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中小学教师学会学习与学习潜能开发读本

李金钊   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:383
  • 出版时间:2017-5
  • 书号:9787544475167
  • 定价:52.00
  • 丛书:
  • 品牌:
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内容简介

李金钊主编的《中小学教师学会学习与学习潜能开发读本》属于“中小学教师校本研修丛书”之一。
本书包括:学习理论篇、学会学习篇、学习潜能开发篇,一共十二章,涉及中小幼学段,对目前的学校教育具有指导意义。

目 录
第一篇 学习理论篇
第一章 学习理论导论
第一节 学习的含义
一、学习的定义
二、学习的特点及分类
三、学习与教育
四、学习与人类社会发展
第二节学习理论的含义
一、学习理论的内涵
二、学习理论发展溯源
第二章 西方学习理论主要流派
第一节 行为主义学习理论
一、行为主义学习理论主要流派
二、行为主义学习理论在教育中的应用
三、对行为主义学习理论的评价
第二节 认知主义学习理论
一、认知主义学习理论主要流派
二、认知主义学习理论在教育中的应用
三、对认知主义学习理论的评价
第三节 人本主义学习理论主要流派
一、人本主义学习理论主要流派
二、人本主义学习理论在教育中的应用
三、对人本主义学习理论的评价
第四节 学习理论的最新发展
一、多元智能理论
二、认知神经科学
三、脑科学与学习
第三章 中国古代学习心理学思想发展概览
第一节 中国古代学习心理学思想的基本特点
一、儒家为主,兼取各派之长
二、涉及广泛,考察核心问题
三、源于实践,理论联系实际
四、珠散玉碎,未成完整系统
第二节 中国古代学习心理学思想的主要内容
一、学习的概念
二、学习的作用
三、学习的条件
四、学习的方法
五、学习过程的实质
六、学习过程的阶段
七、学习过程的心理条件
第三节 中国古代学习心理学思想的演变
一、春秋:私学兴起
二、战国:百家争鸣
三、秦汉:兴学教化
四、魏晋:走向多元
五、隋唐:有客乃大
六、宋元:理学构建

七、明清:重视实学


第二篇 学会学习篇
第四章 学会学习研究导论
第一节 学会学习与人的发展
一、一张时间表——一条清晰的发展轨迹
二、一张地域图——发达地区引领的教育发展趋势
三、学会学习的含义
四、关于人的发展
五、学会学习与人的发展
第二节 学会学习的心理机制
一、影响学习者“学会学习”的主体心理变量
二、学习者主体心理变量在学会学习中的相互作用
三、优化学习者心理结构,使之学会如何学习
第三节 学会学习研究的理论与实践架构
一、学习理论发展的融合趋势
二、学会学习研究的理论与实践架构
第五章 学会学习的教学模式和学习模式
第一节 学会学习的教学模式和学习模式的设计思想
一、关于教学设计与教学模式的基本概念
二、学会学习教与学模式的设计思想
第二节 “学会学习”整合发展教学模式
一、关于“学会学习”课堂教学模式的指导思想
二、整合发展教学模式的基本内容
三、对整合教学模式的简评
第三节 “学会学习”的组合式学习模式
一、关于“学会学习”的学习模式的基本思想
二、我们推荐的中小学生常用学习模式
第四节 “学会学习”教学模式变式简介
一、整合教学模式的变式简介:三段五步法教学模式
二、“引学导练”课堂教学模式
三、导学式教学模式
四、语文学科:导悟式教学模式
五、初中化学:单元程序导学
六、初中地理:孚学、激疑、讨论、训练、总结教学模式
七、小学语文:四步八环教学模式
第六章 “学会学习”的学习指导体系
第一节 “学会学习”的目标模型
一、影响学习的四个系统
二、“学会学习”的目标模型
第二节 “学会学习”的学习指导理念与模式
一、学习指导的理念与原则
二、学习指导的目标与内容
三、学习指导的途径与模式
第三节 “学会学习”的学习指导具体方法示例
一、学习动力系统的指导
二、学习操作系统的指导
三、学习调控系统的指导
四、学习支持系统的建立
第四节 学科学习指导的实例
一、文科学习方法指导实例

