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新教育论坛(2017.1)

   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:139
  • 出版时间:2017-3
  • 书号:9787544474818
  • 定价:20.00
  • 丛书:
  • 品牌:
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内容简介
目 录
[新论视窗]
从课程到课堂……/田荣俊
——刍议校长的课程与教学领导力
以社会主义核心价值观为导向在传承与创新中构建现代学校文化/乔备军校长
在研究儿童的实践中改变、完善与体验/陆虹
——主持小学数学教师培训基地的感悟

[治校方略]
“六灵”行动绽放新姿/顾剑
为孩子打造安全文明的教育生态/冯玉龙
在文化反思中建设校园文化/钱斌

[德育研究]
关爱听障学生追求有效教学/邬梅芳
——对提高听障学生教学有效性的实践和思考
相辅相成/毛志杰
——德育课程一体化背景下体育德育的结合

[今日课堂]
·语文教学·
搭建合适的“支架”,利用课文内容训练语言表达/李润
浅谈小学语文教学生活化策略/张燕
《月光曲》教学设计、反思与点评/杨颖晖
小学低年级“有趣·有序·有效”写话教学的实践和探索/李灿影
低年级语文写字教学表现性评价的设计与应用/马红艳
节气中观察和体验,节气中习作和成长/李源
——小学节气读写的实践研究
对症下药,解“学问”之疾/刘金丽
——小学语文阅读教学落实“学会质疑”单元目标的策略研究
把握文脉读悟结合/李为陈
——教《律师林肯》一课所得
从“学会”走向“会学”/黄利华
师训为先练好字,严在“格”上细指导/陆保中
基于课堂指导学生学会学习/王超
走近“微课程 ”/杨霄燕
重视语用训练,带教新教师/潘秀英
运用多种方法,养成良好的学习习惯/邵菊花
——《下雨了》教学案例
培养低年级学生的说话能力/黄旻丰
——《蜗牛学艺》案例反思
随文而批随感而注/王芳
——浅谈小学语文批注式阅读能力的培养
利用网络资源进行作文教学/徐军辉
·数学教学·
关注学生学习数学的过程/陶洁雯卢洁
——平均数(一)的教学
结合学习任务单,开展多维评价/王芳
优化数学作业   实现减负增效/单丽丽
关注生成性资源,提高评价的有效性/黄志杰
——以《平行四边形的认识》为例
“学习了什么”与“该怎么学习”/乔莉莉
——一年级数学学科学习准备期实施
在小学数学教学中加强学生思维能力的培养/卫飞明
低年级数学教学中问题设计的有效性研究/王意
反刍策略在“图形面积的计算”复习课中的设置思考/陆芹
交互式电子白板技术在小学数学课堂教学应用中的优势与不足/马英武
教是为了不教/唐天宇
一年级数学基于课程标准的学习习惯评价的研究/徐冬孝
——以《比一比:多与少》一课的教学为例
提高初中数学单元复习效率的N种策略/严勇
精品课程生本化、生活化、多元化的建设实践研究/王珏徐炜
初三学生数学学习形成性评价的实践研究/谷科
·英语教学·
网络在线作业平台对小学英语学科辅助评价的研究/单晓
例谈小学英语课堂教学语境创设的误区及优化策略/丁星宇
小学英语五种作业布置方式的实践/施洪青
教中有评心中有情/吴樱
绘本引入课堂,满足孩子的阅读需求/张丹
小学中高年级英语写话评价的思考与实践/朱黎
小学英语朗读能力的培养/黄兰英
创设教学情境提高小学英语教学的实效性/袁惠玲
浅谈英语课堂中板书的重要性/张懿
研课程标准亮精彩课堂/葛君
——浅析基于课程标准的小学英语教学实践
初探语音教学在单元教学中之扎实推进/许淑芳
——以《5A M1 U1 My birthday》课堂教学为例
创设趋于“真实化”的语境链激发高年级学生的表达欲望/胡海云
·其他教学·
“境”与“诗”的融合生活与理想的交互/王丹梅
——学校环境教育的实践与探索
“欢乐教室”,梦想随音乐起航/张洁
——小学音乐学科中落实“两纲”教育的实践研究
提高歌曲演唱能力感受我国民族文化/李雅囡
——浅析小学音乐教学中民族歌曲演唱的艺术处理
“动画故事”在小学信息技术课堂教学应用中的研究/姚莉莉
促进低年级学生养成参与体育锻炼习惯途径的探究/陈美琴
善德博学健体尚美/黄龙
——高中校园健美操“DIY”特色校本课程开发探索
篮球相伴终身/戴珺
——莘庄中学男生篮球专项课程实施方案
中小学体育课合理安排运动负荷的有效策略/王晶
趣味化的有效评价,情境式的快乐导入/秦明珠
——体育与健身《前滚翻》表现性评价案例
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编辑推荐

