教育技巧
(五)合作探究活动有形式无体验

附:主题教育课评价表


第二篇 实践篇
单元一 社会责任
小和尚学负责
家是什么
学校责任我担当
美丽青浦人
单元二 诚信守法
遵守校园规则,从文明就餐开始
文明排队从你我做起
诚信做人快乐成长
做诚信守法小公民
单元三 团结友善
争做友善之星,文明伴我成长
友善之花香满园
同舟共济快乐多
我们各有所长
把微笑送给你我他
单元四 感恩励志
爸爸妈妈爱我,我也爱爸爸妈妈
我们是一家人
感谢有您,尊敬的老师
爱上读书
争当优秀毕业生
单元五 勤俭自强
学做小小理财师
节水护水欢乐行
手拉手,争进步,一起自强自立
争做时间小主人
单元六 节庆文化
喜气洋洋迎新春
清明时节雨纷纷
端午,我们需要知道的
但愿人长久,千里共婵娟
九九重阳节
单元七 小学生心理健康
亮出我自己
快乐就在我身边
自信充电
男孩女孩
单元八 安全意识
文明出行路安全
网络生活健康行
食品安全记心间
校园交往方法灵
面对灾害我不慌
后记
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编辑推荐

我国自20世纪80年代改革开放以来,基础教育取得令世人嘱目的成就,为我国经济社会发展提供了巨大的人力资源保障。随着世界形势的发展, 国家确立了新的发展目标, 教育的发展也进入一个新的历史时期。党中央提出“立德树人”是教育的根本任务, 己深入人心, 教育改革的大局正全面展开。
对于教育改革的深化,我认为应当深在对教育的历史使命和时代责任的深刻理解上,深在对教育战略意义和学校育人价值的认识上。习近平总书记说要“为学生点亮理想的灯,照亮前行的路”,指明了教育的最高价值,这就是立德树人的根和魂。

学生的成长,需要知识,需要能力,但最重要的是精神成长, 其核心是科学价值引领和正确价值的培育。当今世界,各种信息铺天盖地,各种思潮交互碰撞,而青少年时期既是思想活跃的阶段,渴望获得各种新知识,同时也是思想不成熟的阶段,缺少鉴别判断和选择能力,面对纷繁复杂的大千世很容易产生价值迷茫,这是教育工作者必须高度重视的大问题。因此, 学校校长和教师要坚持以社会主义核心价值观引领学生精神成长,为学生一生奠定坚实基础。

我们高兴地看到中小学校长和教师,特别是广大德育工作者, 紧紧抓住教育的这个根、这个魂,开展研究与实践,取得了可喜的成绩。卓月琴老师编著的《体验式主题教育课——培育和践行社会主义核心价值观》一书就是一项十分有价值的成果。卓老师是青浦区教师进修学院德育研究员,她深入中小学,和师生一起学习和践行社会主义核心价值观,用三年时间编著这本关于把社会主义核心价值观进中小学课堂的专著,并作为德育区本教材, 在中小学使用, 受到了欢迎, 取得了良好效果。

社会主义核心价值观,是现代中国人必须具备的核心素养,它涵盖了坚定的政治态度、科学的思想观、深厚的民族精神、高尚的道德情操。它传承了中华民族优秀文化传统,又吸收人类精神文明精华,总结了我国多年来特别是改革开放以来大量的研究和实践成果。因此,系统培育广大学生社会主义核心价值观,引导学生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者,是我们德育工作者的光荣使命。

德育工作是一项育心工作,与学科教学相比,有其特有的规律和方法。例如:

德育课程具有社会性。德育是社会中人们认识和处理人与人(个人、群体、民族、国家等)、人与物、人与事之间关系的准则,社会生活是德育的土壤,德育内容是人们社会生活中时时、处处遇到的,甚至是必须面对的实实在在的问题,因此德育课程需要和学生的社会生活密切结合。卓老师在专著中依据生活德育的观点,建立紧密联系学生生活实际的主题系列课程开展教育。由于贴近学生的社会生活,所以获得了较好的教育效果。

德育的方法具有浸润性。政治态度、思想意识、道德情操的培育不仅在于理解,更在于认同。要使学生养成良好品德、形成正确价值观,必须使知、情、意、行达到一致。这样,才能在社会活动中外显为始终如一的行为。因此,德育需要采取体验式学习方法,让学生在亲身经历过程中体察、感受、感悟、觉悟。这与我国古代提出的耳濡目染、润物无声、潜移默化、身体力行是一致的。苏霍姆林斯基说:“道德,只有当它被学生自己去追求,获得亲身体验的时候,才能真正成为学生的精神财富。”卓老师在开展核心价值观培育中采用体验式学习方式,通过故事、案例等为学生创设生活情景,还把学生带到社会实践中,去接触社会、体验社会、服务社会,这是更加深入的社会体验,事实表明这样做确实提升了教育的实效。

德育的评价具有内省性。在这方面我国古代总结出一套基于“内省”的评价方法, 值得借鉴。人的道德养成和价值观培育,是一个长期学习和修养的过程。而且道德认知和道德行为有时会不一致,有时还会出现反复。因此,评价方法与其他学科知识与技能的评价有很大区别,不能简单移植。德育评价的目的不应是鉴别与判定,而是扬善与促进。评价可以有教师评价和学生互相评价,但要把评价的基点放在学生自己的内省上,逐步养成个人自觉的反思、反省和践行的习惯。德育评价十分重要,但难度较大,希望广大德育工作者(专业工作者与实践工作者)深入研究、不断总结,为建立科学的德育评价体系作出努力。

以卓老师为代表的广大一线的德育工作者多年来坚持研究、不断实践, 使德育工作不断前进, 让我们向他们致以崇高的敬意!


张民生

2017年3月

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