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我的教学变革

吴为民   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:285
  • 出版时间:2017-1
  • 书号:9787544474122
  • 定价:73.20
  • 丛书:
  • 品牌:
内容简介
目 录
寻找教学的秘诀
学生思维卡壳怎么破
——基于思维特性的高中生物教学攻略                                /俞莉丹 王丽 君应超
小学语文“读书摘记卡”的设计与实践                                /施远远
走近童心从童画开始
——隐藏在童画背后的故事探析                                      /杨媛媛
音像资源让历史课更具神采                                          /石映红
作文也可以这样改                                                  /秦美红
小学数学应用题教学中使用“树状算图”的实践                        /张剑
大班幼儿置身于自主空间中的游戏行为观察与分析                      /金玲
新视角下的教学变革
测一测量一量
——幼儿测量能力培养的案例研究                                    /盛雅敏
寻回初中数学教学中遗失的“美”
——从几何拓展内容教学到几何常规教学                              /张世东
寓教于乐寓学于趣
——针对外籍学生的数学实验课的探索和实践                          /张宋菲
高二口语勤辅优高考口试占鳌头
——针对上海新高考英语口试的高二辅优教学研究                      /杨文寅
数学方法在初中地理教学中的运用                                    /赵琴
小学生社会实践“积分制”评价方式的研究与实践                      /赵国弟 陆瑛 江海虹 朱君可
“互联网+教育”下小学英语口语教学                                 /张祺文
主题教育活动的测评与反思
——以小班“学本领”为例                                          /袁燕
摸着石子过河
摸着“微小”的“石子”过河
——“纳米科技”走进高中化学拓展型课程初探                        /张雯琦
基于“差异教学”有效性的再实践                                    /黄振懿 祝静
班级小练笔循环交流活动的实践                                      /唐英剑
我的教改试验
——大班幼儿桃园写生活动的尝试                                    /谢欢
新思路新实践新思考
少教就能多学吗
——基于小组合作的支架式教学试验的困惑与反思                      /程春雨
尝试运用“知识结构图”帮助学生占领数学学习制高点                  /杨帅
教材中外国文学作品语言不规范问题的研究性学习探索                  /葛筱宁
开设英文读书会关注学生长远发展                                    /胡惠华
基于原始语言记录的作业辅导与教学行为跟进研究
——以小学中高年级数学作业为例                                    /徐平
情景性语言在早期绘本阅读教学中运用的课例研究
——以绘本故事《摘苹果》为例                                      /张晓静
情境体验中激趣合作表演中促情
——以上海童谣游戏“卖糖粥”为例                                  /朱军妹
往前跨一步这边风景独好
“微”趣横生活“桃”生香
——微视频在“桃文化”校本课程中的运用                            /张琴琴 吴秋霞
扬人文之帆航办学之船
——小学人文教育校本课程构建和实施的研究                          /孙静 孙玉芳
放手让游戏更精彩
——记大班迷宫游戏的诞生与发展                                    /谈军妹
小改变大收获
——以幼儿园个别化学习活动的改进为例                              /孙红卫
“创客”体验激发思维无限                                          /洪海侠
教师在教学变革中成长
让教师开始觉悟的秘诀是“磨课”                                    /李敏
我的静悄悄的革命                                                  /曹哲晖
数学节的变迁之路
——小学数学领域课程构建的探索                                    /刘伟芳
一线教师的概念建构之旅                                            /闵英
“庭审”现场让“证据”说话
——基于证据的听评课活动所思所行所悟                              /倪玲玲
成长看得见
——从《新手教师成长档案》的运用说起                              /赵雪华

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编辑推荐

2016年上半年,根据上海市教育科学研究院普通教育研究所组织的“黄浦杯”长三角城市群征文的要求,浦东新区组织了主题为“我的教改试验”的征文活动。教师们纷纷来稿,踊跃参与,从各个方面表达对教学改革的认识,反映自己在教学实践中的种种尝试,叙说自己的教学改革故事,分享自己的教学改革收获。这些征文给我们展现了一幅幅精彩的教师教学改革画面,呈现了教师在教学改革大潮中积极进取的精神风貌。为了让更多的教师能够分享这些优秀的教学改革经验,我们从征文中选取了一部分文章编辑成书,书名为《我的教学变革》。

