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青少年校外教育基础理论与实践创新研究

上海市校外教育协会   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:375
  • 出版时间:2017-1
  • 书号:9784544472883
  • 定价:55.00
  • 丛书:
  • 品牌:
内容简介
目 录
青少年校外教育基础理论与实践创新研究
一、问题的提出
(一)研究背景

(二)概念界定

二、研究理论及经验
(一)主要研究理论
(二)国内外工作经验
三、研究方法
四、结果与分析
(一)青少年参与校外教育活动热情高,但教育效果和满意度一般
(二)校外教育的体系建设存在困境,框架和结构有待完善
(三)校外教育项目信息化建设比较滞后
(四)校外教育尚缺乏完整的保障机制
(五)学生社区实践指导站等活动场所发挥重要作用,但项目建设缺乏整体设计
与基本规范
(六)校外教育缺乏统一设施、设备适用标准
五、小结
六、对策及建议
(一)进一步提高对校外教育的重视程度,加强以活动项目建设
为基础的专业化师资队伍建设
(二)建立校外教育法律保障制度,开展校外教育的法制化建设
(三)切实发挥“青少年学生校外活动联席会议”等的统筹协调职能,
加强校外教育社会化步伐
(四)加强课程项目基础建设,开发校外(课外)教育课程项目资源包
(五)制定校外教育活动场所的设置标准
(六)研制实施校外教育活动场所的质量监测和评估制度


青少年校外教育学研究

华东师范大学课题组

一、校外教育与校外教育研究

(一)校外教育的发展
(二)校外教育研究
(三)校外教育研究的问题领域
二、校外教育的概念与特征
(一)校外教育的概念
(二)校外教育的特征
三、校外教育的理论基础
(一)终身教育理论
(二)体验教育理论
(三)全人教育理论
四、校外教育的价值分析
(一)校外教育与青少年的个体发展
(二)校外教育与学校发展
(三)校外教育与社会发展
五、校外教育的课程建设
(一)校外教育课程目标
(二)校外教育课程内容
(三)校外教育课程实施
(四)校外教育课程评价
六、校外教育的体制机制
(一)“四足鼎立”的校外教育新格局
(二)校外教育运行特点
(三)校外教育体制反思及建议


中小学生校外教育促进与保障立法研究

华东政法大学课题组

一、我国校外教育情况综述

二、域外校外教育情况综述
(一)美国校外教育产生与发展简介
(二)中国香港特别行政区校外教育产生与发展简介
(三)德国校外教育产生与发展简介
(四)日本校外教育产生与发展简介
三、校外教育定性、定位
(一)对校外教育定义的国内外理论综述
(二)校外教育定义的界定
四、校外教育存在的问题及法制化解决方案
(一)校外教育存在的问题
(二)校外教育的立法理由解读
(三)校外教育促进与保障的法制化方案
五、结语


上海青少年参与校外教育活动现状与需求调查研究

中国福利会少年宫课题组

一、研究背景

二、研究概况
(一)问卷调查概况
(二)访谈概况
三、研究发现
(一)上海青少年参与校外教育活动现状
(二)上海青少年参与校外教育活动需求
四、问题与对策
(一)问题与挑战
(二)对策与建议


上海市校外教育项目指南和资源包开发研究

上海市科技艺术教育中心课题组第一部分研究概述
一、上海校外教育项目发展的历史与现状
(一)起步阶段:以培养精英学生为重点的校外教育项目具有显著优势
(二)发展阶段:在逐步普及基础上培养选拔精英学生的
校外教育项目仍具优势
(三)转型阶段:面向全体学生的校外教育项目优势不再显著
二、转型期校外教育项目发展面临的瓶颈问题
(一)校外教育项目开发与建设缺乏整体设计与基本规范
(二)校外教育项目开发与建设的工作机制尚不完善
(三)校外教育项目信息化建设比较滞后
(四)校外教育师资力量的不均衡
三、研究的意义与价值
(一)积极回应教育综合改革发展的需要
(二)满足学生多元学习需求和个性发展需要
(三)完善校外教育社会化建设的运行机制
(四)提高校外教师师资队伍专业素养和能力
四、研究与推进
(一)重要概念界定
(二)研究目标
(三)主要研究内容
(四)研究方法和过程

