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《现代汉语通论》教学指导(第三版)

邵敬敏   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:201
  • 出版时间:2017-9
  • 书号:9787544477000
  • 定价:50.00
  • 丛书:现代汉语通论
  • 品牌:
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内容简介

《现代汉语通论》教学指导(第三版)20179月出版。《现代汉语通论》第三版已于20168月出版,紧接着邵敬敏主编就开始组织修订《<现代汉语通论>教学指导》。由于本次教材修订,压缩了有关章节与字数,因此,某些比较重要的内容就转移到《教学指导》中来了,敬请特别注意。《现代汉语通论》教学指导(第三版)分为上编、下编和附录三大部分,包括教学指导、参考答案、教学方法和模拟试卷四大内容。

目 录

前言(第三版)

前言(第二版)

前言(第一版)

上编

导论教学指导

第一章 语音教学指导

第二章 汉字教学指导

第三章 词汇教学指导

第四章 语法教学指导

第五章 语用教学指导

下编

导论参考答案

第一章 语音参考答案

第二章 汉字参考答案

第三章 词汇参考答案

第四章 语法参考答案

第五章 语用参考答案

附录一:教学方法探讨

附录二:模拟试卷

第一学期模拟试卷A1卷(一般难度)

第一学期模拟试卷A2卷(较高难度)

第二学期模拟试卷B1卷(一般难度)

第二学期模拟试卷B2卷(较高难度)

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编辑推荐

《现代汉语通论》教学指导(第三版):以“新教材、新思路、新框架”为特点,以“提高理解与表达能力,强化思辨与分析能力,培养研究与创新能力”为目的。

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前 言

《现代汉语通论》经过十多年教学实践、精心修订,已成为有全国乃至国际影响的中文本科优秀通用教材,并出版相应配套辅助教材《现代汉语通论教学指导》和《现代汉语通论参考文献》。简明本《现代汉语通论精编》也已于20126月出版,并配以多媒体光盘。

本教材近年来获得诸多荣誉:

2005年入选国家对外汉办“汉语作为外语教学能力考试参考书目”;

2006年入选“教育部十一五国家级规划教材”;

2006年入选台湾“教育部”对外华语教学能力认证考试建议阅读书目;

2007年以本教材为依托,暨南大学《现代汉语》课程获批为第一批广东省精品课程;

2010年荣获第六届广东省高等教育教学成果一等奖(政府奖);

2012年入选“教育部十二五国家级规划教材”。

2013年获暨南大学校长特别奖“杰出教学贡献奖”(全校唯一)。

目前已有吉林大学、浙江大学、华东师大、南京大学、南京师大、暨南大学、华南师大、厦门大学、安徽师大、浙江师大、河北师大、延边大学、青海民族学院、华侨大学、烟台大学、新疆大学等一百多所大学使用。并用作香港政府公务员培训以及香港浸会大学、香港理工大学语言学研究生教材。本教材在“当当网上书店”上可看到匿名读者多达4000多条评语(同类教材第一),给以充分肯定,总评为五星级,获“畅销书”称号。

有关书评,主要有沈阳、田小琳、刘俐李、张潜、吴婕的专评,第三版问世后又有陈青松(浙江师范大学文学院教授)最新书评《评<现代汉语通论>:一部精益求精的好教材》(语言文字周报2016-10-24)。

《现代汉语通论》2007年出版第二版以后,我们广泛听取老师和学生们的意见,并且开始启动第三版的修订工作:20133月在解放军外国语学院昆山校区举办“第六届现代汉语教学研讨会暨《现代汉语通论》第三版修订会”。201411月在暨南大学举办“第七届现代汉语教学研讨会”,集中讨论第三版的修订的理念与方法。在此期间,主编还多次参加各地举办的有关现代汉语教材编写的研讨会,与众多学者、教师交流意见。

《现代汉语通论》第三版已于20168月出版,紧接着我们就开始修订《现代汉语通论教学指导》。由于本次教材修订,压缩了有关章节与字数,因此,某些比较重要的内容就转移到《教学指导》中来了,敬请特别注意。

周娟副教授依然担任本教辅的副主编。具体章节分工如下:

