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未来学习,重塑角色

《现代教育论丛》编写组   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:252
  • 出版时间:2017-4
  • 书号:9787544474788
  • 定价:48.00
  • 丛书:
  • 品牌:
京东 亚马逊 当当
内容简介

《现代教育论丛》系列读本涉及教育改革、中外教育比较、教育理念、教师专业发展、学生德育等内容,由教育专家摘取*新的教育观点、视点,反映中国教育研究的*新进展和发展现状,为从事基础教育的教育工作者提供*新资讯,为基础教育服务。语言 流畅易懂,可读性高,可作为从事教育工作者了解教育前言问题和研究进展的优选读本。
    现代教育论丛编写组编的这本《未来学习重塑角色》就是该系列读本之一,由《“慢教育”视域下的学校教育变革》、《**,我们需要怎样的课堂》、 《教师应具备的七大素养》等41篇文组成。

目 录
“慢教育”视域下的学校教育变革
学生发展核心素养研究应注意几个问题
基于核心素养的课程体系构建
质量时代,如何让课堂*有教育涵养
“毕业即圆梦”模式:美国公立学校综合改革新探
准备未来学习,重塑技术角色——《2016美国**教育技术计划》解读
欧盟创意教室的特征与启示
小班化教育:是权宜之计,还是长久之策?
教师走网:移动互联时代教师流动的新取向
高中学生综合素质评价:误读与澄清
独立教师开启了教育的创新
有偿补课,岂止于禁
从“占有”到“生成”:儿童学习观的转换
人的个性发展不能靠学校“圈养”
教师培训的“民间立场”
学生座位结构的价值取向与理性反思
**,我们需要怎样的课堂
创新教育视域下中美英才高中课程设置比较研究
美国学校教室文化建构的解读——基于对一所美国公立学校的观察
美国学生指导教师的培养与任用
小学生课后托管课程的构建——基于一名美国小学生课后活动的启示
成就卓越教师的积极心态与LRIE发展循环
**教师的基本特质——透视美国“年度教师”的秘密
教师应具备的七大素养
半儿童式思维:小学教师实现高效教学的有效途径
生命·智慧·幸福:教师角色的新内涵
对当前高中排名现象的批判和反思
PISA2015科学素养测评对我国中小学科学教学与评价的启示
有分无人:当前学习评价价值观存在的根本问题
“智能教室”:澳大利亚中小学教育信息化发展的新高点
让阅读找回儿童:小学语文课程建设的路径展望
发达**小学数学教科书编写改革趋势及其启示
日本小学“综合学习时间”实施之启示——以绪川小学“大家一起守卫的一个地球”为例
智慧校园的智慧本质探讨——兼论智慧校园“智慧缺失”及建设策略
“翻转课堂”教学中教师的“站位”思考
核心素养教育重点在“养”
开设这样几门环境教育课,如何?
中学生基于电子书包学习的动机、现状及其归因分析
浅谈新西兰小学人性化班级管理模式——以圣特雷莎小学为例
未来社会全球教育的发展趋势与六大技术
理解学生的精神世界
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编辑推荐

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前 言
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作者简介

精彩书摘

一、学校教育的缺失

工业革命除了给人类带来生活的“舒适”之外,也将人类置于效率和利益编制的“牢笼”之中。人们把效率当作座右铭,把利益当作指南针,在任何时候都处于不能滞后的高度警觉中。工业社会批量生产了一群群效率主义者,他们侵入学校领域,并逐渐占有话语权。他们利用人们对教育的重视与热情,扭曲本真的教育目的,甚至借用经济发展的逻辑置换儿童成长的规律,并借此削足适履的“规律”催生学校和家长对儿童的急切期望。学校对升学过度关注,家长对成绩不懈追求,将学生逼入高考的狭窄通道。于是,儿童自身充盈的认知、丰润的情感、灵动的行为被舍弃。本应该立足于育人成人的学校教育,变成了生产认知单一、情感空洞、行为机械的单向度学生的“教育印刷机”。