第二部分国外校外教育项目建设的成果与经验借鉴

一、国外校外教育项目建设概况
(一)美国
(二)日本
(三)俄罗斯
(四)英国
(五)德国
(六)其他国家
二、“互联网+”时代校外教育项目最新发展趋势
(一)“互联网+”的国家战略背景
(二)“互联网+”教育催生的移动学习
(三)移动学习的优势
(四)校外教育移动学习项目资源建设案例
三、国外校外教育项目建设给我们的启示
(一)校外教育项目面向全体学生,应公平惠及每一个学生
(二)以系统论观点,推进校外教育项目发展
(三)发挥校外教育桥梁作用,协调和利用社会资源
(四)应用现代信息技术,加速校外教育项目的开发与建设
(五)健全校外教育法制,提供规范化的制度保障
(六)加强科学研究和理论建设,以形成校外教育的有效实践

第三部分主要研究成果

一、开发建设《上海市校外教育项目指南和资源包》的总体思路
(一)指导思想
(二)解决的关键问题
(三)功能定位
(四)建设原则
(五)运行机制
二、编制上海市校外教育项目指南
(一)编制原则
(二)指南编制基本规范
三、开发上海市校外教育资源包
(一)开发原则
(二)资源包开发方法
第四部分研究与思考
进一步丰富青少年校外教育项目的内容系列
(二)进一步开发互联网+时代的青少年校外教育项目
(三)进一步研究青少年校外教育项目的评价标准


上海市学生社区实践指导站建设与发展研究

上海市精神文明建设委员会办公室、

上海市青少年学生校外活动联席会议办公室课题组

一、上海市学生社区实践指导站建设的主要意义

(一)有助于推动学生融入社会与全面发展
(二)有助于完善未成年人“三位一体”教育的工作格局
(三)有助于推动教育综合改革与素质教育的落实
(四)有助于适应基层社区治理体系创新的要求
(五)有助于夯实上海建设全球科创中心的基础
(六)有助于为普通高中学生综合素质评价“两依据一参考”提供支撑
二、上海市学生社区实践指导站建设的基本现状
(一)硬件设施:指导站设在社区文化活动中心或社区学校
(二)队伍结构:以社区专兼职教师为主、其他人员协同参与
(三)运行模式:政府主导、多方参与
(四)功能发挥:统筹协调、载体建设、评估认证、培训教育四大功能初步
认同和确立
三、上海市学生社区实践指导站建设的主要经验
(一)主要成效
(二)基本经验
四、上海市学生社区实践指导站建设的主要问题
(一)四大核心功能呈现“有强有弱”的非均衡态势
(二)专职、专业的管理指导力量不足
(三)实践活动项目存在“三多三少”现象
(四)学生评价尚未形成常态化和制度化
(五)经费不足,部分办公场所受限
五、上海市学生社区实践指导站建设的发展思路
(一)发展目标
(二)主要任务
(三)发展原则
(四)发展模式
六、上海市学生社区实践指导站建设的发展保障
(一)强化组织保障:重在搭好平台
(二)强化机制保障:重在长效发展
(三)强化评价保障:重在激励引导
(四)强化投入保障:重在持续发展
(五)网络宣传保障:重在营造氛围


青少年家庭教育研究——以黄浦区推进青少年家庭教育为例的研究

黄浦区教育局课题组

一、研究背景及意义

二、研究基础
三、研究目标
四、研究的主要内容
五、研究方法与步骤
六、研究的成效
(一)建立了区域青少年家庭教育指导的组织机构
(二)确立了区域开展家庭教育的途径与方式
(三)建立了一系列的保障机制
(四)汇集了一批开展家庭教育指导的特色案例
七、研究的后续思考
(一)完善黄浦区现有的家庭教育指导组织结构网络
(二)加强资源整合力度,合理配置资源
(三)加强对开展家庭教育指导工作的个案研究,形成“教育特色汇编”


