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教育行动中提升幼儿园教师专业自觉的“操作宝典”

黄娟娟   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:250
  • 出版时间:2017-7
  • 书号:9787544474481
  • 定价:45.00
  • 丛书:
  • 品牌:
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内容简介

《教育行动中提升幼儿园教师专业自觉的“操作宝典”》共有四篇,第一篇精选了教育行动中提升幼儿园教师专业自觉认识的案例;第二篇精选了教育行动中提升幼儿园教师专业自觉动机的案例;第三篇精选了教育行动中提升幼儿园教师专业自觉行为的案例;第四篇精选了教育行动中提升幼儿园教师专业自觉情感的案例。每篇都分成0-5年(适应期)、6-10年(发展期)、11年及以上(成熟期)三个发展阶段。每个案例都包括“背景”“事件”“自我评析”“专家点评”四个部分。“背景”让读者了解事件发生的来龙去脉;“事件”体现了教师内在动力被激发后自愿设计规划~自主行动实践~自觉反思评价~自我实现chao越的意愿和能力的专业自觉过程;“自我评析”和“专家点评”主要从作者自身、专家等不同角度对案例进行解读,帮助读者多维度地理解案例中所蕴含的教育价值和意义。


目 录

前言
第一篇 幼儿园教师专业自觉认识的提升
0-5年(适应期)
退一步 海阔天空——在角色游戏的介入中提升教师的专业自觉认识
小耳朵旅行记——小班个别化音乐活动开展与教师专业自觉认识的双向促进
且行且发现——在“一案多研”中提升职初教师的专业自觉认识
6-10年(发展期)
幸运的“样本”——在小班数学集体教学活动中提高成长期教师的专业自觉认识
11年及以上(成熟期)
一个“马桶的故事”引发的思考——在绘本教学“一课三研”中提升教师的专业自觉认识

第二篇 幼儿园教师专业自觉动机的提升
0-5年(适应期)
一步之遥——在疑问中摸索,在调整中进步,在完善中提升专业自觉动机
不一样的圣诞礼物——在关注细节处提升职初幼儿教师专业自觉动机
从“无所谓”到“有所谓”——如何提升职初教师专业自觉动机
最难求是“恰到好处”——分层教研中的骨干教师引领对职初教师专业自觉动机的影响
嫩苗初长成——在沙龙活动中提升家教指导的专业自觉动机
改变在悄然发生——新雁潜质组活动激发青年教师专业自觉动机
6-10年(发展期)
“傻玩”中的“诱惑”——成长期教师在“实践研讨”中不断激发专业自觉动机
在“反思”中前进在“觉醒”中成长——在解读音乐节奏活动“狮王进行曲”中提升专业自觉动机
11年及以上(成熟期)
课堂“谁”做主?——成熟型教师在一次大班公开歌曲欣赏活动前后的专业自觉动机
“磨”中生精彩“磨”中见成长——在绘本教学中提升教师的专业自觉动机
改变遇见更好的自己——在幼小衔接个别化学习活动中提升成熟期教师的专业自觉动机
从“要我”到“我要”在问题中前行——教育资源库创建中教师专业自觉动机的变化
从量的改变到质的飞越——在子课题研究的教育行动中提升专业自觉动机
善用管理机制激发教师专业自觉的内驱力——解读教师在科学区域展示活动过程中的专业自觉动机
“星级教师制”之围城现象的再突破——评聘机制对教师专业自觉动机的激活

