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历史名校的使命坚守——上海市青浦高级中学“磨炼教育”回顾与收获

陆康其   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:286
  • 出版时间:2018-5
  • 书号:9787544483438
  • 定价:88.00
  • 丛书:
  • 品牌:
内容简介
目 录
第一篇
磨炼:乱世中的奋起,盛世中的精彩——青浦高级中学九十五周年历史回顾一、艰难岁月奋起,磨炼中育人才(1923—1949)
二、继承优良传统,磨炼中求发展(1949—1966)
三、弘扬育人文化,磨炼中出业绩(1976—1999)
四、致力转型发展,磨炼中创精彩(1999—2017)

第二篇
磨炼:一个古老而又永恒的命题
一、磨炼——中华民族发展永恒精神源泉
(一)磨炼:中华民族筚路蓝缕开辟华夏文明
(二)磨炼:中华民族历经艰辛创造辉煌文化
(三)磨炼:中华民族战胜邪恶自立世界之林
(四)磨炼:中华民族继往开来实现复兴大业
二、磨炼——青浦高级中学九十五年办学传统
(一)先贤艰辛建校:崇德务实、为国育才
(二)后人继承传统:砥砺前行、磨炼成才
(三)今人弘扬传统:立德树人、实现跨越

第三篇
磨炼:学校的历史使命和社会责任
一、教育深化改革的任务与示范性高中的使命
(一)教育深化改革与创新发展任务
1. 坚持立德树人根本任务培养学生核心素养
2. 传承弘扬中华优秀传统文化增强民族自信
3. 培养学生自主学习能力创新思维创造能力
(二)上海市示范性高中的光荣使命
1. 发挥现代学校文化的引领作用
2. 成为优秀高端人才的培育基地
3. 放大优质教育资源的辐射作用
二、以磨炼育人文化核心内涵引领学校跨越发展
(一)磨炼育人文化的灵魂是历史使命坚守
(二)磨炼育人文化的核心是社会责任担当
(三)磨炼育人文化的源泉是民族教育自信
(四)磨炼育人文化的关键是坚韧不拔意志