中外未成年人校外教育比较研究

徐汇区教育局课题组

一、未成年人校外教育比较研究的意义

(一)未成年人校外教育研究的全球化背景
(二)中国未成年人校外教育的发展与现状
(三)中国上海未成年人校外教育的背景、现状与特点
二、美国未成年人校外教育开展的现状及特点
(一)美国未成年人校外教育开展的背景
(二)美国未成年人校外教育的项目化实践——21世纪社区学习中心计划
(三)美国未成年人校外教育的特点
三、英国未成年人校外教育开展的现状及特点
(一)英国未成年人校外教育开展的背景
(二)具有开阔视野的英国未成年人校外教育
(三)英国未成年人校外教育的特点
四、日本未成年人校外教育开展的现状及特点
(一)日本未成年人校外教育开展的背景
(二)注重终身学习和全面发展的日本未成年人校外教育
(三)日本未成年人校外教育的特点
五、俄罗斯未成年人校外教育开展的现状及特点
(一)俄罗斯未成年人校外教育开展的背景
(二)具有特殊社会发展印记的俄罗斯未成年人校外教育
(三)俄罗斯未成年人校外教育的特点
六、国内外校外教育的比较研究结论与启示
(一)先进国家和地区未成年人校外教育的经验归类
(二)中国和上海未成年人校外教育发展的思考和建议


青少年校外教育活动场所评估标准研究

上海市教育评估院基础教育评估所课题组

一、研究背景

(一)青少年校外教育活动场所评估标准研究是贯彻落实教育规划
纲要精神的重要内容之一
(二)青少年校外教育活动场所评估标准研究是青少年校外教育理论和
实践研究的重要组成部分
(三)青少年校外教育活动场所评估标准研究是青少年校外教育活动场所
自身发展的必然要求
二、研究概述
(一)研究目标和内容
(二)研究方法和过程
三、研究发现
(一)校外教育活动场所评估标准的基本构架
(二)校外教育活动场所的分类评估指标
(三)上海市学生农村社会实践基地的试评估
(四)校外教育活动场所的评估操作手册
四、政策建议
(一)健全校外教育活动场所的质量监测和评估制度
(二)加强校外教育活动场所评估的专业化和规范化
(三)发挥校外教育活动场所评估的导向和激励作用
附件
上海市爱国主义教育基地评估指标体系
上海市爱国主义教育基地评估指标体系操作手册
上海市科普教育基地评估指标体系
上海市科普教育基地评估指标体系操作手册
上海市学生农村社会实践基地评估指标体系
上海市学生农村社会实践基地评估指标体系操作手册
上海市教育系统内校外活动场所(青少年活动中心、少年宫、少科站)
评估指标体系
上海市教育系统内校外活动场所(青少年活动中心、少年宫、少科站)
评估指标体系操作手册
上海教育系统内校外活动场所(青少年活动中心、少年宫、少科站)
评估情况汇总表
上海市社区未成年人活动场所(含社区实践指导站)评估指标体系
上海市社区未成年人活动场所(含社区实践指导站)评估指标体系操作手册
上海市社区未成年人活动场所(含社区实践指导站)评估汇总表


上海市青少年校外教育活动场所设置标准研究

上海市教育基建管理中心课题组

一、研究背景

(一)标准化、规范化建设好校外教育活动场所是贯彻落实国家和
上海市教育规划纲要及实施教育综合改革的一项重要内容
(二)开展市青少年校外教育活动场所设置标准研究是促进青少年
校外教育发展的一项重要的基础性工作
(三)市青少年校外教育活动场所的设置标准研究是全面推进本市
青少年校外教育活动场所建设发展的必然要求
二、研究概述
(一)研究目标和意义
(二)研究内容
(三)研究方法与步骤
三、研究成果
(一)确定了本设置标准研究的范围
(二)确定了青少年校外教育活动场所基本用房的分类
(三)确定了本设置标准研究的基本框架
四、思考与建议
(一)立足系统研究,推进校外教育发展
(二)以大教育理念,整合协调和利用社会资源
(三)建议校外教育活动场所建设标准的研究分阶段进行