谈起教学改革,我们往往更多地关注一个地区或一所学校的教学改革,而很少关注一线教师所进行的教学改革。似乎教学改革都是宏观的,是轰轰烈烈的,而教师在课堂中默默进行的教学探索却很少引起人们的关注。并且,由于缺少交流平台,许多教师的教学改革经验得不到更大范围的宣传与推广,不能为更多人知晓。因此,编辑本书的目的之一便是更好地分享、交流一线教师的教学改革经验。

通过此次教师的征文活动,我们获得了以下几点认识:

其一,在教师队伍中蕴藏着巨大的教学变革能量。

许多教师有着自己独特的教学探索的思路,不甘心在日复一日的教学工作中简单重复自己的劳动;对教学新方法、新路径有着不断探索的好奇心,对新出现的问题、新现象有着高度的敏感性;具有创新意识,对教学方法的变革有着强烈的兴趣,做自己喜欢做的事情,怀着对教学、对学生强烈的责任心。有些教师也许对一些带有指令性色彩的改革活动缺乏热情,因而采取草草应付的态度,而对自己在教学实践中遇到的问题、困惑,却往往有着强烈的探索愿望,并投入极大的热情去实践和探索。

其二,在教师队伍中蕴藏着丰富的教学变革智慧。

很多教师在长期的教学实践中积累了丰富的实践经验,对许多教学现象有着自己独特的思考。他们熟悉课堂,熟悉学生,了解教育规律,他们的教学变革既有创新的思路,又基于教学实践,充分体现了教师的教学智慧。如康城学校赵琴老师从跨学科教学的视角出发,对数学方法如何在初中地理教学中运用进行了探索,培养学生运用不同学科的知识来解决相关地理问题。秋萍学校杨帅老师运用“知识结构图”梳理教材中的知识点,使学生更清楚地了解不同知识点之间的联系,从而帮助学生内化知识,完善知识体系。东南幼儿园杨媛媛老师通过对幼儿作品的观察和解读,分析童画中蕴含的信息,透过画面的布局、色彩、线条和图形等来理解幼儿传递的非语言信息,探析隐含在童画中的故事,从而了解孩子的内心世界。

其三,教师的教学变革有着自身的特点。

首先,教师所进行的教学变革不是大刀阔斧、轰轰烈烈的,而是局部性的、在比较小的范围中进行的。教学变革不是对原有的方式方法进行彻底颠覆,或创造一种全新的教学方式,而是对教学活动、管理方式的局部改进。例如,对某种教学手段、某项作业设计、某些专题教学活动组织、某类有特色的校本课程开发的改进等。向阳小学张琴琴、吴秋霞老师把微视频作为一种新的教学资源引入学校的“桃文化”校本课程中,通过一个个微视频把“桃文化”校本课程的内容 “绘声绘色”地呈现在学生面前,让课堂的教学活动“活”了起来。张江高科实验小学刘伟芳老师对如何构建小学数学领域课程进行了探索,根据本校学生特点、社区资源特点,对各年级部分数学教材内容进行选择、改编、整合、补充、拓展等,在基础课程的校本化实施方面作了很好的尝试。

其次,教师的教学变革具有很强的实践性。很多教师把教学变革的目光投入在实践中遇到的问题上,关注身边的问题,并从问题出发,探索有效解决问题的路径和方法。进才实验小学赵国弟等老师探索了小学生社会实践“积分制”的评价方式,通过“积分制”的评价方式来引导教师精心设计社会实践活动方案,有效组织学生开展社会实践活动。上南二村小学施远远老师采用“读书摘记卡”的方式来引导学生开展读书活动,培养学生良好的阅读方式。

再次,在教学变革过程中注重科研方法。教学变革既是一种实践活动,又是一种探索活动,教学变革不仅需要有一定的理论指导,更需要运用相关的科研方法使教学变革活动有目标、有计划地进行。综观这次征文活动,我们发现很多教师都有较强的方法意识,并且在教学变革的实践中恰当地运用实验、调查、观察、行动研究、案例研究等方法。例如,华林幼儿园袁燕老师设计了主题教育活动测评表,通过多种方式的测试,收集了大量的数据。通过对这些数据的分析,了解幼儿对主题教育活动经验的掌握情况,给教师在后续开展此类主题活动时提供参考。梅园小学徐平老师在对学生的作业辅导中,关注学生的作业细节,通过不同方式收集和分析学生的作业信息,了解学生真实的作业状况,并有针对性地进行作业辅导。