第四篇
磨炼:聚焦教育现代化转型发展
一、聚焦现代学生核心素养,构建人格能力——体育人课程链
(一)重点突破:从知识技能学习向核心素养培育转型
1. 课程建设指导思想
(1)课程目标从基础知识与基本技能转向必备人格与关键能力
(2)课程结构从传统学科为主的结构转向构建全面育人课程链
(3)课程实施注重认知深刻、能力扎实、情意内化、体验践行一致
2. 课程建设重点突破
(1)以中华优秀传统文化为核心,提升学生人文素养,使学生“求善”
(2)以现代科学技术成果为重点,提升学生科学素养,使学生“求真”
(3)以我国民族特色艺术体育为基础,提升学生艺体素养,使学生“求美”
(二)主要措施75
1. 构建学生品德养成与人格发展课程链
(1)以中华道德为主线的品德养成课程
(2)以树立责任感为核心的社会化课程
(3)以提升自信心为主的人格发展课程
(4)以积极进取为要素的心理品质课程
2. 构建优秀文化与人文精神培养课程链
(1)中华文化与中国文化精神传承课程
(2)世界优秀文化与国际视野开拓课程
(3)创建“大语文”时空培育人文素养
3. 构建科学素养与创新能力培养课程链
(1)自然科学与人文科学提升课程
(2)创新意识与创新思维养成课程
4. 构建艺体修养与审美情趣培养课程链
(1)艺术知识理论与艺术欣赏课程
(2)体育知识理论与体育实践课程
5. 构建学生社会体验与生涯规划课程链
(1)学生社会生活体验实践课程
(2)学生社会性服务志愿者课程
(3)高中学生职业生涯规划课程
6. 构建刻苦磨炼的教学系统管理链
(1)教学管理践行磨炼教育办学理念
(2)教学规范努力构建高效教育途径
(3)教研组建设实施有效的教学策略
(4)学科建设遵循规律增强革新意识
(5)主题教学借助平台提升教学品质
(6)听评课制度为促进教师专业成长
二、聚焦中华优秀传统文化,构建文化自信精神成长软实力
(一)重点突破:传承优秀传统文化促进文化自信精神成长
1. 传统文化教育指导思想
(1)传承中华文脉、提升文化素养、增强文化自信,在学生心中树立强有力的精神支柱
(2)增强中华民族的凝聚力、影响力、创造力和文化软实力,进一步增强文化自觉和文化自信
(3)挖掘中华优秀传统文化价值内涵,汲取中国智慧、弘扬中国精神、传播中国价值,对世界作出贡献
(4)坚持交流互鉴、开放包容,吸收借鉴国外优秀文明成果,积极参与世界文化的对话交流,不断丰富发展中华文化
2. 传统文化教育重点突破
(1)传承弘扬核心思想理念
(2)传承弘扬中华传统美德
(3)传承弘扬中华人文精神
(二)主要措施
1. 构建多学科融合优秀传统文化课程
2. 开发多元立体化优秀传统文化资源
3. 编写多种形式的优秀传统文化教材
4. 创新注重实效的优秀传统文化活动
5. 提升学校教师的优秀传统文化素养
三、聚焦自主学习能力发展,构建学思结合的“三思”课堂
(一)重点突破:从接受式学习向“三思”课堂转型
1. 课堂改革的指导思想
(1)转变课堂教学理念:从接受知识与技能转变为学生的自主发展
(2)转变课堂教学目的:从学习知识技能为主转变为思维能力生成为主
(3)转变课堂教学方式:从教师讲解分析为主到学生自主合作学习为主
(4)转变学生学习方式:从记忆背诵模仿式学习到强化学习的体验、合作与互动
2. 课堂改革的重点突破
(1)课堂教学转变的关键在转换教师的传统角色
(2)课堂教学改革的核心在学生成为学习的主体
(3)课堂教学转变目的在变知识接受为思维发展
(4)课堂教学转变保障在改变传统教学评价方式
(二)主要措施
1. 教师角色重审视:校本研修落地理念
(1)教师角色的现状:过度与缺失并存
(2)教师角色再定位:研修对照促反思
(3)团队个人互促进:教研层面议“三思”
2. 主题教学探转变:以点带面检验实效
(1)宏观把握学科本质:目标导航学习方向
(2)精心设计问题引导:关键提升思维品质
(3)学生主体能力提升:意识觉醒习惯养成
3. 学思关系再梳理:项目研究指导发展
(1)学校项目揽全局:行动研究重“三思”
(2)团队创建厚基石:高端培育显高度
(3)集体探究启未来:合力共创新课堂
4. 制度建设保护航:常规常态着眼长效
(1)教学视导:校级诊断重在反馈调节
(2)集体教研:集思广益贵在拓展思路
(3)教学展示:交流互动善于取长补短
四、聚焦创新思维创造能力,构建拓展性与研究性学习空间
(一)重点突破:从知识和技能转向创新思维和创造能力培养
1. 创新思维和创造能力培养指导思想
(1)以创新思维和创造能力为核心
(2)以跨学科知识跨界内容为特点
(3)以项目或专题为研究组织方式
(4)以团队或小组开展研究或学习
(5)以信息技术为主要的研究工具
2. 创新思维和创造能力培养重点突破
(1)以项目为特点组织设计学习课程,突出探究和研究项目的综合性与开放性
(2)以跨学科知识学习与应用为特征,突出探究和研究内容多学科知识整合性
(3)以创新意识和创造能力培养为主,突出形象思维、逻辑思维、直觉思维结合
(二)主要措施
1. 学生创新素养培育的拓展型课程开发
(1)基于创新素养培育的社会人文学科拓展型课程开发
(2)基于创新素养培育的数学学科拓展型课程开发
(3)基于创新素养培育的物理学科拓展型课程开发
(4)基于创新素养培育的化学学科拓展型课程开发
(5)基于创新素养培育的环境生态学科拓展型课程开发
(6)基于创新素养培育的工程学科拓展型课程开发
(7)基于创新素养培育的信息学科拓展型课程开发