附件

上海市青少年校外教育活动场所设置标准

后记

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编辑推荐

《青少年校外教育基础理论与实践创新研究》课题的结题报告以及九个子课题的分报告顺利结集成书,付梓面世了!作为该课题研究的参与者,为这份历时三年、饱含课题组全体成员心血与智慧的研究成果的诞生感到由衷的欣慰,也希望以该课题成果作为献给国家全面深化改革、转型发展新形势下全面实施素质教育的一份特别的礼物。

教育有梦,则民族有梦。“教育梦”是实现中华民族伟大复兴这一“中国梦”的基石。数年前,“十二五”规划纲要明确指出,“加快教育改革”必须统筹发展各级各类教育、大力促进教育公平、全面实施素质教育、深化教育体制改革。而长期以来,上海的教育改革与发展一直走在全国的前列,发挥着“试验田”“探路者”“示范者”的作用,始终积极回应全面深化教育改革的宏大命题。而作为上海的教育工作者,我们责无旁贷,理应以敢为人先的胆识和气魄积极进行理念与实践创新,努力为推进教育改革和发展破解难题,探索解决方案。

正是在这一时空背景下,构建中国特色校外教育体系、创新驱动校内外育人共同体的课题纳入了我们的研究视野。

什么是校外教育?长期以来,校外教育的概念界定存在着诸多争议。在本课题研究中,我们综合了大多数研究者对校外教育所下的定义,基于时间、空间和对象三个方面的考虑,并紧紧围绕教育的本质,得出以下定义:校外教育是一种培养人的个性品质的社会活动,是社会教育的重要组成部分,是在基础教育阶段教育系统之内,学校学科教学计划之外的,有固定场所和固定教师队伍的校外教育机构开展的有益于学生身心发展的教育活动。

校外教育是素质教育的重要组成部分,同时也作为课堂教学的拓展和提升,已经在很多发达国家得到了较为系统成熟的发展。研究显示,校外教育不仅能够保障学校教育质量,促进青少年个性发展,契合素质教育的要求,而且作为一种公益教育,在减少父母照看孩子的费用、提高对弱势学生的补偿、减少犯罪成本、降低社会福利成本等方面也卓有成效。简言之,校外教育在提高教育质量的同时,对促进教育公平无疑也发挥着重要的作用。

以美国、日本、英国等国家为代表的校外教育,以“社会教育”“终身教育”为核心理念,立足社区的多样化校外机构,并得到相关制度和法律的保障,得到了长足的发展。相较而言,中国特色社会主义校外教育起步较晚。

半个多世纪以来,中国校外教育的性质与地位经历了多重变迁,大致经历了初创与兴建(1949年至20世纪50年代中期)、普及与发展(20世纪50年代后期到60年代中期)、受挫与停滞(“文革”十年动乱)、恢复与重建(20世纪70年代后期至90年代)和内涵式发展(进入21世纪至今)五个历史阶段。相应地,校外教育的定位也从最初的学校教育补充和延伸,到与学校教育互补互促、并举并重,发展成为终身教育体系中的重要部分。但是,中国特色社会主义校外教育在取得瞩目成就的同时,也面临着瓶颈和挑战。调查发现,中国青少年校外教育的效果和满意度一般;校外教育的项目建设缺乏整体设计和基本规范;校外教育的场地缺乏统一设施、设备适用标准,存在安全隐患;校外教育的体系、机制建设存在困境,框架和结构有待完善;校外教育的信息化、互动式建设相对落后;针对校外教育的法律法规相对空白,缺乏完整的保障机制。简言之,中国的校外教育方兴未艾,有待进一步的实践发展,也有待进一步的理论研究。

基于此,我们以课题研究为导向,组建了结构合理,既有专业研究人员,又有丰富实践经验的一线同志所组成的团队,开展了深度的基础理论与创新研究,在思想理论、实践探究、决策建议、行动项目等方面形成了比较全面系统的成果,相信对于建设中国特色的校外教育体系、加快创新校内外教育的育人共同体、全面推进素质教育,无论是在思想理论上还是行动实践上都将发挥出先行铺路和探索推荐的作用。

