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德智交融,育人无痕——普陀区学科德育工作的探索与实践

王萍   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:354
  • 出版时间:2017-4
  • 书号:9787544474450
  • 定价:46.00
  • 丛书:
  • 品牌:
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内容简介
目 录
上篇 区校推进
常态长效,推进学科育人实践不断深化
深挖学科德育内涵,打造校本德育特色
让知识获取与德性成长同步
——从学科教学到学科育人
培养学生“三自”习惯优化课堂育人功能
——学科德育项目“3E学堂”实施案例
提升教师育德能力,推进学科德育的融入与贯穿
学科育人价值引领多元发展
——推进学科德育试点项目的思考与实践
抓住课本关注生本立足校本
多元整合跨域融通践行学科德育育人价值
纲举目张扎实推进提升学校体育的育人作用
春风化雨润物无声
——推进学科德育的思考和行动

中篇 教研视角
把握学科本质,坚持以人为本,提升育人成效
浅谈生命教育在中学生命科学课程中的实施
基于学科本体的中学历史育人策略
初中信息科技学科育人价值的实现路径
区域“礼仪美育”科目育人价值的实践与研究
在小学自然教学中有效体现育人价值
基于案例融入生活
——初中社会学科育人的实践与思考
理解初中劳动技术教材内涵充分发挥学科育人功能
元素化合物教学中濡养学科文化策略探索
“润物细无声”之无痕化学科育人
——从话题和文本内涵上发掘育人因素
在“抓关系显意思促理解”中渗透育人因子
从情感教学入手,彰显学科育人价值
优化课堂即时性评价探索学科育人价值
生命美育与礼仪修身相整合在思想政治课教学中的渗透初探
“着眼科学素养,规范探究活动”的课例研究
基于课标关注核心凸显育人
——初中科学学科“牙齿”一课的设计与实践
历史教学中如何凸显漫画的教育功能
浅谈中学历史教学的“立德”功能
——以“美国南北战争”教学为例
关注知识结构,提升实践能力
——初中“物质的量”教学一课评议

下篇 优秀案例
在“春望”中,探寻“爱国诗情”
在时间概念教学中渗透学习态度和学习习惯的培养
教学亦育人
——4BM1U3“Look at the shadow”教学课例
紧密联系生活激发真情实感
——“我家的‘三表’”教学课例
育人先育心兴趣变乐趣
——“磁”教学课例
劳技课中的思维训练
——“套银蛇”一课教学叙事
学画像悟亲情会感恩
——“我亲爱的爸爸”教学案例
让孩子在自信中评价
——“秋叶红了”案例分析
“丢铅笔是小事吗?”
——小学探究型课程案例
人面桃花相映红
——“囚绿记”教学案例
Daily Travelling in Shanghai教学课例
浅谈物理教学中的德育渗透
引上海博物馆资源拓展历史学科育人途径
——“邂逅青铜文明”教学案例
爱我中华
——“雪乡之旅——黑龙江省”教学课例
小生命也有大价值
——“探究水蚤对光照强度的反应”教学案例
手脑并用
——“金属片的剪贴之黏贴技法”教学案例
生活即课堂
——“我为家庭节能来把脉”教学课例
在充满生活气息的探究活动中,提升思维品质
——“物质的导热性”教学案例
感受青春,品味青春,展现青春
——六年级音乐学科“青春舞曲”教学案例
青花之美
——八年级“感受古老文明——亲近陶瓷艺术”教学设计
美的内化与外显
——六年级拓展型课程“举手投足节律美”教学案例
一机一杼织世界,一思一做丰课堂
——初中探究课“探究一块布的价值”教学案例

生命的腾飞

精准分析方案理性选择加薪

——探寻“加薪的学问”中的育人价值
格物明德相融益彰
——高二物理“磁场对电流的作用”育人教学案例
“从海洋资源中提取碘”教学课例
“‘溴’出于蓝”教学课例
价值判断下的行为选择
——高三思想政治“创造有价值的人生”教学课例
立德·树人·铸魂
——高中历史“甲午战争与马关条约”教学案例
学地明理,人地和谐
——“水循环”教学课例
特殊的追悼会
——“观察牛蛙的脊髓反射现象”教学片断
植根课堂思考建构未来社会责任感
——“上海石库门的过去、现在和未来”教学课例
自主协作展示个性
——高一拓展型课程“Show出真我风采”科目案例分析
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前 言