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前 言
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作者简介

精彩书摘

从课程到课堂……

——刍议校长的课程与教学领导力


上海市浦东新区竹园小学校长田荣俊

课程体现了学校的办学价值,反映了学校文化的个性,课程的品质决定着学校的教育质量。而教学则是学校实施有效教育的载体,只有着眼于课程与教学领域的改革与改进,才能突破学校发展的瓶颈,实现学校文化建设的新的价值。而这,正是校长课程与教学领导力的目标所在。

一、课程是校长实现办学价值的有效载体

作为校长,应使学校的办学理念成为每一个学校成员可接受的行为准则,充分聆听教师对于课程建设的不同声音,并及时做好沟通与分享的工作,把握好课程改革的方向。作为校长,应准确构建学校各类课程的结构,重视课程实施过程中的教学价值观,善于总结一切有用有效的方法,促使课程建设能够有力支撑学校的特色发展。我们不妨看看下面两个案例带给我们的启示——

1. 文艺小说里的学校生活

·许依桐所在的班共有一百二十余人,教室被塞得好像密封罐头。放眼望去,满是高低不一的书山和无尽的人头,人头上挂着深浅不一的熠熠放光的镜片。可见,我国的教育业也带动了玻璃业的发展。

·许依桐在台下早已心飞天外,耳朵一直在捕捉教室外的铃声,只恨不能伸出手推地球一把,使它转得更快些。再看班中其他人,也似热锅上的蚂蚁一样躁动不安。离放学的铃声还有五分钟,楼上几个班早已挺不住了,把地板跺得震天响。

·早读时,有的英语老师更敬业一点,拿着教鞭直接在班内抽查单词背诵情况,学生们噤若寒蝉,被点到名字的无异于在全班同学面前大大出丑一回,没点到名字的如坐针毡,因为等待被点到比点到本身可怕多了。

·一中管理效仿监狱模式,采取封闭式管理折磨般教学,所以,这里的学生全天几乎都在苦读圣贤书上下功夫。在“老师往死里教、学生往死里学”的前提下,一中每年均出现几个考分高得吓人的状元,有恐高症的人都不敢听人家考的分数有多高。一中采取精英式教育模式,注重学生的三六九等,先从这四十一个班中筛出尖子生,归为一个班,号称“北大班”,再从学校老师里挑出精干老师专门培育,入了“北大班”的学生自忖进了“北大班”出来便是北大人,其中有几位已经迫不及待地穿上了印有“北大”字样的T恤衫。“北大班”的学生唯一的梦想就是上北大,唯一的特长就是考试,一个月不考试便浑身不自在。

我们的学校教育实施的课程是否关注到了学生的内心需求?学生对于课程学习是否感受到幸福与快乐?我们的办学价值就是为了培养人、塑造人、发展人,就是为了让每一个学生都能健康快乐地成长,使他们有健康的身心,健全的人格,让他们发展智能,显现潜能,使他们真正地活出生命的质量。这就意味着我们现在的课程教学必须“走出目标单一、过程僵化、方式机械的生产模式”,让新课程教学真正实现“生命与生命的交流”,让学生真正能够期待学校,期待教育。