(一)认知充盈的缺失:取向单一

学生的成长是以认知能力的提升为主要表征的,这也意味着学校教育的一个基本立足点和出发点就是要促进学生认知能力的发展。然而,当前学校教育的一个明显的缺陷就是舍弃了学生自身充盈的认知,让学生认知发展的取向单一。具体而言,一方面,知识的传授,重识不重智。学校选择的教育内容脱离学生的生活实际,并以自身的权威将其固定下来。学校教育的传递手段依旧局限于灌输。学生物化为无生命的“存储器”。即使所谓的学校教育变革也只是针对作为枝节的传递方式的革新,无法引出学生泉涌的创新能力。我们依然没有意识到培养学生智慧的重要性,仅仅将知识等同于智慧,采取最为简单、迅速的方式灌输到学生的大脑,并以此为智慧培养的过程。这种简单求快的方式只能获得短期的效果,且与学校教育的立意偏离。另一方面,知识的解读,求同不求新。学校教育提倡学生要“乖顺”(思想不能逾越规定的框架),“千人一面”的模式规训学生遮掩内心真实的想法,依顺教师权威。在教师权威的长期笼罩下,学生的想法逐渐退隐了。教师代表的“官方”的文本解读成了毋庸置疑的“真理”。于是,学生求同而不求新,对知识意涵的解读也仅仅停留于“不求甚解”的表面,极少会有意地培养自学能力、创造能力和自我智慧的管理能力。

(二)情感丰润的缺失:取向空洞

我们一出生,便生活在群体之中,群体制导下的社会生活是我们生活的基石。情感作为温润群体内个体之间紧张关系的润滑剂,其重要性是不言而喻的。然而,观照当前学校教育对学生的培养,此方面的缺失是非常明显的。首先,家庭情感的缺失。对子女未来学业的期望和规划是每个父母难以逃离的“窠臼”。这些父母不问儿童的想法,倾力“帮助”儿童学特长、拿证书、考名校,从入学伊始学生们就奔波在通往独木桥的“大道”上。家长忙于督促儿童,学生忙于督促自己,父母子女并没有足够时间相处,更遑论情感的交流。家庭成员之间的感情被儿童的学业压薄、冲淡,进而逐渐流失、消亡。散乱芜杂的学业置换了儿童与父母之间的情感体验,最终只剩下冷硬的成绩、证书。其次,同伴情感的阻塞。同伴情感主要表现在两个方面:一是师生之间的情感。制度的架构、成人的优势和知识的占有让教师在学校空间中成为无法反抗的权威。对比于此,学生的地位自然下降,这种类似于马克斯·韦伯论述的“科层制”,其上下级的层次分明使学生对教师产生了敬畏之意,难以亲近。二是学生之间的情感。学校教育实践中存在鼓励学生过度竞争的倾向,学生之间单纯的情感也难以脱离被玷污的境遇。