2. 基于创新素养培育的研究型课程建设
(1)科技楼硬件资源配备
(2)课题指导教师培训
(3)学生课题研究指导
3. 创新素养培育社团组建
(1)组建TI数理实验综合社团
(2)组建“生态素养教育”社团
(3)组建“DI创新思维”社团
4. 创新素养培育的创新实验室建设
(1)生物创新实验室建设
(2)环境分析化学创新实验室建设
(3)“核磁共振”实验仪器引入
5. 学生创新素养展示平台打造
五、聚焦高考考试制度改革,构建新型高效的育人管理体系
(一)重点突破:学校管理重心从“育分”转向“育人”
1. 构建新型高效育人管理指导思想
(1)学校管理要服务于育人大目标
(2)学校管理要统整教学各个环节
(3)学校管理要适应学生差异选择
(4)学校管理要实现精细化高效化
2. 构建新型高效育人管理重点突破
(1)学生全面发展和个性发展协调
(2)三类课程实现有机联系与贯通
(3)行政班与走班制双重体制磨合
(4)学业质量与综合素质发展并重
(5)学生课程学习与生涯发展指导
(二)主要措施
1. 教师管理
(1)科学组建教师团队,主动对接新高考制度
(2)加强建设班主任队伍,专业引领班主任成长
(3)创立实行人生导师制,充分挖掘教师一专多能
2. 课程管理
(1)创新课程开发:丰富课程来源,创建特色课程
(2)推进课程实施:探索学科整合,开发校本教材
(3)提效课程管理:强领导重环节,开发网络系统
3. 班级管理
(1)顺应班级性质多元化的转变,实施走班制教学班的管理
(2)满足班级功能多样化的特征,聚焦学生全面个性的发展
(3)尊重班级成员角色多样化的需求,正视班主任角色转换性的现状
4. 教学管理
(1)教学组织方式:实施分层教学,满足错层发展
(2)教学组织方法:集体和个别教学实现优势互补
5. 学业质量管理
(1)合格性考试和等级性考试的质量评价
(2)百分制和等第评语制的质量评价
(3)学分制的质量评价
6. 设施设备管理
(1)教室结构组合,教室用途多样化
(2)实验体验研究,实验设施功能化
(3)社会资源结合,设施设备共用化
六、聚焦社会责任担当意识,构建社会综合素质大教育体系
(一)重点突破:从学校单一教育向社会大教育转型
1. 社会实践体验的指导思想
(1)社会大教育是培养综合素质的重要途径
(2)社会体验重在让学生了解社会热爱社会
(3)社会体验目的是培养社会责任担当意识
(4)社会体验要让学生成为参与者和志愿者
2. 社会实践体验的重点突破
(1)社会体验应在实践内化上突破
(2)社会体验应在系列化方面突破
(3)社会体验应在基地开发上突破
(4)社会体验应在考核评价上突破
(二)主要措施
1. 坚持办学核心理念,创建“磨炼育人”大平台
(1)跨界引进多元师资,共建“磨炼认知平台”
(2)整合区域优质资源,开辟“磨炼体验平台”
(3)加快磨炼书院建设,堆高“磨炼探究平台”
(4)提供物质与机制保障,夯实“磨炼创新平台”
2. 探索社会体验评价方法
(1)综合实践活动评价的理念
(2)记录方法与程序
(3)评价的基本内容
(4)评价结果应用
七、聚焦信息技术深度融合,构建学业质量检测与管理平台
(一)重点突破:从教学辅助手段向深度融合应用突破
1. 信息技术深度融合和深度应用指导思想
(1)信息技术和学科教学深度融合提升学校核心发展力
(2)信息技术在教学管理中深度应用提高学校核心驱动力
(3)以应用促融合、以融合促创新,建立信息化学业质量监控系统
2. 信息技术深度融合重点突破
(1)应用信息技术构建系统化教育教学资源平台
(2)依托信息技术构建以学习者为中心的教学方式
(3)应用信息技术构建系统化大数据教学管理平台
(二)主要措施
1. 构建信息技术深度融合的学习心理测试系统
(1)对学生学习潜能潜质的测试
(2)对学生学习态度与学习方法的了解
(3)学生对教师教学需求的了解
2. 构建信息技术深度融合的校本教学资源库系统
(1)依据教学规律建设科学的教学资源库
(2)通过教师合作研究建设共享的教学资源库
(3)建设从知识学习转向能力培养的教学资源库
3. 构建信息技术深度应用的作业平台及批改反馈系统
(1)传统作业设计与批改反馈的问题
(2)构建信息化作业库与批改反馈系统
4. 构建信息技术深度应用的质量检测题库与跟踪分析系统
(1)依据考试学理论建立科学的校本题库
(2)建立质量检测自动组卷和自动分析系统
八、聚焦学生潜能潜质开发,构建学生个性与特长发展平台
(一)重点突破:从培养兴趣爱好向潜能潜质开发突破
1. 潜能潜质开发指导思想
(1)充分认识学生是个性发展的主体,教育的任务就是培养具有个性特长的一代新人
(2)牢固树立学生有特长发展的潜质,教师的艺术就是要善于发现和发展学生的潜能
(3)深刻理解学校是学生发展的天地,学校的责任就是为学生特长发展创设良好环境
2. 个性特长发展重点突破
(1)在活动中发现学生潜能潜质
(2)在差异中寻找学生个性特长
(3)在实践中激发学生潜能潜质
(4)在合作中培养创新创造人才
(二)主要措施
1. 拓展潜能潜质发现平台
(1)创新实验班选拔
(2)多样化社团活动
(3)多方面创新大赛
2. 开拓潜能潜质培养领域
(1)领导协调能力发展
(2)社会科学研究能力
(3)自然科学研究能力
3. 优化潜能潜质激发机制
(1)心理辅导认识自己
(2)学生会活动策划
(3)夏令营拓展眼界
4. 探索创新创造评价方法