第三篇 幼儿园教师专业自觉行为的提升
0-5年(适应期)
且思且试且调整——职初教师在“运动目标达成”中的专业自觉行为
活动目标制定的改进和落实——以快乐运动“玩凳”活动为例体现教师的专业自觉行为
“跳房子”三部曲——活动中问题的发现与解决
网兜球都整齐地回家了——在运动活动中提升职初型教师的专业自觉行为
观察表“诞生记”——在角色游戏观察表的设计和运用中提升职初教师的专业自觉行为
娃娃不见了——在角色游戏的观察指导中提升教师的专业自觉行为
美丽的小花园——在观察和调整中提升自己的专业自觉行为
“无为”中见“有为”——在“反思调整”中提升教师的专业自觉行为
从不自觉到专业自觉的转变——个别化交流分享带给我的专业自觉行为成长
投放适宜材料,促进有效互动——提高职初教师在开展种植活动中产生有效互动的专业自觉行为
在解读中发现问题发现问题再解读——用发现的眼睛看美术欣赏活动的每个“角落”
今天你忘说小结语了吗?——在图画书阅读活动中提升职初教师的专业自觉行为
“方格子老虎”一家的烦恼——让“专业”成为教师的自觉行为
让亲子阅读走进幼儿的生活——在家庭教育集体性指导活动中提升职初教师的专业自觉行为
借鉴是学习之本——在幼儿家庭教育指导活动中提升专业自觉行为
空姐妈妈真能干——家长资源介入促教师专业自觉行为的提升
给我一双翅膀还你蔚蓝天空——在幼儿园任务驱动中提升职初教师的专业自觉行为
模拟家庭教育指导活动助职初教师成功——在模拟家庭教育指导活动中提升职初教师的专业自觉行为
智慧的对话——以研究志愿者共同体合作式教研促新手型教师专业自觉行为的提升
“教师公约计划”中的对话——凝聚团队力量,助推专业自觉行为
同伴对话引领发展——职初教师专业自觉行为发展的有效机制
6-10年(发展期)
感受“降落伞”的神奇奥秘——在行动研究中提升教师对科学活动的专业自觉行为
反复磨砺不忘初心——在反复实践中寻找美术活动设计的原点
寻趣之旅寻找趣味——在个别化语言学习材料的调整与思考中提升专业自觉行为
11年及以上(成熟期)
17次介入均有效吗?——借鉴他人经验调整自己的介入方法
三只小猪“重生记”——表演游戏中教师指导策略的转变
换种方法效果更好——假“家庭教育指导解惑会”提升专业自觉行为
“三自策略”中发现问题和解决问题——“预设与实践”的专业自觉行动过程

第四篇 幼儿园教师专业自觉情感的提升
0-5年(适应期)
从“负能量”到“正能量”的转换——在一项谈话活动中提升职初教师的专业自觉情感
一树果子有酸有甜——从一次绘本教学看青年教师专业自觉情感的变化
当音乐遇到色彩——职初教师专业自觉情感的转变
乌鸦能喝到水吗?——在个别化探究活动中提升职初教师的专业自觉情感
从“惧开会”到“乐开会”——职初教师在与家长互动中提升专业自觉情感
6-10年(发展期)
从“忧”到“有”从“有”到“优”——在设计谈话活动观察记录表中提升专业自觉情感
同伴互助共同成长——发展型教师专业自觉情感的转变
11年及以上(成熟期)
大声歌唱和小声歌唱——在个别化音乐活动中提升成熟型教师的专业自觉情感
让“乐研杯”真正快乐起来——科研形式的有效转变提升成熟型教师的专业自觉情感
为职初教师架起提升专业自觉情感的桥梁——记我园职初教师专业自觉情感的变化
带领青年教师成长——成熟型教师在家庭教育指导中提升专业自觉情感
聚焦家教主题大家有话要说——讨论辨析互动论坛提升成熟型教师的专业自觉情感

课题组主要成员
后记1
后记2
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编辑推荐

《提升幼儿园教师的专业自觉——我们在行动》和《教育行动中提升幼儿园教师专业自觉的“操作宝典”》是2012年度上海市教育科学研究重点项目、上海市哲学社会科学规划教育学课题“教育行动中提升幼儿园教师专业自觉的研究”(项目编号A1213)的研究成果,是课题主持人黄娟娟研究员带领她的研究团队四年艰苦劳动的结晶。拿着黄娟娟的书稿,在感觉到它的分量的同时,我的心中不由觉得欣慰和敬意。