多年辛勤,今日成书。

德智交融润物无声,育人无痕静待花开。

立德树人是教育的根本任务和时代主题。坚持“育人为本,德育为先”,是我们党对教育事业改革与发展做出的明确要求。2000年中共中央办公厅、国务院办公厅所颁布的《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中指出:“德育要寓于各学科教学之中,贯穿于教育教学的各个环节”。2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》)指出:“统筹各学科,特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科。充分发挥人文学科的独特育人优势,进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。同时加强学科间的相互配合,发挥综合育人功能,不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。”《意见》为新时期学科育人指明了方向,为教师的专业发展指明了路径。

“教”和“育”从来都是不可分离的。学校教育中,学科教师是主体力量,学科教学是学生德性成长的重要途径。多年来,普陀区将学科育人工作作为一项日常工作来抓,建立起常态长效的工作机制,使之成为学校教育和课堂教学中一个不可或缺的部分。通过搭建三个平台,为教师推进“学科育人”工作提供专业支持和引导,有效地推进了全区教师学科育人的常态化实践。第一个平台是:坚持标准导向,开展以推进“学科育人”为重点的教师专业能力评优活动。从2007年开始,“普陀杯”教师专业能力评优活动对参赛课教学中的学科育人因素做出明确的规定,并将育人价值渗透体现作为课堂教学评价的重要指标。第二个平台是:注重常态建设,开展以推进“学科育人”为焦点的学科专题教研活动。第三个平台是:促进专业互动,开展以推进“学科育人”为主题的各学科精品课展示活动和教研论坛。并通过优化教学德育联合视导、专管员管理、专业部门整合等机制,促进学科育人的长效化建设。

在学科育人的实践道路上,我们且行且探索。一路走来,有许多的思考,有很多的积淀,也有较多的感悟,于是《德智交融育人无痕——普陀区学科育人实践与探索》一书悄然而生。我们用真情实感、真人真事还原一个个真切的教学场景,让一个个鲜活的课堂跃然纸上。品读之时,我们仿佛听到教师激昂的语调,仿佛看到学生专注的眼神,仿佛置身于欢笑满溢的教室。本书从区域整体推进、学校主动实施和课堂生动实践三个角度,呈现本区学科育人工作风貌,旨在提供学校学科育人工作推进的有效经验和精品课程资源。

首先,通过区域推进学校德育工作的总结报告,展现统整教学和研究部门推进学科德育工作的成功经验。解答如何将立德树人作为学科教研的重要任务,组织各学科教师认真理解学科德育内涵的方法和经验、如何组织学科教师根据教学实际对课程标准进行具体解读,提高教师对学科立德树人的解释能力、如何运用案例研讨、研训结合等方式,围绕学科立德树人理念深化和能力提升工作开展专题培训,提升教师学科立德树人的能力等问题。

然后,以试点校建设为抓手,突破学科德育瓶颈问题。从学校管理的视角出发,汇报在队伍建设、平台搭建、教师培训、科研引领等方面的实践经验。2015年3月,我们启动优质学科校的学科育人试点申报工作,引导试点校对本校优势学科开展研究,围绕学科育人的瓶颈问题进行试点突破,根据学科定位和目标,制定出符合实际的教学实施方案和研究项目,尝试探索不同学科的德育策略,通过教学目标优化设置、教学方法与过程的调整,发挥学科的育人价值。

最后,立足学科,从教研员和教师的视野讲述德育浸润、德智交融的故事。以论文和案例的形式,根据学科自身的特点,利用学科丰富的教育资源,展现各学科教师针对学生和社会生活实际,在课堂教学实践中落实学科立德树人任务的教学研究情况。教研员从区域教学把控、学科指导、教材研读、教法分析等方面,教师从专业素养、育人意识、教学设计等方面,以“有效教学”实践研究为抓手,全面优化课堂育人环境。

走在学科育人的实践道路上,我们一直在努力,并坚守信念,一路向前。未来,我们将继续围绕培养学生核心素养,进一步探索课堂育人模式,深化推动学科育人的积极效能。

本书是集体智慧的结晶,感谢所有论文及案例撰写者为之付出的心血,感谢区教育局和教育学院领导的大力支持,也非常感谢市、区相关学科的教研员和共同参与其中的教科研专家,并且特别感谢市教委、市教研室专家的悉心指导。本书若有不当之处,敬请指正。