第五篇
磨炼:我的教育生涯感悟
一、校长教育生涯感悟
(一)磨炼教育,一个引领生命成长的办学理念 陆康其
(二)“磨炼”:青中教改实践的精髓——课程教材改革试点之回眸 张鉴周
二、教师教育生涯感悟
(一)在磨炼中学会教学
1. “亲其师,信其道”方能“乐其道,学其道” 何红辉
2. 用自己的灵魂照亮学生 倪旭红
3. 我的领路人 屠丽萍
4. 心之所至,无远弗届——专业反思杂记 徐丽丹
5. 不问代数几何 张海红
6. “灭绝师太”的破茧之旅 赵冬梅
(二)在磨炼中学会做班主任
1. 爱的传承 李蓓纳
2. 一路走来,感谢有你 徐燕
3. 我很幸运,前行中有你援手 俞舟元
4. 心中有一棵树 张朝阳
5. 做一个幸福的老师 张福宝
(三)在磨炼中学会研究
1. 平凡岗位,无私奉献,引领学生成长 盛心怡
2. 孕育,成长——我的磨炼报告 杨玲
3. 守三尺讲台,行育人之道 吴国章

第六篇
磨炼:我的学习生涯感悟
一、千磨万击,扬班级蓬勃气势
(一)我们2班的班训 2016届(2)班
(二)因为心中的那份共鸣和温暖 2016届(6)班
(三)揣一份默契,同一种信仰 2018届(7)班 杨微
(四)长长画卷,我们共同点染 2018届(9)班 项子怡
(五)磨炼成长中五味杂陈的班级日志 2018届(2)班 沈征宇 范黄昀娴 张馨怡 许商羽
二、千淘万漉,展社团搏击英姿
(一)奇思妙想秀时装 2017届(6)班 陈伊能
(二)青中,圆了我的篮球梦 2017届(5)班 石凌杰
(三)致在电视台奋斗的两年 2018届(9)班 陈朝阳
(四)模联课堂,磨炼真棒 2018届(2)班 张志豪
(五)远风轻拂,戏剧青春,研善修真——我校远风戏剧研修社扫描 2019届(10)班 陈诗婷
三、千锤万凿,显个体奋发精神
(一)是青浦人就读青浦中学——青中入学20年杂记 1999届(2)班 邵懿
(二)青中经历,我人生的宝贵财富——贺母校九十五周年华诞 2003届(6)班 金辉
(三)“磨炼教育”让青春更为闪亮 2017届(2)班 黄自砺
(四)在高中茫茫取经路上踟躇激荡 2017届(2)班 吴怡淳
(五)为每一帧画面而心怀梦想 2017届(6)班 陈子龙
(六)以梦为马不负韶华——记2017年北京电影学院提前批次录取新生陈子龙 《上海中学生报》