阅读书稿后,我感到她们完成的课题研究亮点明显。

首先,这一研究课题本身既有现实意义又有理论价值。根据我的理解,黄娟娟主持的这项研究,属于教育研究领域中的教师教育研究,其研究对象是幼儿园教师,研究目的是促进教师的专业发展。换句话说,就是专门研究幼儿园怎样促进教师专业成长的。这方面的研究别人也有。但与其他研究不同,她们抓住了“教师专业自觉”这一关键并将其作为中介环节,研究幼儿园如何引领教师通过提升专业自觉促进专业发展,从而使幼儿园教师专业发展的研究深入到了一个新层面。

其次,这项课题属于实验性的研究,对三个变量的关系处理妥帖,思路清晰。从课题名称和研究内容上看,这项研究基本属于采取某种教育措施然后观察会带来什么教育效果的实验性的教育研究。在这项研究中,“幼儿园推进行动”“教师自身教育行动”和“专业自觉”是三个主要的变量。其中,“幼儿园推进行动”是实验变量(原因变量),“专业自觉”是效果变量,“教师自身教育行动”对“幼儿园推进行动”来说是效果变量,而对于“专业自觉”来说又是原因变量。“教师自身教育行动”作为“幼儿园推进行动”与“专业自觉”之间的一个中介变量,必然成为整个研究的核心。

第三,本研究将量的研究与质的研究相结合,综合运用多种方法,满足了不同阶段课题研究的不同要求。尽管从总体上看,它属于实验性的研究,但它不是一项简单的实验研究。我们可以把整个研究过程看成是一个制订幼儿园推进行动方案、教师自身教育行动方案、实施和评估这些方案的过程。研究人员在制订、实施和评估方案的过程中综合采用多种研究方法,其中包括文献研究、调查研究、访谈、行动研究等。通过文献研究,研究人员在收集专题文献、阅读资料、分类摘录、分析资料、归纳综述的基础上,提出评估幼儿园教师专业自觉的评价指标体系的方法,为制订引导方案和评估实施效果提供依据;通过调查研究,研究人员对幼儿园教师的专业自觉和专业化发展进行现状调查,把握现状、发现问题、分析原因,为制订有针对性的引领方案提供实证性依据;通过访谈,研究人员收集优秀教师专业成长的素材,积累幼儿园推进行动和教师在教育行动中提升专业自觉的总结和案例,提炼有效经验,为制订引导方案提供经验性的支持;通过行动研究,研究人员将引导方案投放到教育实践中,注意收集反思素材和开展反思活动,在行动中不断地计划—实施—反思—改进—再计划,循环往复。

第四,研究的每一个环节都严格要求,一丝不苟。这保证了研究过程的规范性和研究结果的可靠性。据我所知,为了保证调查结果的真实可靠,课题组还专门对参与研究的调查人员进行培训。通过培训,调查才得以按计划的程序和要求进行,获得的数据才可能具有较高的质量。我曾经看过一份她们在全市进行的抽样调查的原始数据,其中没有一个漏填或乱填的数据。对一项大型的问卷调查来说,这实在是难能可贵。

第五,参与课题研究的成员素质较高,分工合理、明确。这个课题由上海市教育科学研究院普通教育研究所学前教育研究室主任黄娟娟研究员主持,课题组由市、区两级研究机构的研究人员和基层幼儿园的园长、骨干教师组成,这为形成高水平的课题研究设计和展开高质量的研究实践提供了可能,为理论与实践的结合创造了有利条件。课题组内形成的相互尊重、通力协作、民主和谐的研究氛围,则为课题研究的顺利进行提供了保证。

她们通过课题研究获得的主要成果有: 

首先,提出了幼儿园教师专业自觉的评价指标体系,丰富了教师专业自觉理论。在文献研究的基础上,研究人员经过调查研究和行动研究,并进行严密分析后,提出了由专业自觉认识、专业自觉动机、专业自觉行为和专业自觉情感四个一级指标及其所属的二级指标和三级指标组成的幼儿园教师专业自觉的评价指标体系,为幼儿园引领教师专业发展、教师自身发展的实践,以及幼儿园专业自觉的研究提供了理论依据。同时,她们进一步对这一评价指标体系提出了“依赖—主动”维度上的五个等级和“特定—常态”维度上的四种情境,为幼儿园教师专业自觉评估的实际操作提供帮助。