本课题是以马克思主义为指导、问题为导向的决策咨询研究。简言之,该课题的研究并非书斋式求索,而是基于现实存在并亟待解决的教育问题探寻解决方案和路径。相应地,检验成果的最终标准也并非是简单的通过专家验收或研究报告得以出版,而是力求作为政府部门决策的咨询意见,重在成果转化,并得以推广应用,解决实际问题。因此,该课题本着体现先行性、先进性、实践性和推进性,并具有以下显著特点:

第一,深度的基础理论与创新研究。

本课题聚焦了我国青少年校外教育实践中长期积累的和当前必须明晰和迫切需要解决的问题,如:青少年校外教育的社会属性与概念是什么?如何从以校外教育机构为主体的小校外教育发展到校外教育专门机构与学校以及社会力量结合的大校外教育?怎样认识校外教育和学校教育的共性与个性,处理好两者的关系,创新中国特色的校外教育体系,达到校内外教育在全面实施素质教育中的效益的最大化?怎样改变体制内校外教育缺少活力而体制外校外教育火热的局面?在互联网时代,青少年校外教育的教育大纲与课程如何编制?校外教育活动场所建设应该有怎样的标准?评估青少年校外教育的依据是什么?青少年校外教育依法行政、依法施教要建立哪些法规?……针对这些问题,我们课题组在总课题下设立了九个配套子课题:《上海青少年参与校外教育活动现状与需求调查研究》《中外未成年人校外教育比较研究》《青少年校外教育学研究》《上海市校外教育项目指南和资源包开发研究》《上海市学生社区实践指导站建设与发展研究》《青少年家庭教育研究》《上海市青少年校外教育活动场所设置标准研究》《青少年校外教育活动场所评估标准研究》《中小学生校外教育促进与保障立法研究》。这样的课题布局,使得总课题和子课题互相配合、互相支撑,在基础理论和实践创新方面达到了一定的深度和广度。可以说,这是我国关于青少年校外教育最早起步的比较全面、系统、大规模的深度研究。

第二,给力的探究团队与科学的研究机制。

上海市校外教育协会在市教委、市社科院的鼎力支持下,自2013年7月开始,聚集了上海社会科学研究院、上海市精神文明建设办公室、华东师范大学、上海市科技艺术教育中心、中国福利会少年宫、上海市教育基建管理中心、上海市教育评估院、徐汇区教育局、黄浦区教育局、上海市教育发展基金会等单位的112位教授、学者、专家,共同承担起了《青少年校外教育基础理论与实践创新研究》的历史重任。各路专家以问题为导向,以上海市中小学校外教育为研究对象,践行跨界融合,形成了大校外合作研究的新机制。这样的团队结构和研究机制,为课题研究提供了有力的组织保证和行动保障。

第三,切实的期望目标和创新成果。

课题研究必须有问题意识和目标导向。本课题的研究,根据现实问题的需要和实际解决的可能,确立了切实的期望目标。力图深度诠释校外教育与创新人才培养的关系,校外教育与实践能力培养的关系,校外教育与学生评价方式改进的关系;力图科学阐述校外教育的社会属性和地位,努力探究和探索建立具有中国特色校外教育理论体系和实施体系;拟定校外教育活动规程、活动场所建设标准与评估指标,进而为国家制定校外教育促进与保障立法提供科学依据,为政府或相关部门提供政策咨询建议。

本课题研究在课题组成员的辛勤劳作和从事校内外教育的广大干部教师的支持下,历时31个月,在计划时间内,顺利完成了期望目标和具体任务,于2016年2月圆满结题,硕果累累。具体而言:取得了上海市青少年校外教育现状的详实数据;获取了当代国内外青少年校外教育的比较结果;编写了上海第一部《校外教育学》提纲;形成了上海第一部《青少年校外教育指南与资源包》的框架;首创了青少年社区实践指导站的建制;践行了《青少年的家庭教育》范式;编制了《上海市青少年校外教育活动场所设置标准》和《青少年校外教育活动场所评估标准》;编制了第一部《上海市中小学生校外教育促进与保障法(草案)》的雏形;完成了《青少年校外教育基础理论与实践创新研究》总课题报告,形成了青少年校外教育“基础理论”的最新研究成果,为政府及相关部门提供了六个方面的“决策咨询”建议。