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作者简介

精彩书摘

常态长效,推进学科育人实践不断深化

普陀区教育学院


党的十八大和十八届三中全会将立德树人作为教育的根本任务,并要求将社会主义核心价值体系融入国民教育的全过程。改革育人模式,激活所有学科的德育内涵,引导学生在学习中培养积极的情感、态度和价值观成为实现教育综合改革的必然要求。多年来,普陀区坚持以常态化实施为重点,以长效化机制建设为抓手,稳步推进学科育人的实践,通过课程、课堂、队伍、管理等多方面的变革,不断促进全员育人、全学科育人的格局形成。

一、塑课堂、塑队伍,确保学科育人常态化实施

学科育人的主渠道在于课堂,需要全体教师调动所有学科的德育资源,使学生学习知识的过程同时成为形成正确价值观的过程,因此关键在于课堂教学的突破和全体教师育德意识和能力的提高。我区通过重塑课堂,塑造队伍,切实推进学科育人的常态化建设。

1. 三课并进,重塑课堂

(1)研究课,突破难点。

研究课旨在聚焦学科育人中的难点和瓶颈问题,我们围绕“四个研究”,即一是研究学生的发展特点和认知规律,二是三维目标的有机融合和有效实施,三是学科德育内容的显性彰显和深度挖掘,四是教学方法的潜移默化和润物无声,通过课例分析、主题教研、总结反思、探索规律,形成了诸如“巧用中国数学史”“中华经典诵读与语文教学”等一批具有较强操作性的实践研究成果。

(2)精品课,示范辐射。

精品课是在研究课的基础上,通过精心打磨研究课,形成精品示范,引导教师寓德育于知识传授、能力培养之中。我们与一师一优课活动结合,汇集了学科育人精品课一百例,以优质课为基础开展学科育人精品课的重塑,并通过学科教研员或专家的点评,分析精品课的育人视角,作为共享资源,为全体教师提供示范辐射。同时,我们举办学科育人精品课展示周,涉及语、数、外、体育、音乐等11门学科72节课,通过精品课展示、教研员点评、学科教师论坛等方式,提高教师学科育人的智慧。

(3)家常课,推广落实。

家常课的课堂重塑,是学科育人取得实效的关键。为此,我们明确了家常课课堂的“育人点”:以挖掘教材作为育人的凭借点、以学生现状作为育人的入手点、以学科特性作为育人的渗透点、以课堂文化作为育人的融合点、以知行结合作为育人的操作点、以情感体验作为育人的催化点、以为人师表作为育人的默化点。通过育人点的把握,实现家常课的重塑,引导家常课实现“三个关注”,即关注每一堂课的育德实效,关注每一位教师的育德意识和能力,关注每一位学生的全面发展和健康成长。

2. 全员参与,塑造队伍

(1)全体教师的常态化培训。

教育学院培训中心针对常态推进学科育人的需要,与学院各业务部门合作研发相关的师训课程,依托学科教研课程和传统师训课程两个平台,将学科育人的优秀经验和科研成果转化为师训课程。近5年来,学院开设所有学科教研课程中,都将学科育人要求融入其中。培训还着重研发面向全体教师的人文素养课程,其中,由普陀区独立研发的《书籍发展与阅读文化》《中华玉文化与当代教师修养》《风雅文化传承选讲》《人文关怀——师德建设的关键所在》等12门与教师人文素养相关的师训课程已成为市级共享师训课程,在全市层面辐射推广,让全体教师在课程培训中提高综合素养。

(2)教育教学研究人员的规范化要求。

教研室、德研室将学科育人工作纳入每学年的工作计划中。首先,要求每位教研员认真研读《学科育人价值》丛书,开展以推进“学科育人”为焦点的学科专题教研活动,在教研活动中落实本学科的育人指导意见,开展学科育人的案例研讨,保证活动学科育人教研时间和活动的质量。其次,要求每一位教研员在每年的学科报告中用专门的篇幅,对本学科在推进学科育人工作中的地位和作用进行阐释,对本学科的“育人”资源进行梳理和综述。最后,在区教学工作会议上,要求每位教研员不仅完成学科学业成绩分析,更要交流学科育人的成效。

(3)区域骨干团队的示范引领。

我们在教师骨干团队建设中,对特级教师工作室、学科带头人工作室和高级指导教师基地,提出了加强学科育人研究和示范的要求,积极发挥区域高端教师资源在“两纲”实施中的引领作用,通过“异地”带教、交流互动、实践研究、辐射经验、共享资源,使学科育人的专业指导辐射到面上的学校和教师。