其次,揭示了幼儿园教师专业自觉发展的现状、存在的问题、发展的规律和推进的途径。研究者通过调查研究,对专业自觉的构成进行比较,发现幼儿园教师的“专业自觉发现问题情感”和“专业自觉发现问题行为”两个方面发展水平较低。相关分析发现,幼儿园教师从教第二年到第五年和第五年到第十年这两个阶段共九年中,是专业自觉总体水平提高的关键时期。针对问题和原因,研究者提出了推进幼儿园教师专业自觉发展的五条路径。

再次,提出了教师自身教育行动中提升专业自觉的引导性方案,明确了不同发展阶段教师在不同教育活动中提升专业自觉的关键点和目标,使幼儿园推进行动与教师自身教育行动的方向更为明确,要求更为具体。研究将幼儿园教师的专业化发展分为适应期、发展期和成熟期三个不同阶段,将幼儿园教师从事的教育活动分为生活活动、集体学习活动、个别化学习活动、游戏活动、运动和家庭教育指导活动六项活动,将幼儿园教师的专业自觉目标分为专业自觉认识、专业自觉动机、专业自觉发现问题行为、专业自觉解决问题行为、专业自觉发现问题情感和专业自觉解决问题情感六项。通过研究,课题组揭示了不同发展阶段幼儿园教师在幼儿园各项教育活动和家庭教育指导活动中提升专业自觉的关键点。比如,幼儿园教师在家庭教育指导活动中提升专业自觉的关键点是: 掌握有效的指导方法,选择适宜的指导内容,了解家长的指导需求。通过研究,研究人员还揭示了不同发展阶段幼儿园教师在幼儿园各项教育活动和家庭教育指导活动中提升专业自觉的重点目标。比如,适应期幼儿园教师在生活活动中提升专业自觉的重点目标是: 提高专业自觉认识,激发专业自觉情感中的发现问题情感,改进专业自觉行为中的发现问题行为和解决问题行为;在家庭教育指导活动中提升专业自觉的重点目标是: 改进专业自觉行为。

此外,研究者还提出了幼儿园在推进行动中提升教师专业自觉的引导方案,明确了幼儿园推进行动的目标、措施、运作要素和支持系统。研究者还对两个具体方案的实施提出了详细意见,从而为幼儿园引领教师通过提升专业自觉促进专业发展,提供了一整套完整的、具体的操作系统。

如前所述,研究成果的获得是课题组成员集体努力的结果。但同时需要指出的是,课题主持人在其中发挥了决定性作用。课题研究的核心变量是教师的专业自觉,而课题主持人的专业自觉则是课题成败的关键。从研究的角度看,黄娟娟个人的专业自觉是有其形成的素质基础的。

黄娟娟29年前来到上海市教育科学研究所时,工作中就表现出钻研、踏实和敬业的特点。她肯钻研,这使得她认识问题有深度。黄娟娟不仅认真学习别人的研究成果,而且重视别人的研究方法,更难能可贵的是,她十分关注别人的研究思路。1988年,她居然在一次讨论中问我:“你是怎么会想到要这样做的?”当时我有点吃惊,我预感到: 这个人将来在科学研究上应该会有所作为。她做事踏实,工作的前期基础往往打得牢固。科学研究是从收集材料、鉴别材料、整理材料、分析材料,到获得结果、提炼成果的过程。前面的几个环节往往琐碎、枯燥且费时,许多研究者是丢给助手或让基层教师做的。而前面的环节是后面工作的基础。为了取得可靠的研究成果,她很重视对前面基础工作的把控。因此,许多人感到她的研究结果令人放心,并愿意引用。她的敬业精神使她有更多的机会提高自己。过去我们经常讲,科研实际上是“苦”研。不肯下功夫、花时间、作“牺牲”是很难高质量地完成任务的。20多年前,她的住处离工作单位比较远,回家路上花的时间较多,但我不记得她有提前回家的事。据她孩子就读幼儿园的老师反映,黄娟娟常常是最晚来接儿子的母亲。放学后,她的孩子经常在幼儿园的门房间里等母亲。幸运的是,她的儿子在父母的熏陶下成长得很好。他进入上海交通大学后成为一名发展全面的优秀学生,毕业时获上海市优秀毕业生称号,现在已从上海交通大学毕业,在美国卡内基梅隆大学(Carnegie Mellon University)读计算机专业研究生。