2. 英国小学里的学习课程

圣布里吉德小学正在推出注重培养技能的修订版课程。教师们现在被要求教授六个新的课题,包括语言、文学、艺术、周围的世界、数学和计算。在修订版的课程中,沿袭了以前课程中好的框架,并补充相应的知识与方法,以完善修订版课程新的内容。玛丽校长认为,这种做法将会非常前瞻,同时又保持传统。因为修订版课程的实施目标是让每一个孩子都能为社会作出贡献,这正是这所学校的强项。

圣布里吉德小学所有的教学计划都是基于修订版课程。不同于单独的科学、历史或地理等学科要求,校长会把这些知识都融合到“周围的世界”这门课程当中。新的课程目标是把更多的时间留给师生共同的教与学,而不是简单地为了应付以考试为目的的教学。这样,学生们就能更好地掌握读写能力、计算能力、计算机的应用技能和社交技能。

新教育论坛新论视窗XINGLUN SHICHUANG新论视窗XINGLUN SHICHUANG新教育论坛以色列教育家Ehud Shachar告诉人们,今天的世界社会结构正在发生前所未有的变化,所以,学校课程应该帮助学生更好地迎接未来,重点应放在技能培养上,让学生拥有自己发现问题、解决问题、做出决策、合作互助等能力。学校课程在实施过程中应教给学生方法,提出规则,而不仅仅是传授知识;要让学生经常有机会去操练,而不是反复说教。我们现在需要培养的是二三十年后的人才,应该培养学生带得走的能力,让他们在未来社会中发挥才能。

二、校长课程领导力就是连接从课程到课堂的桥梁

1. 建好“桥梁”,架好“桥墩”

从课程到课堂,从课程认识到课堂教学,需要建造一座连接两者的“桥梁”。这座“桥梁”就是校长的课程领导力。

所谓课程领导是课程实践的一种方式,是指引统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行动总称,它的目的是影响课程改革与开发的过程和结果,实现课程改革与开发的目标。
所谓校长课程领导力,简单地说,就是指校长从学校实际出发,按照国家和地方的要求,科学组织开发、实施和评价课程的能力。具体体现在以下几个方面:

课程思想的领导力——校长要能够正确理解课程建设的意义,要把培养人、发展人、塑造人作为课程建设的主要价值来审视,准确把握办学目标和培养目标,善于用正确的世界观、教育观和人才观来统领课程建设。

课程规划的领导力——校长要把自己的课程价值观转化为学校课程开设的计划体系,既要保证国家课程和地方课程在学校里得到全面有力的实施,同时还要确保学校课程的积极有效落实,以形成学校三级课程科学合理的网络结构。

课程开发的领导力——校长要从学校的办学实际出发,独立自主地带领教师开发国家课程、地方课程和学校课程中的教育教学资源,以丰富课程建设的内容,开拓课程建设的视角,使课程开发成为教师和学生共同成长的推动力。

课程实施的领导力——校长要领导学校开齐开足所有课程,不随意增加或减少开设课程的课时,合理统筹国家课程、地方课程和学校课程的课时分配。按照课程标准,让学生通过学习达到标准所要求的目标。

课程管理的领导力——校长要懂得及时对课程开发、课程研究、课程实施与整合进行专业管理,要制订一系列的课程管理制度加以落实保障,从人、财、物、信息等多维视角确保管理有力度有深度。

课程评价的领导力——校长要善于对课程实施的过程、方法与结果,以及影响因素进行客观合理的评价。评价的目的在于改进,是为了课程改革能始终沿着正确的道路走下去。评价要建立在多种信息、多维视角、多方参与的基础上进行。应少一些主观臆测,多一点客观调查;少一点定性描述,多一点定量分析;少一些全盘否定,多一点调整完善。