后记

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教育一线的基层学校如何围绕立德树人教育根本目标开展教育,案头这本《历史名校的使命坚守——上海市青浦高级中学“磨炼教育”回顾与收获》一书给了我一定的答案。作为上海市第一批寄宿制高中和实验性、示范性高中,上海市青浦高级中学今年迎来九十五周年校庆,这本《历史名校的使命坚守——上海市青浦高级中学“磨炼教育”回顾与收获》是他们办学历史的回顾,也是站在教育改革浪尖上迎接新时期教育大发展的展望。作为一名长期从事教育研究,关注上海教育发展,特别是基层学校教育创新发展的教育工作者,看了这本书后,很乐意谈几点想法。

坚守,不负教育使命

上海市青浦高级中学已经有了95年的办学历史,筚路蓝缕,一路上承继了中国教育先辈们的育人使命。早在20世纪20年代,学校就提出要像陶行知先生那样,怀着真诚的爱来教育学生。教师以身作则,身教重于言教,以自己的模范行动来影响学生,这些师德的基本内涵已经在形成之中。学以致用,“教、学、做合一”,学生动手动脑,这些理念和做法,在当今仍然闪耀着光辉。值得一提的是,上海市青浦高级中学还是一所具有光荣革命传统的百年老校。创办伊始,学校就积极参加反帝反封建的“五四”运动,经历了“五卅”声援上海工人、迎接北伐战争的洗礼,历经抗日战争、解放战争而迎来中华人民共和国的诞生。正是在以天下为己任的感召下,一批批革命先烈为学校历史增色,一代代杰出人才为国家建设作出巨大贡献,在共和国的诞生和建设史上,学校为国家和民族培养了栋梁之材。如今,校友遍布海内外,贡献撒满各行业。

中华人民共和国成立后的上海市青浦高级中学,在党的教育方针指引下,得到了长足的发展。20世纪50年代,学校提出“不但要注意文化教育,而且要贯彻政治思想教育与健康教育,时时刻刻注意学生在智、德、体、美四方面的全面发展,以达到培养青年具有革命思想、科学知识、健康体格、审美情操的建设人才”的教育目标,强调“把爱国主义教育贯彻到各科教学中,务使政治与整个文化课密切结合”,并加强教育教学研究,特别是教学法的研究,提出“课前准备、课堂教学、指导预习、课后处理、写作指导、阅读指导”等六个环节,逐渐形成“积极向上,刻苦学习、尊师守纪、勤劳俭朴”和“勤奋、踏实、主动”的校风与学风,为改革开放后教育新一轮发展奠定了扎实基础。20世纪七八十年代,青浦开始了著名的教学改革实验,由顾泠沅领衔的教学改革实验小组,当时的青浦县中学是最早的一个数改实验基地,并由此推动了学校开展教学科研的新局面,结出了硕果,学校从初级中学逐渐发展成为现代化寄宿制高中和上海市实验性、示范性高中。

磨炼,体验教育内涵

上海市青浦高级中学历经九十五年办学历程,其进步和发展无不体现了在磨炼中兴起、在磨炼中发展、在磨炼中飞跃的精神和实干。2001年《上海市青浦高级中学创建实验性、示范性高中规划》确立了“磨炼出素质”的办学理念,经过近二十年的实践与发展,已经成为师生共同遵循的教育教学行动准则。

“磨炼教育”核心理念就是把人的学习、成长过程看作磨炼,学习者经历实践或行动或活动,从而促进学习者进行建构、进行反思,引起学习者智能的变革。由此形成“磨炼教育”核心理念的三条内涵:磨炼出素质、磨炼即成长、磨炼促发展。在教师层面,在顾泠沅教授引领下,教师发展进入以课例为载体的“行动教育”成长模式,教师的专业发展置身于课堂实践之中,将教师的专业学习融入学校教研活动之中,倡导教师专业学习扎根内在需求、扎根鲜活经验、扎根行动反思,“善教会研”“成为研究型教师”成为教师专业发展方向。在学生层面,学校将“磨炼”与攀登对接,成人与成才相连。学校以“面向学生最优发展高中教育模式的研究与实验”作为发展的核心研究课题,并以核心研究项目引领全校科研,推进学校发展。