二、建平台、建机制,推进学科育人的长效化建设

普陀区积极搭建平台,完善机制,为教师推进“学科育人”工作提供专业支持和引导,有效地推进了全区教师学科育人的长效化发展。

1. 搭建评优和展示平台

(1)坚持标准导向,开展以推进“学科育人”为重点的教师专业能力评优活动。

从2007年开始,“普陀杯”教师专业能力评优活动对参赛课教学中的学科育人因素做出明确的规定,并将育人价值渗透体现作为课堂教学评价的重要指标。在第三届“普陀杯”教师专业能力评优活动的第一轮次、第二轮次比赛中,在评优方案的设计之初,对前两届评优活动的评价指标作了进一步的修改完善,把“教师主动挖掘学科育人元素”“充分开发利用学科育人资源”等项目明确纳入评价范围,旨在引导教师更加主动地关注依托学科教学推进学科育人的方法,遴选优秀的教育教学经验。

(2)促进专业互动,开展以推进“学科育人”为主题的各学科精品课展示活动和论坛活动。

每一轮教学评优活动结束后,区域推出了数十节“学科育人精品课”。在此基础上,各学科教研员对这些课进行进一步的研究改进。而在每届“普陀杯”评优活动结束后,各学科都会结合三年来的教学评优活动,进行一次以有效教学理念为依托,以推进“学科育人”为主题的学科教学展示活动。此外,我们还组织以“学科育人”为主题的教研论坛,由教研员、德研员、科研员分别从不同角度阐述“学科育人”与学科教学、德育工作、科研工作之间的关系,并对今后的工作提出设想和建议。2013年,普陀区承办了“育人为本以德为先:发挥学科育人功能——上海市社会科学学习领域贯彻两纲现场会”,普陀区7位教师向全市教师进行了课堂教学展示,时任普陀区教育局局长李学红做了区域学科育人工作的专题发言。各类展示平台的搭建,有效促进了学科育人经验成果的辐射,促进了全员育人良好氛围的形成。

2. 优化工作机制

(1)联合视导机制。

以教研室的教学视导为基础,组织教研室、德育室、科研室、培训中心等部门开展联合视导,将“学科育人”作为重要的视导内容。通过听课,了解学科育人落实情况;通过评课,指导落实方法;通过问卷,搜集意见建议;通过学科视导报告,反馈情况,总结经验,提出建议,充分发挥视导机制在落实“学科育人”中的作用。

(2)专管员管理机制。

我们建立了区校两级学科育人专管员队伍,设立专门岗位,确立统筹规划、指导培训、搭建平台、评价推进四项岗位职责,统筹规划,即整合教研室、德研室,学校教导处、政教处的力量,形成推进合力,制定学科育人推进计划;指导培训,即参与学科教学视导,开展学科育人培训;搭建平台,即组织开展观摩、交流、展示活动;评价推进,即参与教育局实验校、先进校等评审工作,将学科育人的落实情况作为评价的重要指标,以评价促落实。

(3)专业部门整合机制。

每学期初,教育学院分管教学、分管德育的院长参加区德育联席工作会议,与教育行政部门和其他相关部门共同商定本学期学科育人重点项目,整合多方力量,支持学科育人项目的顺利开展。

从2011年开始,教育学院还调整了原本由教研室政治学科教研员担任学科德育专管员的工作机制,改由分管副院长担任区学科德育专管员,统筹教研、德育、科研、师干训、课改办等业务部门的专业力量,协调与教育局相关科室之间的分工合作。不仅要求德研室、教研室将“学科育人”纳入每年的工作计划,科研室在年度科研课题“招标指南”中为“学科育人”专设栏目,设立了子课题项目。培训中心也将“教师育德意识和能力”作为师干训的必修课程,纳入了见习教师规范化培训和在职教师职后培训。目前,已开设以“教师育德意识和能力”为指向的市级共享课程12门,区级师干训课程20多门。通过一系列的规划和改进,整合了各专业部门的力量,为学校在日常教育教学工作中的推进学科育人工作提供了更切实有效的专业支持。

三、抓热点、抓试点,提高学科育人的科学化水平

学科育人工作是人才培养模式变革的关键,是教育综合改革的重要内容,必须与教育创新发展的重点项目紧密结合。同时,德智分离现象也是积重难返的瓶颈,需要在研究中不断突破。