2. 准确梳理学校课程结构

学校要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状;要重视课程的开放性与综合性,提倡不同学科间与同一学科知识间的相互联系、相互补充与相互渗透;要整合学科知识、实际生活以及师生的个人经验,真正体现融合教育的特点。

学校应用课程思想来建设特色课程体系,即明确课程目标(办学目标、培养目标、学科目标);完善课程架构(分层次、有逻辑);选择课程内容(丰富、多元);组织课程实施(形式、方法、途径);实施科学评价(多元主体、多维视角)。

同时,我们还要准确梳理学校的课程结构,可以从课程制度管理的角度划分,按照国家课程校本化、地方课程补充化、学校课程特色化来审视,从课程到具体的科目,一一对应,正确归类。对于特色课程的创建,学校应从国家与地方课程中寻找到“空缺”,挖掘特色教育资源;要用课程要素(目标、架构、内容、实施、评价)来建设特色课程,明确通过学习哪些内容来达成目标;对于一些非课程性学习,只需作出指导性的规定,可以让学生通过家庭教育与社区实践等方式学习。

可以从课程任务的角度,把课程划分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。基础型课程注重学生基础学力的培养,以有组织的知识内容作为课程组织的基础。基础型课程的内容是不断发展的,它随学段的不同而有所不同。拓展型课程注重拓展学生的知识与能力,拓展学生的知识视野,发展学生各种不同的特殊能力,并迁移到其他方面的学习。拓展型课程常常以选修课的形式出现,相对基础型课程来说有一定的灵活性。研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。

可以从课程功能的角度,把课程划分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。
可以从课程内容的角度,把课程划分为学科课程(间接经验学习课程)和活动课程(直接经验学习课程)。

3. 课程改革,归根到底是文化再造的问题

课程改革的文化缺失,表现为仅仅局限于技术、方法、方式上的更新,只是在技术层面上、工具层面上、模式层面上徘徊;只遵循技术的逻辑、工具的逻辑、形式的逻辑;在表现形态上往往显现为浅表化、简单化、形式化、口号化。

课程是学校教育的载体,反映了学校文化的个性,课程的品质决定着学校的教育质量。只有着眼于课程领域的改革,才能紧紧围绕办学目标与培养目标,突破学校发展的瓶颈,创新学校课程,实现学校文化建设的新价值。而这,正是校长课程领导力的目标所在。

2007年,在法国中小学开学之际,法国前总统尼古拉·萨科奇发表了长达32页的《致教育者的一封信》,重申了5年总统任期内教育领域的主要任务,描绘了其“重建学校”的计划。萨科奇说:“教育就是试图调和两种相反的运动,一是帮助每个儿童找到自己的路;一是促进每个儿童走上人们所相信的真、善、美之路。”

萨科奇还强调,“未来是知识、文化和观念的交汇”。他希望法国儿童至少学习两门外语,同时应加强文学、戏剧、诗歌、哲学和科学的学习。他还严肃指出,当前法国教育中的普通文化日渐衰退,而专业化学习经常过细、过早。他认为,“学者、工程师、技术员不能没有文学、艺术、哲学素养;作家、艺术家、哲学家不能没有科学、技术、数学素养”。萨科奇批评了被动、机械的教学法,主张引导儿童学会提问、思考、保持距离、反应、怀疑、探求真理,认为“这些将使儿童受益终身”。“儿童不应被封闭在教室里。他们应当更早些去剧院、博物馆、图书馆、实验室、车间,应当更早些去感受大自然的美丽和神奇”。他认为,“教育是一个整体。教育既应是理论的又应是实践的,既是智力的又是体力的,既是艺术的又是竞技的”。