教学变革是教师专业发展的一项重要内容,教师的专业发展与自己的教学探索、变革与创新密切相关。教师的教学生命力往往在教学探索中体现,教学变革为教师的课堂教学注入生机和活力,不断丰富教师的教学思想,为教师的教学经验注入新的内容。

教学是不断变化的,教师在自己的工作生涯中要不断面对新的教学情境、不同的学生群体和个体、不同的教学现象。在这种情况下,教师如何不断地根据实际情况来调整教学方式方法,改进教学思路,提高教学效益,成为教师在自身专业发展中不可避免的问题。同时,教学变革不是一件难以企及的事情。对教学一线的教师而言,教学变革可以从教学中的小事做起,可以从改进自己的工作方式做起,可以从改进某次教学活动做起,基于实践,基于问题,使教学变革成为提升自己教学工作质量的动力。

吴为民2016年9月

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前 言

“东方教育文库”是上海市浦东新区为出版高质量的教育研究成果而设立的一个项目。通过“东方教育文库”系列教育丛书的编辑出版,形成有品位、能多方面反映浦东教育改革与发展面貌和教育研究的成果。

当前,浦东教育出现了多样化、特色化发展的趋势,在教育改革与发展过程中取得了许多新的业绩和成果。许多学校校长采用先进的办学理念进行教学改革,积极探索新颖的办学之路,大胆实践,在提升教育质量、建设师资队伍、建设校园文化、创建学校教育特色等方面取得显著成效,获得丰硕的改革成果,积累了丰富的办学经验。 

同时,在学校教育的改革发展过程中,我们也看到许多教师怀着饱满的热情,投身于教育教学的探索中。在专业发展道路上,教师们孜孜不倦地追求进步,研究课堂、研究学生、研究教材,努力寻找解决问题的策略和方法,探索有效的教学方法,形成鲜明的教学特色,积累了丰富的教学经验,这些成功的经验具有较高的推广价值和实践意义。

总结和推广不同学校成功的办学经验和教师的教学经验,对推进教育的改革和发展,提升区域教育的整体水平具有积极的作用。“东方教育文库”系列教育丛书的出版,正是为了能够更好地宣传当前基础教育改革发展取得的业绩,彰显优秀学校的办学特色,总结优秀教师的教育教学经验,使更多有办学特色的学校、有教学特色的教师进入公众视野,发挥优秀成果的影响力和示范作用。

“东方教育文库”系列教育丛书的推出,有利于树立学校和教师的研究典范,为广大教师提供丰富的教育信息和研究资源,为学校和教师搭建一个交流和分享成果的平台,有利于引领广大学校和教师走向规范化、精细化的科研之路,促进群众性科研的持续发展。同时,通过“东方教育文库”系列教育丛书的出版,扩大一批优秀学校和品牌教师的社会影响力。 

“东方教育文库”系列教育丛书收入的专著内容广泛,涉及教育教学的各个方面,既有对教育改革前沿中宏观问题的探索,又有对学科教学、课程建设、德育、教育技术、班主任工作、学校管理等微观问题的探讨;既有反映教育教学改革成果的个人专著,又有反映校长和教师教学思想和实践经验的编著。

由于我们的认识水平有限, 加上时间仓促,所以在“东方教育文库”系列教育丛书中难免会出现一些不妥之处,恳请广大教育同仁批评指正。

编者2016年11月
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作者简介

吴为民,浦东教育发展研究院学校发展中心副主任,中学高级教师,学科带头人。出版有《教育叙事与案例撰写》、《我的专业发展之路》、《特色学校建设的实践与探索》、《特色教师成长的个案研究》、《学校教育科研:行动与经验》等书。

精彩书摘

在初中历史教学中,音像资源是课程资源的重要组成部分,包括历史纪录片、录音、历史题材的影视作品等。由于历史学科具有过去性的特点,能直观地再现历史尤为重要,因此把音像资源恰当地运用到历史教学中,能增强教学的直观性、生动性、实效性,让历史课更具神采。