导论教学指导及参考答案修改:邵敬敏    语音教学指导及参考答案修改:伍巍

汉字教学指导及参考答案修改:费锦昌    词汇教学指导及参考答案修改:赵春利

语法教学指导及参考答案修改:邵敬敏    语用教学指导及参考答案修改:方小燕

教学方法探讨、模拟试卷以及全部参考答案统稿:周娟         

最后由主编邵敬敏通读并且修订全稿,所以如果出现任何问题,理所当然应该由主编承担责任。我们再次重申:即使是第三版的修订,错误和缺陷在所难免,如果发现问题甚至错误,请务必给我们指出,我们在今后的修订中将予以补正。

 

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作者简介

邵敬敏,男,暨南大学特聘一级教授,博士生导师汉语言文字学重点学科带头人、博士点以及博士后流动站负责人,获得国务院特殊津贴兼任中国语言学会常务理事、广东省中国语言学会副会长、现代汉语语法国际研讨会召集人,《汉语学习》、《汉语学报》、《语言科学》、《对外汉语研究》等杂志编委。华中师范大学、浙江师范大学等八所高校兼职教授,1996以来先后担任香港城市大学、香港浸会大学、香港理工大学访问教授以及香港商务印书馆编审。 出版著作(含主编)37种,主要有《中国理论语言学史》、《现代汉语疑问句研究》、《汉语语法学史稿》等。

精彩书摘

第一章  导论教学指导

《现代汉语通论》第三版“导论”,只保留了“现代汉语概述”一节,原第二节“现代汉语课程”主要是给现代汉语这门课程定性定位,考虑到并非现代汉语课程本身的有机组成部分,因此全部移位到《教学指导》里,不必专门讲授,可以指定学生课外自学。

一、背景介绍

(一)现代汉语的属性和特点

1.现代汉语的性质

现代汉语可以有广义和狭义两种理解:前者是指现代汉民族使用的语言,包括各地的方言;后者只指现代汉民族的共同语“普通话”。本课程主要讲解狭义的现代汉语,因此,我们就有必要把普通话跟汉语方言适当联系起来进行考察。

2.汉语的历史传统

汉语具有极为悠久的历史,蕴藏着丰富的文化沉淀。现代汉语是从上古汉语,经过中古汉语、近代汉语,变化发展而来的,而且进入21世纪以后正在向当代汉语转型。因此,我们不能割断历史和传统,必须在历史演变的进程中来考察现代汉语,尤其要关注当代汉语的演变进程、鲜明特点和发展趋势。

3.现代汉语在世界上的地位

现代汉语是跟我们祖国其他少数民族的语言相比较而存在,也跟世界各国不同民族的语言,例如英语、法语、德语、俄语、西班牙语、葡萄牙语、日语、韩语相对比而存在。因此,我们必须时时、处处跟外语进行比较来进行考察。

我们的心目中建立起这么一个横轴和纵轴,又有了一个核心和外围,如果采取这个大视角,在各类比较中进行观察,我们对现代汉语的认识就会比较准确而全面。
汉语正在走向世界,随着中国国力的增强,汉语有可能在21世纪成长为强势语言,在世界上产生深远而强大的影响。我们必须具有这样的语言自信和文化自信。

(二)现代汉语课程改革的历史与现状

“现代汉语”是中文系一年级开设的基础课、必修课。这门课程设立于20世纪50年代
初,据说是全国高校院系调整以后,仿照当时苏联高校开设“现代俄语”的模式建立起来的,并且由于中学试行“文学”与“汉语”两门课分家,当时高校编写的现代汉语教材就有意识的要跟中学的汉语教学接轨。

1.现代汉语三次改革浪潮

从历史上讲,现代汉语课程有过三次改革浪潮,集中体现就是教材的改革与更新。第一次改革浪潮是50年代末到60年代初。当时各种现代汉语的教材基本上围绕着中学“汉语”课本(包括《中学教学语法暂拟系统》)编撰,这显然不利于学术研究的开展,所以大学中文系就希望改革现状,以体现高校的学术探索。代表作有三本:胡裕树主编的教育部统编本(1962),北京大学中文系本(1962),刘世儒的师范本(1963)。其中以北大本最有特色,它的前身是1958年教改所编写的三本一套的教材,它第一次旗帜鲜明地提出“三能”的口号:“学生要有运用语言的能力,分析语言的能力,鉴赏语言的能力。”后来在这套教材基础上重写的《现代汉语》(林焘、朱德熙执笔),删去了“修辞”和“作品分析”两个部分,但依然保留并发扬了原教材的一些长处,例如语法部分对重要虚词逐一加以说明,重视句式的选择,总结出修改病句的两种方法,等等。应该承认,这些改革的努力是相当可贵的,“三能”的提法也大体上正确的,虽然在具体理解上有片面或简单的地方。