(三)行为灵动的缺失:取向机械

空间、时间共同构成了学生在学校生活的常态图景,它们编织的规训之网也时时刻刻形塑着学生的行为。因而,当前学校正是通过对二者的细密操控以提高教育的效率。首先,在校园中通过班级、组别把学生安放在各自的座位上;其次,通过“课程表”限制学生在何时应该做何事。于是,学生每时每刻都置身于流水线式的“生产”次序之中。具体而言,一是空间的压迫。现代制度化学校实际上是一个较为封闭的空间,它将自身拘囿于特定的“围墙”之内。在外部,通过事实意义上的围墙圈囿出独特的物理空间;在内部,它通过对空间的重新组合实现细致的管理。恰如马歇尔·福柯所言,“学院的建筑应成为一个监视机构,各个房间沿着走廊排开,宛如一个小囚室。每隔一定的距离设置一个官员宿舍……每个房间靠走廊的墙上从齐胸高的位置开一个窗户,除了决定这种安排的规训原因外,它还有若干方面的实际用途”。在类似于小囚室的教室中,当教师站在讲台上的时候,任何一个学生的缺席或在场都无法脱离教师的视野。学生逐渐沦为教师监控的客体,无论学生是否愿意,其行为的好坏都会被呈现。于是,“教育空间既像一个学习机器,同时又是一个监督、筛选和奖励的机器。拉萨勒梦想过这样一种教室,其空间分配能同时显示一系列的特点,即学生的进步、长处、性格、表现、整洁及其家长的情况”。这样,学校以教师为管理者,在教室中通过惯例化的方式,使每个学生都被安置在一个固定的位置上,使学生的行为逐渐变得愈加符合学校的规章制度。二是时间的切割。现代学校教育对时间的利用是通过对其制度化的运用实现的,并物化为一个规制学生行为的物品——课程表,通过课程表限制了学生在何时处于何地做何事。例如,8∶00—8∶30(在教室晨读),8∶40—9∶20(在教室上语文课),9∶30—10∶10(在教室上数学课),10∶20—10∶40(在操场做课间操),10∶50—11∶30(在教室上英语课)等等。学生听见铃声(时间的物理表征),就知道之后的行为的内容和活动的范围。课程表通过把时间切割为碎片,也将学生的行为切割成片段,响起的铃声就成了学生行为转换的刺激信号。当学生与课程表中的“时间”遭遇的时候,使其只能接受学校教育的摆布。时间制度规限了学生的起止,个体根据铃声切换自己的行为,其行为或活动将由“无序”变为“有序”。当前学校教育通过空间和时间的操纵,有效率地将学生制造成行为规整机械的“模铸品”。

二、学校教育变革的路径探析

催生幼儿成长的快节奏教育方式和效率主义式的现代教育体制压制了儿童自然成长的本然状态,扼杀了儿童本真天性,让毫无抵抗能力的儿童被迫接受成人社会的驯化。这种学校教育逐渐脱离学生的身心发展需求,使之偏离正常的轨迹。故而,我们有必要重新厘清学校教育的本质内核,从慢教育的视角涤清社会纷杂的困扰,摒除成人的偏见干预,让身心无所安置的儿童寻找到属于自己的生长根基。慢教育不是放任儿童的消极规避,而是在顺应生命发展规律的理性审视下兼以引路人的情怀引导学生,将教师的权威挪移出去并给学生预留足够的施展空间。它为超脱当前学校教育的樊篱提供了新的路径。具体而言,学校教育变革应转向用农业思维思考教育过程,用等待教育的方式引领学生成长,重新建构学生作为学习成长的主体。

(一)取向变革:秉持农业思维

在工业社会逻辑的笼罩下,学生是被“企业”生产出来的“产品”,效率和利益是其基本的诉求。慢教育则以农业社会的视角观照学校变革。农业思维的精髓主要体现在尊重规律和营造环境上。具体而言,一方面,农业思维最大的特征在于尊重自然规律,不违背万物生长的天性。儿童就像是遍布在大地上的种子,他们生长发育的过程亦如同植物春生秋收,任何阶段的生长中断或营养失衡都会导致夭折。我们的教育要立足于人的身心发育规律,在儿童进入学校伊始,教育者应该祛除威严的面纱代之以陪伴者的角色进入学生视野,让他们感受到学习的自由和快乐。在学生成长的过程中,不压制学生的奇思妙想,不规训学生的举手投足,让学生拥有独立个性的同时拥有健硕的体魄。另一方面,农业思维要求教育者营造贴近学生身心需求的健康环境,让学生与环境共生。不同阶段的环境给人以不同程度的启发,环境塑造着人的个性,与此同时,学生的言行举止融入到校园物质、精神文化环境之中,并创设出新环境、新氛围,这种共生的交融互动滋养着学生的人生成长。