二、理科学习方法指导实例


第三篇 学习潜能开发篇
第七章 学习潜能开发研究引论
第一节 多维理论视角下的潜能开发
一、马克思主义:关于人的全面发展理论与潜能开发
二、教育哲学视角:潜能概念的重构
三、人本主义心理学:高峰体验与潜能开发
四、心理分析学派:潜意识与潜能开发
五、最近发展区理论与潜能开发
六、成功学视角:积极,心态与潜能开发
第二节 学习潜能开发研究导引
一、潜能与学习潜能的概念界定
二、学习潜能开发的基本命题与原则
三、学习潜能开发的主要途径与方法
第三节 多元智能与学习潜能开发
一、多元智能理论
二、多元智能理论的几个突出特性
三、多元智能的教育理念
四、多元智能理论的教育实践
五、多元智能对学生学习潜能开发的启示
第四节 脑科学理论与潜能开发
一、大脑:学习的基础
二、脑科学在教育中应用的几个认识辨析
三、脑科学成果及其对学习潜能开发的启示
第八章 一般性学习潜能开发
第九章 特殊性学习潜能和创造性学习潜能开发
第十章 适于脑的教学框架设计
第十一 章基于脑科学研究的学生学习潜能开发实践举例


后记

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(一)

从20世纪80年代初开始,我带领一个团队研究学生的学习问题。在这个领域的研究和实践,我们坚持了三十多年,至今仍在延续。

“七五”“八五”(1986—1995年)我们用十年时间研究上海市重点课题《初中生非智力因素的发展与教育综合实验研究》和《初中生学习指导的理论与实践》。

“九五”(1996—2000年),我们研究了国家教委重点课题《义务教育阶段学生“学会学习”研究》。

“十五”(2001—2005年),我们研究了国家教育部重点课题《义务教育阶段学生学习潜能开发研究》。

“十一五”(2006—2010年)我们研究了教育部重点课题《基于脑科学的学习潜能开发深化研究》。

我们的研究和实践取得了丰硕的成果。从“九五”开始先后有分布在二十多个省市的400多所中小学、幼儿园,参加上述课题子课题研究。研究不同程度地促进了学校、教师和学生的发展,推动了所在地区的教育改革,从而使学生学习及学习潜能开发研究产生了较大的社会影响。

本书的编著者李金钊、唐军、程迎红多年来参加我主持的三个教育部重点课题的研究,在学习中研究,在研究中学习,边研究边在实验学校进行实践探索,他们也在研究中成长,成为教育研究的引领者,教育研究成果的推广者。本书内容正是我们多年研究成果的集中呈现。


(二)

多年研究学生的学会学习与学习潜能开发,我们形成并坚持如下的基本观点:

1.学生的学习是教学的基础和前提,没有学生的学习,教学也就失去了意义。

2.学习是为了促进个体的发展,包括正确的思想理念、优良道德品质的形成、知识结构和行为习惯的改变和身心的全面发展。学习应当是一个不断取得能力的过程,包括学会学习、学会做事、学会生存、学会发展。

3.学生是学习的主体,学习是以学习者积极主动为基础的,学习者应当在学习过程中培养自己的学习兴趣、对知识的好奇心,激发自己的学习动机,学习继续学习需要的基本知识、基本技能,为终身学习打下基础。 