黄娟娟研究员及其研究团队,已经在研究的行动中通过提升自身的专业自觉日趋成熟。她们发展的空间很大、前景光明。希望她们在学前教育科学研究的领域获得更大的成就。

李洪曾
2016年5月28日


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前 言

课程改革的不断深化和发展赋予教师的专业自主权越来越多,因而专业自觉成为国际教育变革和教师专业化运动的重要议题。幼儿园教师必须积极自觉地在专业上实现自我反省、自我批判、自我超越这样三个环节,其专业发展才会发生根本性的变化,职业生命才会焕发真正的光彩。

《提升幼儿园教师的专业自觉——我们教育行动》一书主要围绕研究目标,以研究的思路、研究的过程为线索逐渐展开,层层深入,包含有:教育行动中提升幼儿园教师专业自觉研究的理性认识;幼儿园教师专业自觉的实证分析;教育行动中提升幼儿园教师专业自觉引导性方案的设计与实施;幼儿园教师专业自觉评价;教育行动中幼儿园教师专业自觉的提升和专业发展。为了使这一研究成果更好地展现幼儿园教师专业自觉过程的三个环节,即教师在专业上的自我反省、自我批判、自我超越,使研究成果更有可读性和推广价值,课题组将提升幼儿园教师专业自觉的教育行动过程进行生动演绎的案例进行了精选,编辑出版《教育行动中提升幼儿园教师专业自觉的“操作宝典”》。

本书共有四篇,第一篇精选了教育行动中提升幼儿园教师专业自觉认识的案例;第二篇精选了教育行动中提升幼儿园教师专业自觉动机的案例;第三篇精选了教育行动中提升幼儿园教师专业自觉行为的案例;第四篇精选了教育行动中提升幼儿园教师专业自觉情感的案例。每篇都分成0-5年(适应期)、6-10年(发展期)、11年及以上(成熟期)三个发展阶段。每个案例都包括“背景”“事件”“自我评析”“专家点评”四个部分。“背景”让读者了解事件发生的来龙去脉;“事件”体现了教师内在动力被激发后自愿设计规划~自主行动实践~自觉反思评价~自我实现超越的意愿和能力的专业自觉过程;“自我评析”和“专家点评”主要从作者自身、专家等不同角度对案例进行解读,帮助读者多维度地理解案例中所蕴含的教育价值和意义。

我们期望本研究成果对从事学前教育的同行们能够有所启迪和借鉴。


黄娟娟

2016年5月

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作者简介

黄娟娟,女,1964年5月出生,江苏无锡人。1987年毕业于南京师范大学,获教育学学士学位。2005年毕业于上海师范大学,获管理学硕士学位。现任上海市教育科学研究院普通教育研究所学前教育研究室主任、副研究员、中国学前教育研究会理事,中国学前社会教育专业委员会副主任。 著有《教师的教育机智》,主编《优秀幼儿教师教育行为研究》、《认字、识字就等于早期阅读吗——2~6岁婴幼儿早期阅读教育方案新探》等5本书,担任《学前教育科研方法指导》等4本书的副主编。在《教育研究》、《教育发展研究》、《上海教育科研

精彩书摘

退一步 海阔天空

——在角色游戏的介入中提升教师的专业自觉认识

上海市闵行区莘庄幼儿园 张静

背景:

相对于其他活动,游戏活动我花的精力比较少。关于游戏的介入,我认为跟集体活动中与幼儿的互动差不多。现在提倡教师要慎介入,我不太能理解,不介入,教师干什么呢?然而一次次的介入与改变,让我对角色游戏介入的认识发生了颠覆性的改变。