第二次改革浪潮发生在70年代末80年代初。据我们不完全统计,从1977年到1988年,正式出版的现代汉语教材有21种(另外有关汉语语法的教材还有39种),其中影响最大也最深远的有两本:一本是胡裕树主编的增订本,由于语法思想比较新颖,在语言学界的评价比较高,缺点是不大像教材,修辞部分体系特别,比较难教。一本是黄伯荣、廖序东主编的,比较接近《中学教学语法系统提要》,条理清楚,简明实用,好教好学,符合教材特点,缺点是观点比较滞后,虽然几经修改,还是未能反映有关的最新研究成果。除此之外,还有张静主编的郑州本力图体现理论、知识和技能训练并重的思想;张志公主编的电大本注重语义分析和语法表达的构想,也各有一些特色,但影响都不太大,80年代后期就淡出。

第三次改革浪潮出现在80年代末,并一直延续到整个90年代。导火线是史有为的《十字路口的“现代汉语”课》(1987),它一发表,就像刮起了一股强烈的旋风,在汉语学界和高校中文系,引起一系列震荡反馈,促使大家进一步检查和反思。这一时期,各种体现改革新思路的教材纷纷问世,比较有代表性的是两本:钱乃荣主编的上大本(1990)和邢福义主编的师范本(1991)。前者与众不同,新颖别致,但由于定位不够准确,跟语言学概论界线不明,教学有相当难度,所以一般只是作参考书,很少正式当作教材。后者提出“实中求新,新而不怪”的编写原则,注意吸取最新的研究成果,又考虑跟中学语文教学的衔接,颇有影响。问题在于:方言占据过多的分量,同时又过于突出编者个人的学术见解,例如两个三角和复句的三分法等等,这就不可避免地影响到它的可接受度。

2.第四次改革浪潮的兴起

目前的客观情况是,两本影响最大的教材已经用了30年了,虽然有一些修改,但指导思想以及整体框架不可能变动,所以跟日新月异的学术界相比,教师和学生都明显地感觉到:体系陈旧、知识老化、信息量不足、结构不合理,尤其是编写的指导思想存在明显的问题,即过分强调“知识性”,而忽略了“能力性”,偏重于形式、描写、静态、微观的讲授。因此,教材改革已经成为汉语学界强烈的呼声。

当21世纪来临之际,现代汉语课程和教材的改革,再一次面临着一个极为有利的时机,因为新世纪在呼唤着新教材。我们的目标是编写一部适应21世纪需求的采用新思路新框架并且切实好用的全国高校普遍通用的优秀新教材。理想的标准应该是:新颖、好用、有趣。但是,我们知道,改革,光有热情和勇气是远远不够的,我们必须进行深入的调查研究和大胆的探索实践。

二、教学目标

(一)教学现代汉语的基本要求

1.要让学生一开始就对现代汉语有一个全面的、宏观的、简略的把握。所谓“全面”,就是指现代汉语的准确定位与定性,包括广义和狭义的,历史的和语际的;所谓“宏观”,是指整体性的了解,而不拘泥于具体的细节;所谓“简略”,是指简明而扼要,不作烦琐的论证,不要希望在这一节里就把有关现代汉语的所有情况都让学生掌握。

2.要让学生初步掌握现代汉语规范化的意义和标准,学会对语音、文字、词汇、语法各种不规范现象的判别和改正能力。要特别引导学生注意语言规范和语言变化之间的辩证关系,引导学生关注最新的语言现象,包括新词新语、新的句法、新的构式、新的用法。例如:网红、经典中国、很中国、登陆上海、很平平常常、忽悠一把、PK一把、真人秀。

3.要启迪学生学习现代汉语的兴趣,使他们懂得,会说现代汉语,并不等于真正了解现代汉语。我们对于自己的母语,不仅要知其然,还要知其所以然。此外,现代汉语课程还应尽可能地吸引更多的学生下决心今后从事汉语言文字的研究和应用工作。这就需要我们在本课程的教学中,密切注意培养学生两个方面的真情实感:对汉语汉字的热爱;对语言研究的热爱。爱因斯坦曾说过,兴趣是最好的老师。我们如果能够充分培养学生对汉语汉字以及语言学的兴趣,不仅将直接调动了学生对现代汉语课程的学习自觉性,还会在后继的一系列语言学课程的教学中产生积极的影响。