4. 校长应当拥有学校课程建设的话语权

校长可以依据国家课程的总体要求,结合自己、学校和学生的特点,灵活自主地制定课程实施的具体可行的科学方案,这也是课堂教学个性化的体现。

校长应当懂得尊重课程建设的基本规律,不盲从,不跟风,不折腾;校长应当具有一定的教学理论素养,了解并能理解、组织运用有益的教学方式和方法;校长应当经常走进同行的课堂,在自己的专业领域中上得好课,听得懂课,评得出课。

学校课程的开发意味着一种权利,即实施真正的教育的地方——学校有了自主决定部分课程的权利,因此,对于学校来说,学校课程的开发无疑是学校自我更新和实力证明的最佳时机,这不仅丰富了学校文化的内涵,而且综合实力和社会影响力也得以大大提高。

学校课程的开发同样也意味着一种发展机会,即学校,特别是校长和教师都有机会得到专业发展。尤其是对于教师来说,他们在参与校本课程开发的实践与反思中,逐步加强了对学校的认同意识,提高了归属感,形成了课程意识,掌握了课程技术,从而加快了专业发展的进程。 

三、高效课堂是实现教学减负降压、提质增效的主渠道

1. 抓好“三点一线”,打造高效课堂

(1)起点是“重读”——重读课标。重读的形式是集体培训和个人自学相结合。学校聘请专家从理论高度来解读课程标准,由学校邀请校内教学骨干从实践角度来细化课程要求,组织教师个人结合自己学科和年级有针对性地着重学习,并在备课组、教研组活动中交流各自的学习心得,在交流中凝聚准确、清晰而全面的理论认识,从而有利于指导实践行为的持续有效。

学校要求教师在理解并掌握课程标准的基础上“读课”(加强文本研究,让教师沉浸在文本中)、“备课”(与学生一起备课,从学生的实际学情出发)、“默课”(要把备课的内容了然于胸,不断修正,不断完善。以教材为例,用心设计教学过程,以落实课程目标,培养学生良好的学习习惯与能力。

(2)基点是“学案”——编制学案。学校应要求教师依据所教学生的认知水平、知识经验等学情,有针对性地设计相关教与学的活动方案,特别突出学习活动在课堂教学中的重要地位,关注学生自主进行知识建构的能力和效率,变“教案”为“学案”,变“课堂”为“学堂”,引导学生在课堂学习中主动参与、全员参与、全程参与。

在编制学案时要设计好需要与学生共同完成的教学任务;要让创造性的活动与可用时间相匹配;妥善安排好学生的座次,以便学生可以根据个别与小组的不同需要相互交流,协同学习;师生共同学习教材与技术;用正确的方式指导学生合作。

我们的每一份学案设计由这些部分组成:学情分析、学习课题、学习目标、学习重点、学习难点、学具准备、学生活动和与之相对应的教师指导、作业布置、板书设计、教学反思。

(3)重点是“实践”——加强实践。学校应组织高效课堂教学模式的研究,组织学习与探索新的减负降压、提质增效的教学途径,以课堂改进为导向,初步形成“唤醒热情—发现问题—合作解疑—成果展示”的教学方式,引导教师关注学生的学,注重确定适合学生学习发展的教学目标;关注新课导入时引导学生参与了哪些活动;采用哪些受到学生欢迎的教学方法和教学手段;设计了哪些能够满足学生活动需求的教学步骤;使哪些知识系统化,又是如何帮助学生巩固及补充了哪些知识;培养了学生哪些方面的技能,达到了什么程度;渗透了哪些教学思想。

课堂教学关注每一个学生的学习动态,让学生在“自学、对学、群学”的基础上,充分实现教学关系的民主化、教学方法的多样化、教学评价的多元化,以促进学生的发展,提高教学效益,不断追求教学的主动性、生成性、生动性。

(4)主线是“校本研修”。

教师个人:自我反思(实践反思)。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立在教学经验基础上的,是校本研修活动的起点,是承担“校本研修的个人责任”的具体落实,教师只有在回顾的基础上提出问题,才能在实践中去解决问题。 