事件:

一、 保教主任眼中的我: 对“介入”上瘾

在一次角色游戏活动中,我是这样介入的: 

我面带微笑,想尽可能给孩子们一个宽松的心理环境。我认真地观察着孩子们的游戏,看到哪个区域人少或者互动少了,马上“自觉”地介入进去: 去小医院当病人、去娃娃家做客、提醒幼儿注意安全,忙得不亦乐乎。我所到之区域,热闹非凡,“提问—回应”不断,犹如一次成功的集体活动。我自认为可谓“心中有目标,手上有行动”。

但是在游戏之后,我园保教主任说:“经过统计,本次你共有介入行为35次,干扰游戏次数29次,无任何影响3次,有效介入3次。干扰比例达到82.9%,有效介入的比例仅占8.6%,你是不是对介入上瘾啦?”

看到数据后,我感到非常震惊,我并没有意识到自己有这么多的介入行为,这确实值得反思。但是我感到不能理解,不是要专业自觉吗?难道我就站在边上不动,看着孩子们玩吗?

保教主任指出我对专业自觉的理解是有偏差的,并告诉我:“有专业自觉并不是要求介入越多越好,在不需要‘介入’的时候没有介入行为,就是专业自觉的一种表现。在角色游戏中的专业自觉更多的往往是教师要为孩子们创设一个轻松自由开放的环境,这个环境包括物质环境,也包括心理环境。”

她还鼓励我在组织角色游戏时,试着不去介入,而是观察孩子们的变化。


二、 开放活动中的我: 一忍再忍

在认识到“多而直接的介入”并不是专业自觉的表现后,我开始尝试着改变自己,我有幸承担了一次课题组的开放活动。然而,好的理念要切实地应用到教育行动现场,总是会碰到冲突和疑惑。我经历了以下的挣扎过程: 

我: 怎么办呢?游戏开始5分钟了,孩子们还是没什么动静,玩不起来啊!急死人了。

课题组老师: 你不要紧张着急,我们再等等,孩子们玩角色游戏是需要一定的时间来酝酿的。

(20分钟后)

我: (非常兴奋地)你们看,玩出新情节来了,孩子们把围巾铺地上野餐了!

课题组老师: 嗯,你接着观察,也许他们会有更多有意思的表现。

我: (轻声并惊讶地)他们在用吸管做海鲜面,有替代行为啦!

课题组老师: 嗯,你们班的孩子很能干哦!你已经知道不去影响他们了,只有你放松了,他们才会自如地在游戏中呈现自己的生活经验,发挥自己的想象力。

我: (自言自语)他们在超市门口撕纸片干什么呢?(想到上次研讨提到要“慎介入”,忍了忍没去问。)

(去其他游戏区域看了一会儿,忍不住还是去问了小朋友:“你在干什么呢?”得知小朋友在做名片后,脱口而出:“名片是不是太小了,你可以撕大一点哦!”)

这次的活动之后,课题组的教师指出,我的介入行为共有9次,有4次有效地拓展了游戏情节,5次对幼儿并未产生任何影响。介入的干扰率为0,有效比率达到了44.4%。

我感觉这次游戏对我的触动真的很大,当自己忍着不去“干扰”孩子们的游戏,自己往后退时,原来他们可以玩得这么好。我真的很想看看,在这种游戏理念下,这些小班的孩子到了大班会把游戏玩成什么样子,我会一直关注下去。

只是,当幼儿撕纸的行为我看不懂时,会忍不住去询问介入。当幼儿把环境弄得很乱时,我也会忍不住去让他们整理。我觉得我下次要更多地“忍”着不去干扰孩子。

这次活动让我更加认同“慎介入”的幼儿游戏的理念,同时我也认识到自己在角色游戏介入中的专业自觉认知有待加强,我的介入虽然次数较少,但都是直接介入式的。其实,介入还可以是同伴式的,以游戏的角色身份来介入,更加适合小班的孩子。