(二)现代汉语课程的定性与定位

《现代课程论》(钟启泉1989)指出:“课程的重新编定,一个先决条件是确定教育目标。”课程的教学目标是根据教学系统的教育目标来确定的,也是任何一门课程得以建立和设置的依据。在整个培养过程中,切实达到有效的教学目标,也是一门课程体现其教育价值的基本前提。

因此首先要解决好几个问题:第一,这门课程的地位,即课程的性质(包括跟语言学概论以及古代汉语、写作的关系)是什么?第二,教学的最终目标到底是什么?第三,如何正确处理继承与创新、知识与方法、形式与意义、静态与动态、分析与应用、事实与理论、描写与解释、宏观与微观、课内与课外、讲授与练习等关系。

“现代汉语”课程是中文系本科最重要的基础课和必修课之一。它既不是一门工具课(非古代汉语),也不是一门实践课(非写作),更不是一门理论课(非语言学概论),但是,实际上它兼有工具、理论和实践三方面的性质。它是一门为高校文科(特别是中文系)一年级学生开设的公共基础课,一方面要讲授大量有关现代汉语最重要的基础知识,另一方面又要强调以分析方法为核心,目标是培养和提高学生的语言能力,使他们具有语言知识和语言能力的必要素质。

以往对现代汉语,有一个很大的误区,以为这门课主要是让学生掌握有关现代汉语的基本知识,因此有的教师就拼命地把各种各样的概念、术语塞给学生,让学生死命地记、背,学生当然非常反感。对此,我们的观念必须有一个根本的改变,这门课程重点要解决学生两个能力:理解、分析现代汉语的能力和表达、应用现代汉语的能力,使他们踏上工作岗位后,能够得心应手地解决工作或者教学中有关现代汉语的基本问题。这里特别要防止两个不切合实际的倾向:第一,以为学习了现代汉语就会大大提高写作水平,这其实是一种误解,因为一个人写作水平的提高,涉及许多因素,不能奢望现代汉语一门课程独力承担起来;第二,以为现代汉语的目标主要是培养学生的语言学研究能力,这又是一个误解,我们必须明白这是一门基础课,对象是刚刚从中学升入大学的一年级学生,不要把选修课的任务提前让必修课来承担。所以我们认为:现代汉语课程应该以提高“分析能力”和“运用能力”这两个语言能力为主要目标。

我们的学生基本上是以汉语为母语的,在十多年的成长过程中,已经比较好的掌握了汉语这门工具,因此,我们的目标是把他们的语感从感性提高到理性高度上来,也就是说,要唤醒他们对汉语的语感。我们提出一个口号:“以基础知识为前提,以分析方法为核心,以语言能力为目标”。所谓语言知识,当然非常重要,但这只是我们学习的前提,不是核心,而且即使是知识,也还需要更新。从内容来讲,大体上做到1/3继承,1/3修正,1/3更换。这样才能保证我们的教材比较好地处理继承与创新的问题。所谓分析方法,这是我们教材的亮点,我们认为,教给学生最重要的应该是学习和研究的方法,从宏观来说,这主要是:归纳法、演绎法和比较法;从微观来说,这种方法论的意识要渗透到每个章节里。概念不必死记硬背,但方法则是必须掌握的,为此我们重点介绍了音节分析法、音位分析法、平仄分析法、功能分析法、层次分析法、划线分析法、语义分析法、话语分析法、认知分析法等等。所谓语言能力,可以分为三个层面:

第一层面是理解能力和表达能力;

第二层面是思辩能力和分析能力;

第三层面是研究能力和创新能力。

其中第一层面是最基本的,第二层面是提高性的,第三层面是最高要求。对不同的学校、不同的学生,要求也会有所区别。为此,现代汉语的教学目标主要表现为理论素养、基础知识和语言能力这三个方面。

本教材内容极为丰富,为学生提供了一个现代汉语全面而新颖的知识与方法结合的网络系统,即使不看别的参考文献,即使去参加硕士研究生考试也大体上够用了。如果能够全部掌握,那当然是相当了不起的,但是由于高校教学的实际情况,必修课课时常常被压缩,逐章逐节讲授肯定是做不到的,因此,建议教师采取重点讲授和课外通读相结合,课后练习与课上讨论相结合的办法。不可能也没必要全部开讲。


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