创新,推进教育转型

目前,《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》成为高中学校反复研究和应对的目标。面对上海市高考综合改革,基层学校的校长、教师如何在创新中实现立德树人的教育根本目的,如何在实践中培养学生核心素养,上海市青浦高级中学的实践可以带来一些启发。

首先,办学理念的重新审视和丰富。该校“磨炼教育”办学理念已经提出近二十年,在新的教育改革背景下如何完善发展,赋予新的内涵,他们在实践中找到了答案。在立德树人教育根本目的的指导下,磨炼是坚韧的品格修炼,也是日积月累的行动过程,是学生必备品格和关键能力的养成。

其次,创新实践的规划与实施。正如陆康其校长所言,“磨炼”是科学规划,体现在学校综合改革方案上;“磨炼”是学校教育的统领,聚焦在育人目标上。在这个过程中,有两大亮点值得借鉴。

一是培育适应新发展的学校课程。近两年,上海市青浦高级中学以“着力推进综合改革项目,全面建设磨炼育人文化”为宗旨进行课程规划和改革,其中“磨炼书院”建设值得期待。我看他们的活动内容,“磨炼书院”既有我们习惯意义上认识的那样,有大文科内容,有中国传统文化内容,更包括科学实验、实践创新和健身体魄的系列安排。例如,科学精神的养成,学校创新实验室虽然还在创建过程中,但是他们的机器人项目、DI创新思维实践项目等科技团队,他们的成绩已经跻身同类学校前列。又如,他们的“有机农场”项目,从“根与芽社团”发展而来,坚持数年,已经成为学生科学实验的重要场所,其成效已经在上海乃至全国享有一定声誉。“龙舟文化”和“射艺文化”是中国传统文化的重要内容,他们或者利用天然有利条件,或者创造条件,在这两项传统文化项目中植入新的内涵,不但使学生活动丰富多彩,更是将育人方式融于活动之中。从这些意义上讲,“磨炼书院”的建设体现大德育的概念。

二是聚焦发展学生思维的课堂。发展学生思维,尤其是提升高阶思维,是我们课堂教学改革发展的一个方向。如何去做?上海市青浦高级中学开展了实施“磨炼理念下的三思课堂实践”的实践活动。由“勤思”“善思”“奇思”构成的“三思”,在本质上反映了培养学生思考习惯、引导学生正确思索和解决问题的能力,更是鼓励挑战性学习,养成质疑、释疑能力的学习引导,对教师的“教”和学生的“学”都是新的挑战。目前,他们已经形成了一套落实“三思”课堂的机制,在课堂思维氛围的形成、学生思维的发展,到教师课堂准备、课堂执行及课后反思等多个环节,从个案剖析示范,到教研组教研主题,都把“三思”课堂要求具体落实到教师如何关注学生的思维变化、如何依据学生思维设计规划课堂教学和如何使更多学生投入有意义的学习活动。这些扎实的基础工作和实践试行,其成效必然可期,他们的课堂正在发生变化,正如他们的老师所言:“学起于思,思源于疑。当学生由一个质疑者、探索者最终成为一个发现者和创造者时,其内心会迸发出更大的学习热情,产生持久的学习动力。”

前瞻,期待教育硕果

九十五周年华诞,对一所学校,对学校的师生而言,值得庆贺。回顾历史,学校的发展凝聚了一代又一代“青中人”的精神与付出,同样也培育了服务于国家和民族的一代又一代“青中人”。站在历史转折期的当下,学校的规划与行动正在为新世纪的学校教育奠定基础。相信,扎实的基础,踏实的足迹,一定会使这所百年老校再放异彩,新一代“青中人”一定会带着“磨炼”烙印贡献社会。



张民生
2018年3月


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