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指向专业成长的课堂观察研究与实践——以小学品德与社会学科为例

季晓军   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:154
  • 出版时间:2017-5
  • 书号:9787544474863
  • 定价:40.00
  • 丛书:
  • 品牌:
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内容简介

《指向专业成长的课堂观察实践研究》一书以小学品德与社会学科为例,聚焦"以团队的力量引领教师专业成长新风尚",从理论与基础说起,呈现研究的实践与探索,对小学品德与社会兼职教师的专业成长进行反思与展望,描述了在科学的观察中完善专业生活的完整过程。

目 录
引言以团队的力量引领教师专业成长新风尚

上篇理论与基础
第一章重识新课程背景下的小学品社教学
第一节基础教育课程改革的基本理念
第二节新课程理念下的小学品社教学
第三节聚焦小学品社教学变革的关键问题
第二章聚焦小学品社教师的专业发展
第一节教师专业发展的概念解析
第二节小学品社教师的专业结构
第三节小学品社教师的成长困境
第三章基于教师专业成长的课堂观察
第一节课堂观察及其基本理念
第二节课堂观察与教师专业成长的契合
第三节以课堂观察促进教师专业成长

中篇实践与探索
第四章语言反馈的课堂观察
第一节作为即时评价方式的语言反馈
第二节语言反馈的课堂观察量表
第三节即时评价和语言反馈的课堂观察案例
第四节有效语言反馈的课程开发
第五章小组合作学习的课堂观察
第一节课堂教学中的小组合作学习
第二节小组合作学习的课堂观察量表
第三节小组合作学习的课堂观察案例
第四节优化小组合作学习的课程开发
第六章音像资源使用的课堂观察
第一节课堂教学中的音像资源
第二节音像资源使用的课堂观察量表
第三节音像资源使用的课堂观察案例
第四节音像资源使用的课程开发
第七章有效情境创设的课堂观察
第一节课堂教学中的情境创设
第二节有效情境创设的课堂观察量表
第三节有效情境创设的课堂观察案例
第四节有效情境创设的课程开发

下篇反思与展望
第八章小学品德与社会课堂观察的成效
第一节提升了小学品社学科教学的有效性
第二节拓展了教师校本研修的思路
第三节促进了学科教师的专业成长
第四节推动了教研成果的课程化建设
第九章小学品德与社会课堂观察的展望
第一节注重课堂观察自身的转型
第二节关注品社学科变革的热点

主要参考文献

后记

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编辑推荐

立德树人,以生为本,教师是“本中之本”。在基础教育转型发展、内涵提升的过程中,持续提升教师的专业素养至关重要。促进教师的专业成长越来越成为各级教育主管部门、各类学校制订与执行教育政策的重要出发点。伴随着整个上海的“创新驱动,转型发展”,上海市基础教育工作会议明确提出:在教师的专业成长上,“从注重学科知识、教学技能,转向更加注重专业能力、教育境界的提升”,实现这样的转型,除了正确的策略,还需要有效的方式、合理的路径。

不论我们怎样界定和理解教师的专业成长,都无法改变教师专业发展的实践属性,也无法改变教师本身是实现其专业发展的主要设计者和实施者这一基本判断。然而,长期以来,很多教师已经习惯了在专家、教育行政部门、学校的统一安排下的被动式的发展,忽视了教育实践过程中的主动设计、主动思考,忽视了自觉探寻符合学科教育性质和自身成长特点的发展路径。发挥教师自身的主观能动性,注重教师专业发展的自主设计、自主实施和自主达成,以实现教师的专业成长,越来越成为人们的共识,越来越成为教师专业成长的实践思路。

上海市长宁区教育学院品德与社会学科教研员季晓军老师的专著《指向专业成长的课堂观察研究与实践》就是具体体现这一思路的实践成果。本书以作者熟知的小学品德与社会学科为切入点,深入分析了立德树人、深化课改过程中品德与社会学科教学变革方向及其对教师专业成长的需要,结合学科教师队伍建设的实际情况提出了通过课堂观察和团队合作促进教师专业成长的基本思路,呈现了小学品社学科教学中语言反馈、小组合作学习、音像资源使用和有效情境创设等维度的具体观察思路和运用案例,也展现了这些课堂观察项目的课程化运作模式。同时,作者还对通过课堂观察提升教师专业发展的实践成效进行了总结分析,并就这一教师专业发展思路的未来变革提出了自己的设想。

读罢全书,有三个突出的特点始终萦绕在我的脑海之中:

第一,本书呈现了一种有效的教师专业发展路径。课堂观察不是教育研究的新生事物,它是教师了解课堂、了解学生的一种基本手段。在强化教师专业发展的时代背景下,课堂观察的教师专业发展意义也被逐渐挖掘。但是,教师应该怎样观察课堂,应该从哪些维度观察课堂,应该怎样分析和利用观察所获得的信息来促进自身成长,这一系列的问题始终困扰着一线教师。季晓军老师和她的团队通过深入的团队合作研究,结合学科教学的性质研发了不同维度的课堂观察量表,不仅为教师有效观察课堂提供了工具,也更好地引导教师及时反思自己和他人的教学行为,构筑了通过课堂观察促进教师专业成长的有效路径,这不仅对于品德与社会学科的教师具有指导意义,对于其他学科的教师也是一种很好的借鉴。

第二,本书彰显了一种科学的教师专业发展理念。专业发展是优秀教师的极致追求,但是教师合理地实现自己的发展,离不开先进理念的支撑。我们能够清晰地感觉到,季晓军老师及其团队提出的以课堂观察来促进教师专业发展的思路和举措扎根于学科教学的实践,指向于教学过程中教师的现实困惑,发挥了教师团队的集体力量,强调了教师的主动观察、主动反思和主动建构,这很好地彰显了教师专业发展的实践属性,打破了个人主义文化对教师专业发展的禁锢,也充分发挥了教师个体的自觉性和能动性,这是一种科学的、符合教师专业成长规律的路径,体现了教师专业发展的科学理念。

第三,本书隐含了一种未来的教师专业发展可能。在阅读本书的过程中,我特别感兴趣的是季晓军老师和她的团队对于课堂观察四个维度的课程化处理。在我看来,教研成果的课程化是未来教育科学研究的一个重要方向。通过课程的形式将教研成果在更广阔的受众群体中进行展示,这是一种很好的教研成果转化方式,也有利于在更宽广的层面惠及教师专业成长,扩大研究的优势,深化研究的成果。我甚至在想,如果我们的教育研究人员都能够将自己的研究成果通过课程开发的形式运用到教师专业发展培训之中,那么教师专业发展的课程体系必将更加完善,课程内容也将得到极大的补充。

总体而言,这样一本基于实践经验、为了实践变革以及在教育实践活动中探究形成的专著,其所呈现的不仅仅是一种学科教师专业成长的方法,更凝结了以季晓军老师为代表的学科教学研究与实践人员不断思考和探索自身专业成长的智慧和汗水,体现了基础教育一线工作者的责任和担当,正是因为有了一批又一批这样的仁人志士的持续努力,我们的基础教育变革才能够朝着理想的彼岸披荆斩棘,奋勇向前。

我们衷心地期望这样的研究成果越来越多。

是为序。


上海市教育学会会长


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