1. 利用音像资源为历史教学设计一个引人入胜的导入

对课堂教学来说,好的导入是成功的一半,好的导入就像磁石深深地把学生吸引住,像电光石火开启学生的思维,激发学生的积极性。一段精彩的音乐或视频犹如一缕春风,会给人精神的振奋,带领学生迅速进入新课的学习中。在教学“改革开放”时,我播放了歌曲《春天的故事》,董文华的美妙歌声把我们的思绪带到了中国的南海边,一位伟人浮现在学生的眼前,给学生展开了一幅改革开放的新画卷。这首歌让学生激情万分,激发他们去探索改革开放总设计师是怎样“导演”中国的改革开放的。在教学“古西亚文明”一课时,我先播放一首周杰伦的《爱在西元后》,并在PPT上出示歌词,引导学生发现这首歌词中的“底格里斯河”“美索不达米亚平原”“苏美女神”“古巴比伦王国”“汉穆拉比法典”“楔形文字”等地理、历史名词,与我们即将要学习的“古西亚文明”有关。学生顿时兴奋起来,他们带着喜悦和新奇的心情,跟着教师走进古西亚文明,开始古西亚文明之旅。在教学设计时,常常为设计不好一个精彩的开场白而苦恼。有一次,我要上一节“蒙古帝国”公开课,用怎样的方式来导入呢?应先复习中国史学过的成吉思汗怎样历经艰辛建立蒙古政权。教师直接讲述是一种方式,但显得比较直白,不能一下子把学生的学习激情调动起来。能否找到一段“成吉思汗统一蒙古”的视频,用于介绍这段内容,并通过视频的特有功能把学生的思绪带到天高风疾、水草丰美的蒙古草原呢?这样,不仅使学生了解蒙古游牧民族的生活习性,而且复习蒙古草原上的英雄人物成吉思汗建立蒙古政权、统一蒙古的这段历史。后来,我找到了相关的视频,课堂效果特别好,把学生的视觉、听觉都调动起来,并自然导入新课:“今天我们就来学习这个游牧民族建立的草原帝国——蒙古帝国。”用音乐、视频导入新课的设计通常会给人以直观、清新的感觉,一下子把学生的注意力吸引过去来,激发他们学习的兴趣,让课堂充满活力。

2. 利用音像资源解决历史教学中的重点和难点问题

有时,如何突破教学中的重点和难点问题,仅靠教师的讲解,略显苍白无力,此时如果配上一段合适的音像资料,直观、形象、生动地把历史场景展现在学生面前,也许会起到意想不到的效果。在教学“农村包围城市”一课时,长征是教学重点,通常教师会讲述“飞夺泸定桥”“过雪山”的故事,但效果肯定不如播放一段视频来得好。通过视频,红军飞夺泸定桥的惊险悲壮,红军翻越雪山的艰难险阻,给学生留下深刻印象,学生被红军的不怕牺牲、英勇突围的英雄气概所震撼。教学“生产技术的进步”一课时,“都江堰为什么能造福千秋”是教学的难点,这需要让学生了解都江堰的构造。我记得几年前去都江堰旅游时,在都江堰边上,听着导游讲解都江堰的构造,真的非常佩服古代劳动者的智慧,这真是一个伟大的工程。所以必须让学生直观地了解都江堰的构造,于是我找来介绍都江堰构造的视频片断,让学生详细了解都江堰的三大主体工程的设计和功能。学生由衷地感叹都江堰是我国水利工程中的一颗璀璨的明珠,它创造了一个“天府之国”。我想学生从此“记”住了这个伟大的工程,也“记”住了李冰父子的重要贡献。这个“记”不是机械的“记”,而是充满感情的“记”,教学难点也自然地解决了。

3. 利用音像资源激发学生的兴趣,升华学生的情感

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”如何激发学生的兴趣,在教学中起到至关重要的作用。利用直观、形象、生动的音像资源,激发学生探索历史的兴趣与热情。并且展现历史场景,让学生感悟、体验,从而使学生情感得到升华,起到其他教学方法不可替代的作用。在教学“古希腊文明”一课时,我剪辑播放了一分钟有关“亚历山大”的视频,课堂效果很好:一位年轻英俊又威严的亚历山大映入大家的眼帘,亚历山大在东征前把所有财产分给将士们,只把希望留给自己,激励将士们去东征。这段视频让学生对亚历山大的人物形象印象深刻,也激发学生探索“亚历山大东征”的热情。在教学“甲午战争”一课时,在课件中我穿插播放电影《甲午风云》中黄海海战,这一悲壮惨烈的历史片段,只见同学们屏住气息,神情凝重,满腔悲愤,扼腕叹息……学生被民族英雄邓世昌那种视死如归的大无畏气概所震撼。这类音像资源的恰当运用能够给学生的内心世界带来巨大的冲击力和感染力,是一次生动的思想教育。在教学“第一次世界大战”一课时,我播放“凡尔登战役”等战争片段,战争的激烈、战争的残酷,“凡尔登绞肉机”,让学生心中升腾起对战争的憎恨和对和平的渴望,此时“情感态度与价值观”目标便自然实现。

