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初中化学教材与教学微研究(上册)

杨梓生   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:204
  • 出版时间:2017-7
  • 书号:9787544476409
  • 定价:42.00
  • 丛书:
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内容简介

《初中化学教材与教学微研究(上册)》已福建龙岩市中学化学教学研究会课题“初中化学教学微研究”成果为基础,整合一线对沪教版化学教材及教学的多年研究成果结集而成。《初中化学教材与教学微研究(上册)》立足于一线教师和教学研究人员的教学实践,对如何理解教材、分析教材,对教材进行二次开发并指导课堂教学,开展学生学习活动等,都进行了有益的探索。


目 录
第1章 开启化学之门
第1节 化学给我们带来什么
第2节 化学研究些什么
第3节 怎样学习和研究化学

第2章 身边的化学物质
第1节 性质活泼的氧气
第2节 奇妙的二氧化碳
第3节 自然界中的水

第3章 物质构成的奥秘
第1节 构成物质的基本微粒
第2节 组成物质的化学元素
第3节 物质的组成

第4章 认识化学变化
第1节 常见的化学反应——燃烧
第2节 化学反应中的质量关系
第3节 化学方程式的书写与应用

第5章 金属的冶炼与利用
第1节 金属的性质和利用
第2节 金属矿物铁的冶炼
第3节 金属防护和废金属回收
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编辑推荐

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前 言

培育教师课程意识提升教育教学质量


课程意识是教师的专业意识。培育教师课程意识,不仅是课程实践的需要,更是教师专业发展的内涵之一。课程专家指出,目前中小学教师的课程意识大多处于“休眠状态”甚至“迷失状态”,表现为许多教师不能自觉站在课程立场来考虑学生的学习、审视自己的教学。这一现状制约教育教学质量的提升,阻碍基础教育课程改革的稳步推进。因此,提升教师课程意识成为当下亟须破解的难题。

研究表明,教师课程意识的培育,需要通过开展课程意识培育的研训活动,使教师建立起新型的课程观、教学观等,深刻认识课程意识的内涵、要素及其价值。只有让教师深刻理解课程意识,并认同“教学改革需要强化课程意识”这一观点,课程意识培养才可能取得实质进展。通过研训,要使教师对课程意识的内涵及价值、要素及其关系等达成如下认识:

1. 课程意识的内涵及价值

课程意识是教师立足于基础教育课程目标与性质,个体在教育教学实践活动中建构起对课程的理解和处理教育教学问题时有目的的能动反映。它包含两层要义:(1)课程意识的核心是课程观。教师课程意识是教师对课程系统的整体性认识,其基本形式为教师头脑中拥有的、关于课程的基本理念以及基本看法。(2)课程意识作为教师处理教育教学问题时有目的、有组织的自觉和能动反映,将在处理教育教学活动中得到体现。即教师的教育教学行为折射个体的课程意识。

由于课程意识是教师个体的课程观或课程哲学,因而课程意识将制约教师的教育教学行为,支配教师的教学方式、教学策略、教学评价和师生的角色定位等。当教师形成了清晰的课程意识时,就会站在课程整体的视角,思考什么知识对学生发展最有价值,审视教学活动将促进学生获得怎样的发展,反思自己的教学在促进学生发展上效能如何等。因此,课程意识被认为是课程开发、实施、再造、评价的源泉和基础,是教学质量与教学改革取得成功的根本保证和必要前提。

2. 课程意识的要素及关系

基于前面课程意识的界定,立足于课程实践,教师课程意识由“主体意识”“目标意识”“资源意识”“过程意识”和“评价意识”五个基本要素构成。对于这五个基本要素,其基本要义分别指教师对课程主体及如何发挥主体作用、教学目标的制定及其功能价值、教学资源种类和功能及其开发、教学过程本质的理解及教学行为、教学评价功能与目标以及方法与手段等的认识。