4.教学就是教学生学,教学生学会学,教学生学会享受学。

5.教学质量的高低,从本质上分析取决于学生的学习能力、学习水平和学习效益的高低,教学质量说到底是学生的学习质量。

6.影响学生学习的因素很多,有智力的、非智力的,有内部的、也有外部的;我们概括为动力系统、操作系统、支持系统和反馈系统。动力系统,主要是兴趣、动机、情感、意志等非智力因素;操作系统主要是注意、观察、记忆、思维等智力因素和学习方法、策略、技术等;支持系统主要是学校教育教学活动、课程、教材、环境等;反馈系统主要是监测和评价。我们多年来研究的课题,对这几个系统都有涉及:学习方法指导研究是操作系统的研究,非智力因素研究是动力系统的研究、教育策略方法,教学模式研究是支持系统的研究,而学会学习与学习潜能开发研究是几个系统都涉及的综合性研究。

7.每个学生都有不同层次的学习潜能,既有一般性学习潜能,包括情感性学习潜能和智慧性学习潜能,又有特殊性学习潜能和综合性学习潜能。且每个学生的学习潜能是有差异的,各自有不同的优势领域,教育中要充分关注这个差异。

8.学习潜能只有在一定的文化环境中才能被活化,而且个人所处的文化环境将影响这种潜能发展的方向和程度。也就是人的潜能的发挥是人的生理潜质与一定的文化背景下的学习机会相互作用的产物。

9.确立每一个学生都是可造之才的信念,教育者要对每个学生都抱有成才的期望,充分尊重每个学生的智力特点,为他们创造发现培养优势智能的条件,使他们达到自己的最佳状态,也就是使他们成为最好的自己。要努力探索角度多元化、标准个别化、形式多样化的评价方式。

10.应用脑科学的研究成果,努力使教育成为脑科学的“学问用户”,创造“基于脑、适于脑、促进脑”的教与学,促进科学高效的教学模式、学习模式的研究和生成。师生共同进行学习潜能开发的探索,学习潜能的开发必将取得突破性的进展。


三)


我们团队多年研究基础教育实践应用类重点课题,积累总结了丰富的组织大型课题研究的经验,形成了我们自己的研究特色。概括起来是:

1.整合多方研究力量,促进课题良性发展

运用整体优化的思想,把课题研究置于一个大系统中运作,整合多方力量,形成一个区域协作、优势互补、点面结合、分层递进的研究格局。学校、教师、学生、学术团体、专家团队形成学习研究的共同体,课题组就是一个学习型组织。

2.紧密结合教改实际,边研究边推广应用

中小学的教育研究就是要以课堂教学改革为切入口,聚焦课堂,研究学生,确立“以学定教”的思想;边研究边推广,以研究指导实践,以实践丰富研究,以推广促研究,使成果在推广应用中产生效益,得到发展。

3.在教育情境中研究,发挥教师的主体作用

课题主要研究方法是行动研究。教育行动研究的实质,就是广大教师在教育实践中,创造性地运用教育理论,研究解决不断变化的教育实践情境中的具体问题,从而不断提高理论认识和专业实践的水平,教师是教育行动的主体。研究中课题组鼓励教师学习创造,专业研究人员为教师提供指导咨询和服务。

4.发挥科研基地四个中心功能,研修结合,以研促修

上海市学习指导研究所(现为上海市学习科学研究所)是上海市教委1997年命名的首批五个市级科研基地之一,充分发挥基地研究、推广、培训、资料四个中心的功能,一直是我们所坚持的方向。研究与“区名师工作室”“市名师基地”等教师高层次培训结合,以研促修,促进骨干教师的成长。

5.坚持“学习、借鉴、融合、创新”的指导思想,坚持在学生学习领域耕耘

我们在学生学习领域研究,努力学习应用学习心理学、多元智能理论、脑科学的成果,且特别强调理论优选应用的针对性和互补性,要充分注意理论的应用条件和范围,不囿于某一流派的理论体系,不数典忘祖,注意中华优秀文化遗产的学习应用,结合自己所在地区的实际、研究对象的实际,辩证地、能动地学习、运用研究理论,用以指导研究和实践。

愿本书呈现的内容能为中小学幼儿园的校本研修提供一个范例,其研究成果能给有志于学习研究的中小幼教师以启迪。




                                 

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