4. 利用音像资源作为教学设疑的背景材料

在历史教学中,设疑的方法有很多。其中,情境设疑是我们常用的方法。可以是教师口头描述一个情境,也可以是教师出示一些文字图片资料或利用音像资源等创设情境,提出问题。在“文明的交流”一课教学中,我播放了“郑和下西洋”的一段视频简介,让学生了解郑和下西洋的时间、船队规模、到达地点等,然后提问“在录像中,你们捕捉到哪些信息可以说明郑和下西洋是世界航海史上的壮举?”学生积极思维,讨论热烈。在教学“甲午战争”一课时,我播放了一段影片的片段,其中有一个情节,李鸿章与伊藤博文谈判,要求赔款减免“五千万、五百万、五十万……”,伊藤博文一直不予答应。最后李鸿章讲道:“哪怕是给老夫回国的盘缠?”此时跟随的大臣跪地疾呼:“中堂大人啊!”这虽然是影片的片段,有着虚构的成分,但这精彩的片段可以引发我们很多思考,可以引导学生讨论,为什么跟随的大臣会跪地疾呼:“中堂大人啊!”通过讨论,学生们的情感得到升华,学生对日本的霸道和对中国的凌辱恨得咬牙切齿,对李鸿章也有了正确的认识。

音像资源走进历史课堂,是对传统历史教学的突破,给历史教学带来生机和活力。我们要用好音像资源,让音像资源有效地应用于教学,发挥其最大的功效,所以如何使音像资源在历史教学中得到有效应用,我认为还得遵循一定的原则和方法。

1. 音像资源的选择要注重历史性

历史知识具有过去性和真实性的特点,所以选择音像资源应尽量反映历史的原貌。选择历史音像资源时,应多选择纪录片、文献片或电视上的历史讲坛等。例如,中央电视台第十套的《百家讲坛》节目,讲了很多历史书上没有的鲜活史料,既有新意,又有真实感。但尽可能少用影视片。因为影视片作为文艺作品,三分真实、七分虚构,学生很难辨别真实的历史和虚构的情节。如果一定要使用影视片,那也只能是选取一个短小的片断,烘托一下氛围。

2. 音像资源的选择要注重辅助教学的效能

现在有关历史的音像资源多如牛毛,一定要精心选择。不仅要适合教学的需要,而且要剪辑合适的片断,让其真正起到辅助教学的作用。切勿信手拈来,随便一播,不仅起不到效果,反而浪费宝贵的教学时间,一定要强调“有用”才用,发挥最大的效用。

3. 音像资源的运用要注意切勿满堂灌

在教学“抗日战争”这段历史时,有教师看到一部关于抗战的纪录片,就与学生分享,一节课40分钟就放一部纪录片。谁知道学生不太感兴趣,看了一会儿就不想看了,教师感叹学生好没历史修养。其实这不能怪学生,就学生的年龄特点和知识水平,看纪录片比较吃力,尤其是长时间看,会感到很枯燥,还会视觉疲劳。如果教师加以剪辑(剪辑的片断长度最好不要超过10分钟),穿插在教学中,反而能刺激学生的视觉神经,激发学生观看的兴趣,起到很好的效果。

4. 音像资源的运用要凸显音像资源的不可替代性

信息技术与学科整合强调信息技术的不可替代性,音像资源的应用也是如此。如果教师用语言讲述与播放音像资源的效果是一样的,就不需要大动干戈地用音像资源。只有在应用音像资源的教学效果优于其他教学手段,音像资源的应用才具有不可替代性。

合理适当地运用音像资源,让历史更加生动、引人入胜,让历史课更富内涵、更具神采!

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