三、 日常活动中的我: 博采众长自我超越

在明确了自己专业自觉认知需要提升的地方之后,我开始翻阅徐则民老师的《走进游戏走近幼儿》,学习徐则民对于幼儿游戏介入的理念与方式。而幼儿园游戏工作室关于游戏介入的案例分析,更是给了我很多的启发。我尝试着在每天的角色游戏中去体悟学习到的东西。我发现: 

小班的孩子们开始自己改变游戏格局,自制游戏材料,他们的成长让我惊叹不已。当孩子们越来越轻松地玩游戏之后,他们越来越少需要我的帮忙。我边观察,边思考: 我可以为他们做些什么呢?例如,小溪今天做医生,碰到有病人说“骨折”了,她给病人打了针,就送她回去了。在游戏分享时,我跟孩子们一起讨论,怎样才能看到“骨头”是不是折断了呢?做手术需要准备什么材料呢?孩子们说需要拍片子,还需要无影灯。我表示赞许,但并没有告诉他们到底要怎么做。在自由活动时间里,我把医生拍片子做手术的视频放给孩子们看。第二天的游戏里,孩子们开始自制拍片的机器,自制无影灯。

这次的游戏让我认识到,现场的介入也许没有必要,教师需要后退。但是分享时的交流提升,事后的生活经验的补充提升却是不可少的。除了要学习介入的方法,还要研究介入的方式和时机。相信在孩子们的推动下,我对角色游戏介入的专业自觉认识会不断突破。


自我评析:

当初的我认为游戏介入不过是跟集体活动中与幼儿的互动差不多,所以我在角色游戏活动中,多次介入游戏。在我一步步地退后,把孩子们推向舞台中央时,我收获了自己专业自觉认识的成长。

保教主任在点评我的角色游戏介入时,甚至用了“上瘾”两个字,她用数据点醒了我,让我意识到自己对角色游戏介入中的专业自觉认识有偏差,从而开始自我反省。

有了保教主任的指导,我被推荐承担课题开放活动,课题组教师多角度的分析、专家的指导,让我开始自我批判:“这次的活动让我更加认同‘慎介入’的幼儿游戏的理念,但是我也认识到自己在角色游戏介入中的专业自觉认识有待加强,我的介入虽然次数较少,但都是直接介入式的。”

然而,一个教师的专业自觉认识的提升最终是要落脚于日常的活动当中的。学习他人的理论,观察自己班级的孩子,让我对“慎介入”有了新的认识: 不是不要介入,而是要结合游戏的其他环节、

一日活动的其他内容,帮助孩子们融会贯通,获得游戏经验。

从他人的点评,到开放活动中的应用,再到日常工作中的自我超越,我体悟到角色游戏介入中教师专业自觉认识发展的自我反省、自我批判、自我超越的轨迹,收获专业自觉认识的突破发展。


专家点评:

本案例用第一人称的方式,向大家娓娓讲述了一名职初教师——“我”在角色游戏的介入中从“上瘾”到“忍”与“慎”的思想与行为的变化过程。这个扭转观念、付诸行动的过程体现了“我”在角色游戏介入中专业自觉认识发展的轨迹,即自我反省、自我批判、自我超越。

如何认识游戏活动中的专业自觉?本案例提供了一种观点,即在孩子的游戏活动中,教师专业自觉的体现并不是教育行动越多越好,在不需要介入的时候没有介入行为,就是专业自觉的一种表现。如此引发我们思考教师在幼儿游戏活动中该如何“有所为”与“有所不为”。游戏的特点是自主性与自发性,教师在游戏中“有所为”的体现不应是一味地介入,而是要多观察,多给自己一个独立思考的空间,把游戏还给孩子,如此才是“有所为”,才是专业自觉在游戏活动中的体现。

观念决定行为,认识先于行动。案例中的“我”在成熟型教师的引领下,通过日常教育实践、公开展示活动,以及主动的理论学习,逐渐领悟了在游戏活动中“退一步,海阔天空”的状态,并将这种认识贯彻到了日常的教育活动中,值得借鉴学习。

(点评者 崔云)

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