教师小组:同伴互助(共同发展)。同伴互助是校本研修的基本形式,它是建立在教师之间的合作基础之上,力求通过合作互动,同伴之间相互影响,以团队的形式进行研究。

教育专家:专业引领(专业提升)。校本研修的实质是理念和实践的结合,校本研修需要专家的专业指导和学术支持。

2. 让学生真正成为课堂学习的主体

对于“学生是课堂学习的主体”这一认识,应该是无可争议的了。学生的学习不是凭空进行的,而是通过听讲、阅读、实验和观察等行为来进行的。当然,如果没有教师的讲课,没有阅读的书籍,没有实验和观察,学生就不可能系统而有效地学习。在教学过程中,教师不能紧握着这些载体不放,而应善于捕捉适当的契机,该放手的时候就大胆充分地放,该收的时候就一刻不松地收,要让学生在收放自如的教学环境中真正感受到自己是课堂学习的主体。

教师发挥学生的学习主体性,就应该鼓励学生冲破传统教学中束缚他们思维发展的条条框框,就应该鼓励他们敢于表达自己的独特认识,正确理解他们的内心想法。

教师要改变过去教学指挥者的角色,要善于倾听,保护学生的学习积极性,多表扬欣赏,少批评讽刺。要帮助他们掌握良好的学习方法和学习习惯,让他们自己确立学习目标,安排学习程序,自己去实践探索,能依据学习的目标对自身的学习行为给予评价。同时,让他们学会改进与调整自己的学习进程与行为,使自己真正成为学习的主人。教师不要把自己的意志强加给学生,而要努力成为学生学习的合作者,彼此分享学习的成果。只有这样,课堂教学才会实现生命与生命的交流。

我们不仅要关注教师的教,更要关注学生的学。对于教师的教,重点应该关注的是课堂教学确定怎样的教学目标;新课如何导入,导入时引导学生参与哪些活动;创设怎样的教学情境,结合了哪些生活实际;采用了哪些教学方法和教学手段;设计了哪些教学活动;使哪些知识系统化;巩固及补充了哪些知识;培养了学生哪些方面的技能;渗透了哪些教学思想;课堂教学氛围如何等。

对于学生的学习活动,应该关注的是学生是否能够在教师的引导下积极参与到学习活动中来;在学习活动中,学生经常作出怎样的情绪反应;学生是否乐于参与思考、讨论、动手操作;学生是否经常积极主动地提出问题等。

3. 教学目标的设计应当基于学情

教学目标设计得是否正确合理,直接决定着课堂教学的效果。教师在设计教学目标时,应当着眼于整册教材、整个单元以及整篇课文,要整体把握教学目标中的知识目标、能力目标与情感目标。对于实现上述目标的每一个步骤,都应认真考虑用什么样的手段来保障实现。

教师在设计教学目标时,应该考虑学生的实际学习情况,应该面向全体学生,不能单纯地从教材出发。如果教学目标就是围绕着教材来设计,而忽视了学生的具体学情的话,那么,教学目标的达成度就有可能会很低下,无法取得教学的高质量。

教师在设计教学目标时,应该拒绝泛泛而谈。教学目标好比是教学的“路标”,不能模糊宽泛,必须具体清晰。教学目标绝不是抽象遥不可及的,而是可以通过师生的努力逐步实现,并能变成一个个看得见、摸得着、感受得到的教学现实。

基于学情,全面而整体地设计教学目标,可以使教师总揽教学,高瞻远瞩,从而高屋建瓴地把握整个教学过程,进而提高教学的整体效益。

教学是教师与学生双方互动的过程。作为教师应了解学生,研究学生,要认识到学生之间是有差异的。他们的身高、体重、年龄、性别、兴趣、需要、能力、家庭、学习风格、学业基础和个性都存在差别。这些差别是客观的,是教师实施有效教学的重要基础条件,不能忽视。