这六个决策咨询建议,涵盖了期望目标的基本内容,包括了有关校外教育实践中有迫切需要且政府部门也有可能逐步实施解决的多个方面。一是进一步提高对校外教育的重视程度,加强以活动项目建设为基础的专业化师资队伍建设;二是建立校外教育法律保障制度,开展校外教育的法制化建设;三是切实发挥“青少年学生校外活动联席会议”等的统筹协调职能,加强校外教育社会化步伐;四是加强课程项目基础建设,开发校外(课外)教育课程项目资源包;五是制定校外教育活动场所的设置标准;六是研制实施校外教育活动场所的质量监测和评估制度。

这些研究成果和决策咨询建议,是青少年校外教育多年实践创新的积累,是全体校外教育工作者、研究者集体智慧的结晶,将对校外教育的规范化、法制化、专业化、信息化、特色化、社会化和国际化等方面的建设,起到积极的推动作用。

第四,广泛的成果应用领域与实践推进作用。

科研成果的价值在于应用。科研成果转化不畅,转化率低是长期困扰我们的问题。如果成果不能或没有转化为应用,那研究成果就只是一堆束之高阁的纸。我们一贯倡导“研以致用”的科研文化。这种文化,“文”是基础,“化”是根本。对于我们这个课题来说,“化”就是要把我们课题研究报告文章中提出和形成的理论思想、调研实据、决策建议、行动项目等,努力转化为先进的指导思想和精神力量,转化为校外教育的行政管理制度和政策法规,转化为校外教育各有关单位的项目建设规划和实施计划。

当这一课题成果真正在我们校外教育的实践中得到应用,在校外教育的各个领域发挥现实作用的时候,研究成果的价值就体现出来了。当然,成功的转化不可能一蹴而就,需要有一个长期艰苦的探索试验和逐步推进过程。尤其是涉及校外教育的立法建议的实施,势必经历一个更加漫长曲折的进程,建议可先进行政策导向,从规定、条例逐步实践,待到条件成熟再形成刚性的法规或法律。值得一提的是,六条决策咨询建议中的很多方面,与政府相关部门特别是市教委有关领导和处室的工作目标、任务是一致的,有关部门已经在密切关注和重视课题组的建议,并将有选择有步骤地逐步采纳和在相关工作中加以实施。这是课题成果转化为实际应用的有利条件。至于校外教育体制内的机构,要把这些成果转化应用为有关的实施项目,付诸实际行动,那是责无旁贷的了。

建设中国特色校外教育体系,创新校内外教育的育人共同体,是一项重要而长期的系统工程。《青少年校外教育基础理论与实践创新研究》课题的圆满结题和课题报告的结集出版,只是为这个大工程做了一些基础性的工作,即使研究成果本身,其实践论证、精炼提升和转化应用,也还有很长的路程。但是,我们尤感自豪的是,我们已为国家的校外教育体系和校内外育人共同体的建设起了步、开了道,贡献了我们自己的一分力量。

2016年作为“十三五规划”的开局之年,我国深化教育领域改革将迈出具有历史意义的一步。《2016年政府工作报告》中首次提出:“从家庭到学校、从政府到社会,都要为孩子们的安全健康、成长成才担起责任,共同托起明天的希望。”一个校内外育人共同体的“大教育”格局即将形成。这是非常令人振奋的。

我们深信,在中央有关精神的指引下,在市委市政府的领导下,在市教委的直接指导和参与下,在上海教育综合改革的实践中,在本市广大校外教育实践者和研究者的共同努力下,上海青少年校外教育必将开创出一个崭新的局面,为全国校外教育和全面素质教育的推进发展,作出更大的贡献!

十届上海市政协副主席、上海市教育发展基金会理事长、

上海社会科学院原党委书记、院长、上海市教卫党委原书记


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