(二)方式变革:运用等待教育

当前学校教育存在的过度竞争的现象,在知识层面和道德层面产生了极其恶劣的影响。一方面,学生倾其所有精力猎取分数而无暇顾及对兴趣和能力的培养,于是掌握知识成了战胜别人的手段。另一方面,竞争性学习弱化了学生间的平等尊重,代而取之的是分数决定话语权。教师对此种不尊重行为的默认、纵容使学生认可不尊重人的正当性。其实,教育是慢的艺术,需要细致、耐心。等待教育是慢教育的实现方式,它不是灌输、逼迫,而是耐心陪伴。教育者无须过多关涉学生的内化过程,只要给学生足够的时间进行自我梳理,让他们在与自己的交涉过程中学会自我管理。等待教育给学生更多喘息的空间,让他们在负荷的竞争压力中能有机会回望自己,观照自己的内心独白。等待教育弱化了学习的竞争性,它更强调生生间的相互陪伴,在理解和尊重的前提下共同成长。

(三)主体变革:建构学生主体

慢教育从学生认知、情感、行为层面剖析并批判了学校教育对学生的摧残,进而提出学校教育要尊重学生、理解学生,用情感温润学生,陪伴学生携手并进,彰显了以学生为主体的人文情怀。学生是学校教育的主体,构建学生主体地位也是慢教育的内核。细言之,主要分为三个层面:首先,要以满足学生的个体需求为宗旨。我们需要承认,存在一个学生自己的世界,学生自身是自主的,必须尽可能地让学生自由发展。以此为前提,才能确立满足学生个体需求的宗旨。具体来说,学校应该昭示学生的“主人翁”地位,培育学生的“主人翁”意识,如学校的教室内及走廊里布置的是学生的书画、剪纸和摄影等作品,一些道路命名和宣传橱窗等也是学生思想驰骋而无所滞碍的空间。通过让学生主动地展露自我的想法,教师才能了解学生的心理动向,掌握他们的情感脉络,从而满足每个学生的个性需求。其次,要以凸显学生的个体经验为导向。学生的经验是切己的、私人的、稚嫩的,因而,作为学生主要生活场域的学校也应该是充满童心童趣的,它的风格应该是未成熟的、慢节奏的。因此,学校的图景要凸显学生的个体经验,呈现观照学生体验的慢镜头视角,如学校教育中呈现的图画、文字、雕像等以知识经验载体的间接方式唤起学生直接经验的亲和感。只有亲身体验、参与才能构建自己的生活世界,才有可能实现自我成长。学生个体经验意味着学生全权掌控自我教育的话柄,在与成人话语的角力中形成判断、生成主见,学生主体地位在体验性参与中得到确凿无疑的认同。最后,要以实现学生主体发展为目标。学校作为育人、成人的场所,理应将学生置于主体地位,而实现学生自身的发展则是其最主要的目的。基于慢教育视角的学校变革将重新寻回学生的个体发展作为变革的目标,充分彰显学生的主体地位,如在学校教育中鼓励学生耐心发现、深入思考、细致探究问题。在这个过程中,学生将会重新认识到自身的主体地位,也将找回了本应存在的教育真义。

当前学校教育以急切的姿态出现在学生面前,并努力将学生纳入竞争的场域。经过学校的“印刷”,学生成为认知单一、情感空洞、行为机械的成品。这样的学校教育脱离了教育的本质,以“工厂”的运行方式“生产”学生。慢教育的理念则区别于这种教育理念,它观照学生的现实、学生的成长,以等待教育的方式温润学生的情感和心灵,并在顺应生命发展规律的理性审视下兼以引路人的情怀引导学生。这种教育理念观照下的实践才能很好地践履教育目的。因而,为将学校教育拉回正确的轨道,有必要从慢教育的视角重新审视学校教育变革,追寻其可能未来。


(摘自《教育学术月刊》,作者单位:陈亚凌,华中师范大学教育学院;王坤庆,华中师范大学教育学院)

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