课程意识五个要素不是孤立的,而是相互联系、紧密相关并统一于教师教学行动理念,反映于教师教学行动之中。其中,主体意识是课程意识的核心,强调教师在课程理解与课程运作过程中、学生在课程学习与内化过程中的主体作用,它对其他意识产生决定性影响。目标意识是课程意识的关键,是教师思考课程目标与教学目标的关系、制定教学目标的行动思想,对教学活动发挥指导、监控、评价等重要作用。而资源意识、过程意识与评价意识统一于教学实施过程中,它们服务于主体作用的发挥和教学目标的达成,同时也反映着教师的主体意识和目标意识的水平及其合理状况(见图1)。




教师课程意识的形成不是自发进行的,也不是短时期能达成的。教师课程意识的形成需要合适的条件与路径,并经历“实践—认识”的循环过程。教师的主要职责是课程实践活动,而对课程意识内涵及其价值的理解必须通过自身的教学实践并开展基于教学实践的深刻反思来实现。其中,教学实践提供了对课程意识检视反思的载体,而教学反思形成的对课程意识的认识反过来对课堂教学起着“定向、指导、调控”等重要作用。如何有效开展教学实践与反思,从而培育并激活教师的课程意识呢?

1. 扎实开展基于“标准”的教学

《课程标准》规定了课程性质与基本理念,提出了课程目标和内容框架。同时,为帮助一线教师更好地开展教学实践与评价活动,还用较大篇幅分析教学、评价及课程资源开发与利用的建议。显然,它是教师教学实践与学业评价的基本依据,因此必须扎实开展基于“标准”的教学。

基于“标准”的教学,强调教学设计、实施与评价时要以《课程标准》为出发点和归宿,即以《课程标准》为重要参照,立足于课程的视角审视具体内容所能承载的功能价值,从而确定教学目标,并根据教学目标开展课程资源开发、教学活动规划、评价方案设计。在此基础上,利用教学目标和评价方案监控、反馈教学活动效果并指导教学活动的改进等(如图2)。这样的教学实践,强调教师、学生发挥教与学“双主体”的作用,强调教师密切关注教学目标,关注教学内容与资源、教学过程与方法如何促进教学目标的达成,关注评价对教学反馈监控、促进学生发展的价值,从而较好地实现“目标、评价、教学”的一致性。显然,开展基于“标准”的教学,对培育与发展教师的主体意识、目标意识、资源意识、过程意识和评价意识具有重要意义。


2. 开展聚焦课程理解的教学反思

有效的教学反思,必然是围绕某一目标开展深度反思,并在反思基础上提炼经验与对策,以便在后续教学行动中改进与借鉴。由于目标、资源、过程与评价是课程的四个要素,因此基于课程理解的教学反思,应围绕自己或他人的教学,聚焦于教学理解(对教学本质、学习条件、教学结果等的认识)、学科理解(对学科性质与学科思维、学科知识在文化和社会中存在意义等的认识)、学情理解(对学生拥有的前经验、认识水平与思维方式等的理解与把握)、资源理解(对教学资源的种类与功能、教学资源的开发与利用等方面的认识、实践与思考)和评价理解(对教学评价功能与目的、途径与策略的理解与实践的认识)五个方面中的一个或多个来进行反思。

教学实践中,教研合作共同体先确立一个共同的反思目标(即五方面理解中的一个或多个方面)。反思目标确立之后,教研合作共同体进入课堂开展观察,或者执教者结合课堂教学作自我观察,提取教学过程中的关键教学事件。在此基础上,将课堂关键教学事件与执教者的行动理念进行分析对比研究,从而揭示教师执教活动中所折射出的“教学理解”“学科理解”“学情理解”“资源理解”及“评价理解”等一个或多个方面的具体情况,并总结优点、反思不足、并寻找对策。最后,将所总结的经验与提出的对策运用到后续教学跟进活动中。

实践证明,教师若能在教学过程中不断地从上述五个方面自觉地(或者在合作共同体帮助下)反思自己的教学行为背后的课程观,不仅能很好地丰富自己的理论素养、发展自己的教学意识、提升自己的教学智慧,而且能有效地建立起课程实施过程中的目标意识、资源意识、过程意识和评价意识,增强对课程意识的敏感性和自觉性,从而使教师的课程意识从“迷失状态”“睡眠状态”向“觉醒状态”发展,并使“觉醒状态”的课程意识向课程行为转化,在促进自己专业发展的同时有效提升课堂教学质量。

