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语文(深度阅读 中册)

骆蔚   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:216
  • 出版时间:2108-4
  • 书号:9787544469715
  • 定价:45.00
  • 丛书:
  • 品牌:
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内容简介
目 录

基础阅读

不大与不小——契诃夫小说专题

呐喊与彷徨——鲁迅小说专题

把玩与咀嚼——川端康成小说专题

思者与说者——名家演说拼盘

山思与水情——台港散文拼盘

声音与心音——时事与文学评论拼盘

手上与手下——当代中外小说拼盘

大江与激浪——韩愈散文专题

流离与奋发——柳宗元散文专题

兴废与起行——欧阳修散文专题

激越与浩荡——苏轼散文专题

豪气与骨气——苏轼、辛弃疾词专题

雅俗与隽永——柳永、李清照词专题


拓展阅读

笑靥与泪水——欧·亨利小说专题

迷失与萃取——莫泊桑小说专题

风生与水起——宋四家散文拼盘

淡远与深厚——明清小品文拼盘

倚声与弦吹——唐


语文视界

视点十二:咀嚼潜台词

视点十三:修辞:鲜活的社会生活

视点十四:词的多义性与歧义修辞

视点十五:关于主题、主旨之类

视点十六:现代文文本阅读的读点示例

视点十七:物象、别称与文典

视点十八:古诗词专题集句鉴赏

视点十九:文言常用词表

视点二十:中学文言文常见虚词基本用法


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编辑推荐

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前 言

名谓“语文(深度阅读)”,自然是相对于高中语文学科教材而言的,即希望以此出发作一些深化和升华性阅读,旨在扩大学生语文视界、提升学生语文品位,适应当下及未来生活的发展需要。
这样的构想,见诸书籍可以有各种各样的编法。

本套书以专题来构架,将浩瀚文本提领、串联起来,是基于这么一种思考:现行语文学科教材受限于学校学科教育整体授课的时数,作为语文知识、认知、能力、人格、文化学习载体的篇目,不得不挂一漏万、浅尝辄止。当代高中学生实在太需要更具预期性的阅读来满足其发展需求。

本套书是以古今经典作家、经典作品为专题,共设50至60个专题,每个专题遴选了5至10篇文章,设置适当的导语与问题探究,简约地勾勒出“这一”位作家、“这一”部作品集的阅读路径。这样做,就好比一幢大厦的桩基——通过一个个专题的阅读、思考、品味,打下建造语文素养、品位殿宇的一个个桩基,它们深扎于悠久文化地层之中,而不是动辄得咎的沙滩桩。其中的每一个专题力求精深、扎实而华美,为高远的未来发展奠定无可动摇的基础。这就是本套书所追求的“桩基效应”。

本套书分上、中、下三册,对应于高中一、二、三学年度(当然也可统筹安排、灵活调用)。每一册均有“基础阅读”“拓展阅读”“语文视界”三个部分。前两个“阅读”部分,区分点在于相邻性,即理应深入作探究性阅读的“基础阅读”专题中可能触及的左右前后各领域文本,就将其编入“拓展阅读”专题之中。至于“语文视界”,则是对当今语文学科学习中众多语焉不详的知识性、认知性的相关内容,分列一些小专题予以解说和例说,诸如对“意思”“意义”“大意”“意蕴”“意象”之类易混淆概念作一些边界切分,期望有助于教学者、学习者厘清。

那么,这样一个大容量的阅读专题与篇目,该如何作策略性设计,方能收到预期阅读效应呢?根据对华东师范大学第二附属中学十余年实践指导、运用成效的研究,本书诸位选编者认为不妨按下述三类功能来处置:

一是将本套书作为高中语文学科独立阅读教材。这需要通过研读、品读、萃读来完成对众多篇目的阅读学习。这里的“研读”是借助文前“专题导语”、文后“问题研究”与“相关链接”对每一专题首篇中构成“这一”文本的各类语言、篇章、审美、风格的内容作精细探究,以期收到举一反三的阅读效果;“品读”是对每一专题除首篇之外的3至5篇,作审美、风格或相关性的品味、咀嚼,以获得“这一”作家、作品集更为立体的印象与认识;而“萃读”则以粗线条方式,浏览专题的其余篇目,诚如晋人陶渊明所说,“好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食”,能各自从中提取感兴趣的东西。如此这般,使学习者形成共性与个性相结合的专题阅读认知。

二是将本套书作为已有高中语文学科教材的辅助性拓展阅读文本。本套书内置的专题不少已在现有高中语文教材中出现了。只是仅有教材的一鳞半爪阅读,恐怕难以获得春风化雨般的语文文化涵育。本套书期望能起到为基于现有高中语文教材的拓展、延伸性阅读打开有机联系的另一个高远空间的作用。鉴于各类高中学校及学生的不同情况,教师可结合教材单元主题或对象,指导学生有选择地阅读本套书中一些相关篇目,用前辈学者所说以“獭祭”式的相关阅读来扩展教材的学习效应。这就使得本套书能与教材篇目有机联系、彼此映衬、相得益彰了。

三是将本套书作为学校的校本文化课程教材之一。试翻阅本套书的各个专题标题,无一不是校本课程设计的资源、关键点或切入点,而内置专题又都是当代高中学生理应具有的一些素养性、品位性的基本内容。以本套书各专题为契机,启动、激活学生广泛阅读、深入探讨,显然是打造校本课程的一条捷径。如“格物致知——庄子寓言专题”,唐诗人李白说他“发天机于漆园,吐峥嵘之高论,开浩荡之奇言”,如果将这门拟议开设的课程命名为“天机泄漏者”,或许会引来众多学生研读原本视为畏途的庄子“高论”与“奇言”之兴趣,而一探两千多年前智者的眼界与胸襟。

当然,本套书的下册若安排在高三作深度阅读,似乎与现在大多数学校把高中阶段最后一年统统用于备考应考的实情不符——有的甚至连高三两册教材也弃之不用——那么,如何能读完十多个专题的如许篇目?正是基于这一考虑,编者在设计专题及遴选文本时,特意安排了与高考语文卷选文有高度契合性的文本类型,如“梓翁说园——陈从周专题”“大家小论——王梓坤专题”“水陆杂陈——古诗文话拼盘”等,完全可以作为备考应考试卷中书卷气的说明、文艺性的议论与笔记体的古文选文类型来研读,甚或试着命题以检查高中语文学习状况,也未尝不可。

本套书是华东师范大学第二附属中学语文学科教改的成果,经过十余年的使用与改进,已经实现了改善、提升学生语文学习素养与文化品位的预期。很希望这套书也能对有同样追求的教师与学生们有所助益。


魏国良
2016年3月


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