1. 聚焦教改重点项目

(1)深化“有效教学”实践。

由华东师范大学课程与教学研究所、上海市教委教研室、普陀区教育局联合主办的“有效教学理论与实践”研讨活动至今已开展八届。随着学科育人的要求提高,2012年,确立了“有效教学视野中学习环境的创设”主题,分别就“如何创设有利于学生学习的课堂教学环境”“如何设计基于学习共同体的学习环境”“怎样的学习环境有利于学生的合作学习”“促成师生课堂对话的环境要素”以及“信息技术环境下学习活动的组织”对“学习环境创设”进行了全面的回答,使课堂教学不仅关注教学知识点的落实,更关注合作、对话等人文环境的创设,有效促进了师生与生生间的对话与交流,营造了良好的育人氛围。

上海市教育委员会巡视员尹后庆指出:“有效教学的实践凝结成了普陀区基础教育特有的课堂教学文化,成为课堂转型持久生命力的源泉。这个文化的核心在于提升每一个学生的学习生活品质,其关键要素至少包括平等民主、合作共生、自主探究、构建学生健全人格四个方面”。

(2)发挥评价的育人导向。

2011年下半年,市教委下发《上海市中小学生学业质量绿色指标》(试行),2015年,市教委下发《上海市普通高中学生综合素质评价实施办法(试行)》,普陀区积极推进“上海市义务教育阶段学业质量综合评价及绿色指标体系”和“高中生综合素质评价”建设的相关工作,成立了质量监测中心,对学校的全面教育质量进行监测和调研。

各学科教研员和德育研究室的德研员对“绿色指标”体系、“高中生综合素质评价”的产生背景进行了认真的学习和广泛的宣传,在全区教师中形成这样的共识:评价改革的核心是克服传统评价对学生身心发展带来的损害,促进学生的全面发展和健康成长,使得评价真正成为学生健康成长的助推器。学生的全面发展是教育工作的出发点和归宿点,教育的有效性在于为每一个学生发展的提供更多地机会与可能。通过评价改革,引导每一位教师树立科学的教育质量观。

2. 积极开展试点实践

(1)学科育人试点校建设。

2010年起,我们与两纲试点校结合,开展学科贯彻“两纲”的研究,促进学校积极试点实践,曹杨二中开展了“百人百课”活动,同济二附中开展了“语文学科落实民族精神教育”展示活动等。
2015年3月,我们启动优质学科校的学科育人试点申报工作,引导试点校对本校优势学科开展研究,围绕学科育人的瓶颈问题进行试点突破,根据学科定位和目标,制定出符合实际的教学实施方案和研究项目,尝试探索不同学科的德育策略。通过教学目标优化设置、教学方法与过程的调整,发挥学科的育人价值,确立了7所小学、5所初中、3所高中为试点校,要求试点校进行学科育人校本化的实践与研究,并依据学校、学生实际,创造性地、校本化地实施《指导意见》,形成各校学科落实“两纲”教育的特色。定期交流试点工作情况,及时进行试点经验的展示。

2016年起,在试点校实践的基础上,要求每校在全面推进的基础上,确立一个学科进行学科育人的重点突破。通过试点先行的策略,引导学科育人科学化、有效化实施。

(2)社会化学习项目试点。

教育部下发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出,中小学要探索把课堂教学与社区服务、研究性学习与社会实践相结合的途径和方法。普陀区自十二五期间,已经开展了普陀大学堂的项目建设,引导学科教师在社会场所内开展学科教学,纺织博物馆、火花博物馆等场所成为人文学科教师授课的新场所。

2016年暑假,普陀区开展以纪念长征80周年为主题的全区性社会实践学习活动。在活动前,向全体教研员广泛征集了与学科相关的探究课题,如毛泽东诗词中的“长征精神”研究、长征行进路线自然地理环境的变化研究、长征途经地水质分析、长征时期生产与消费的关系研究、长征沿线某区域野生生物资源调查等,下发给各个学校供学生选择,使学科学习与社会实践有机融合,让学生的学科学习从教室小课堂走向了社会大课堂。

学科育人的实践工作非一时一日之功,今后,我们将以核心素养培育作为学科育人的重要抓手,把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中,通过资源建设、管理机制建设和实践研究使得学科育人工作不断深化,使教学活动成为学生的精神生活,成为学生的生命活动,实现教书育人的统一。

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