基于前述课程意识要素与价值、培育与提升路径的认识,我们的团队申报了福建省教育科学“十二五”规划课题“基于课例反思培育中学化学教师课程意识的行动研究”(课题编号:FJJK14-222),期望通过序列化的、深入的实践探索,总结培育教师课程意识的经验和策略,开发帮助教师提升课程意识的辅助资源。尽管该课题研究充满了挑战,但我们在团队的精诚合作下还是取得了较为丰富的研究成果,课题研究工作最终圆满完成并以“良好”等第顺利通过福建省教育科学规划领导小组办公室验收。本书便是该课题研究的重果之一。

本书以《义务教育化学课程标准(2011年版)》为指导,以上海教育出版社出版的《义务教育教科书·化学(九年级上册)》为研究对象,对教材每一章、每一节及其教学进行了研究。对于每一章,侧重从整体的角度对本章在教材中的地位作用、章节结构、学习要求等进行了较为详尽的分析;对于每一节,则包含了“课标解读”“教材解读”“学情分析”“教学目标与重难点”“教学实施”与“教学评价”等方面的阐述。这样的研究,试图向每一位阅读本书的教师传递如下两个关键信息:

1. 教师日常的教学备课研究,虽然仅是立足于一章、一节甚至某一个知识点或教材栏目的微观层面的研究,但这种微观研究并不应局限于一章、一节或某一点上,而应努力将研究对象回归学科课程的坐标系中。只有这样,才能更好地揭示教材这一重要课程资源对应内容所承载的价值功能,才能通过优化教学策略与评价方式以更好地达成培育学生学科素养的要求,提高教育教学质量。

2. 教学目标(或学习目标)的制定,必须以《课程标准》界定的“课程目标”和“内容标准”为基准,并结合学生认知情况及教材编写思路来制定。在教学目标制定的基础上,应结合学生的认知情况,深入剖析教学难点及其成因,从而确定教学策略、开发课程资源、规划学习活动并做好教学评价。教学设计、规划与实施过程中,只有确保“目标、评价、教学”三者教育教学类一致性,才能有效、高效地实施教学。

还值得一提的是:研究团队认为,不仅教材、教师与学生是课程资源,发表在各期刊上的相关文献也是重要的课程资源。因此,本书编写过程中,编写团队阅读了大量的化学教育教学类期刊,并将与某章或某节相关的研究成果以“推荐阅读”或“拓展资源”栏目的形式加以呈现,并对每一章“推荐阅读”栏目所包含的十篇文献给出了“推荐理由”,以便于教师对文献观点形成初步了解,并在教学研究与实践中结合自己需要开展相关文献研究。

本书由杨梓生拟定写作框架并负责统稿、定稿工作。参与各章编写的有:杨梓生(第一、第三章)、吴菊华(第二、第四章)、林红梁(第五章)。本书编写过程中,“基于课例反思培育中学化学教师课程意识的行动研究”课题组成员给予大力支持,并热忱地为本书书稿提出中肯的评价。陈美钗、赖天浪、李森鸿、张聪伟、邓小红等老师为本书的编写提出了许多宝贵意见,并提供了部分素材,参与了审校工作。本书的出版,得到上海教育出版社严岷、李玉婷等编辑的大力支持与帮助。在此对他们付出的辛勤劳动予以诚挚的感谢!我们有理由相信:本书作为编写团队、课题组和出版单位共同努力的结晶,对初中化学教师开展基于“标准”的教学、基于课程理解的教学反思具有一定的参考、借鉴价值。

由于编写时间较短,又限于编写团队的水平,本书肯定存在不少不足甚至疏漏,恳请广大读者批评、指正。


编者

2016年10月


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作者简介

杨梓生,福建龙岩普通教育教学研究室教育科学研究室副主任兼化学教研员,中学高级教师,福建省基础教育教师培训首批专家。兼任福建教育学院兼职副教授、福建省中学化学学科带头人培养对象指导教师、福建省化学会理事、龙岩市科学技术协会委员、龙岩市化学学会副理事长兼秘书长等。 先后荣获中国教育学会化学教学专业委员会优秀教研员、龙岩市教育科研先进个人、龙岩市第一批名师等称号。

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