教学过程中的各种教学方式应该是灵活多样的,既有讲授或示范,也应有讨论与实验;既有团队学习,也应有个体独立学习。决定使用哪一种教学方式,教学目的和期望的结果应是主要的决定因素。有时可以单纯地运用一种教学方式,有时可以根据需要,将几种教学方式结合起来运用。不管运用何种方式,保证学生能学懂、理解并能运用是最终的目的。

4. 课堂教学需要怎样改进

课堂教学改进和教学质量提升不能仅仅是一句空洞的口号,它应该有实实在在的行动。抓好课堂教学的改进和教学质量的提升,必须两手抓,两手都要硬,一手抓教学设计,一手抓作业设计。

(1)抓教学设计。重点要引导教师从学生的实际学情出发,用问题呈现的方式激发学生思考的欲望,力求上课少讲一点,精讲一点,少一点灌输,多一点引导。一般而言,教学知识的加工总是以问题呈现,但是在具体的设计时应当注意问题不宜太多,太碎,多用“想一想”“议一议”“试一试”“练一练”等问题情景去设计学习过程。

(2)抓作业设计。重点要基于学生的真实学习状况,不能采取简单化的“一刀切”的方法,要能够满足不同学力的学生需要,要经常问一问这些作业值得做吗?这些作业的数量和难易度适当吗?作业设计既要有基础型的,也要有拓展型的,还应有应用型的。作业设计对教学活动往往有着牵一发而动全身的作用,它是对教学文本的二次加工和处理,是一种创造性的教学活动。

四、国外课程教学观念给我们带来的冲击

1. 重视领导地位胜于技术

教师们必须相信,是他们而不是其他任何人负责孩子们的学习。专家指出,技术只能是一种辅助手段。

(简洁而有力地回答了“教师的使命是什么”这一命题。)

2. 开放课堂

开放课堂打破了教师是课堂的主人以及专制教育体制是唯一有效方法的观念,确实是一种创新。

教育教学应该打破封闭的状态,应该走向开放。也只有走向开放,教师的视野才会广阔,课堂的天地才会不断地延伸。

3. 重视基础教育

指派最好的教师负责低年级学生的教育工作是改善教育的有力方法之一。教师不仅是信息输送者,还是引导课堂的领导者。

4. 课程现代化

在巩固数学、语言和自然科学等关键课程的同时,增加音乐、美术和体育等课程。当务之急是制定一份全面的、更短的、更贴近社会实际的课程表。

5. 让学生兴奋

学习是刻苦的工作。教师要有责任引导学生积极主动地在刻苦的学习中寻找乐趣,从而让他们保持持久的学习力。这就要求教师,必须努力地去掌握教学的艺术,要善于从教学以外的地方去发现学生学习的兴奋点。

6. 独到的思考

教师应该有自己独立的教育教学主张,要有敢于挑战文本和权威的自信。只有这样,教育教学才不会盲目地被别人牵着鼻子走。

7. 打破技术神话

专家指出,技术远远不能回答所有题目。成功的教师是那些有能力唤起学生的好奇心并教会他们对信息进行推理和分类的人。

8. 学习教育

教师应当了解学生的智力发展水平,并根据实际情况向他们传授有意义的内容。专家指出,针对每个学生的水平提供更贴近的教育,将使课堂的面貌大不相同。

我们要承认学生之间的差异。根据学生不同的个性特点,并基于他们真实的学习状况,给予个别化的教育,是教师所要致力达到的目标。“因人而异,因材施教”,说的就是这个道理。

学校教育对学生将来人生的影响是巨大的。课程改革与课堂教学的改进,是教学活动不变的主题。课堂教学改进是手段,课程改革是保障。要实现这样的目的,方法和路径不是唯一的,它是多样的、多元的,“没有最好的,只有更好的”。唯有找到适合自己的正确的方法和路径,并坚持下去,才能到达胜利的彼岸。

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