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上海市中小学(幼儿园)基于课堂教学观察工具的实践研究报告

上海市教育委员会教学研究室   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:219
  • 出版时间:2017-1
  • 书号:9787544468909
  • 定价:20.00
  • 丛书:
  • 品牌:
内容简介
目 录
上海市普陀区英语学科研究报告
一、研究意义
二、研究目标、研究内容及研究假设
三、研究方法与研究进程
四、研究阶段
五、研究结论
六、关于【课堂教学观察】工具的使用建议
七、结语
附件:【课堂教学观察】工具填写案例

上海市虹口区化学学科研究报告
一、问题的提出
二、研究方法
三、【课堂教学观察】工具(初始稿)的学习和试用
四、利用【课堂教学观察】工具的实践研究
五、关于“举例/说明”栏的填写建议
六、关于【课堂教学观察】工具的使用建议
七、效果与反思
附件一:参与课题研究的一线教师谈心得
附件二:【课堂教学观察】工具填写案例

上海市普陀区地理学科研究报告
一、研究背景和研究目标
二、问题的厘清
三、研究方法
四、研究方案
五、前期研究
六、后期研究
七、结语

附件一:运用【课堂教学观察】工具辅助教师专业发展研究个案
附件二:参与课题研究的一线教师谈心得
附件三:【课堂教学观察】工具填写案例
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编辑推荐

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前 言

“基于课堂教学观察工具的实践研究”是上海市教育委员会教学研究室“基于规准的课程与教学调研的实践研究”项目下的一个子课题。

课堂教学观察,是“课程与教学调研”的重要调研方式之一。设计怎样的工具进行观察,是摆在课题组面前的一个难题,因为关于“课堂教学观察”“课堂教学评价”“课堂教学量表”之类的参考资料实在是太多了。最终,我们以《发展性教学辅导系统——理论与实务》(张德锐等,南京师范大学出版社,2005年)一书中所列的课堂教学观察点为研究的基础,参考了《教学视导》(李珀,五南图书出版股份有限公司,2001年)、《教学视导:促进教师专业发展》(吕木琳,五南图书出版股份有限公司,2010年第3版)、《教学视导与评鉴》(张清滨,五南图书出版股份有限公司,2005年)中的相关内容,原因是:

1. 上述资料中提及的主要观点,与我们关于“课程与教学调研”的理念相符:

(1)每位教师的教学活动固然有特殊性,但是某些重要的教学行为,可以成为教师教学表现的核心。这些教学行为是进行大多数教学活动所必需的。

(2)教学可以分成若干个重要的教学表现领域,每个教学表现领域可由数个教学行为来代表;每个教学行为也可由数个行为指标来加以描述。

(3)教师若能一贯地实践某个有效教学表现领域,则学生的学业成效将可大幅提升。

2. 上述资料中提及的“课堂教学观察点”确定的主要技术路径,是我们非常愿意看到的:

(1)收集有效教学的相关文献资料,比较专家学者对有效教学的论述。

(2)将美国得克萨斯州教学视导系统(TTAS)所提到的课堂教学观察点,与佛罗里达州的绩效测量系统(FPMS)提出的课堂教学观察点进行比较,把其中共同提到的观察点列出来。

(3)征询行政人员、校长、教师的意见,让他们勾选自己认为重要的观察点。如果某观察点有3次或3次以上被勾选,则列出来。

(4)组织44位教师进行培训,让这些教师勾选观察点。如果被85%以上的教师勾选为“重要”或“非常重要”,则这些观察点被保留下来。

(5)组织大学和研究院所的教授、中学校长、相关教育行政人员进行研讨,对所列观察点进行逐个研究,删除被3个以上参会者认为不重要的观察点。

(6)在以上确立的【课堂教学观察】工具基础上,由美国佛罗里达州的研究专家和一所学校的校长同时运用于一节英语课的观察。……有其他特殊优良的表现,给予1~3分的加分,每个观察点的累积分即为总分。最后的结果是:两人观察得出的分数相差4分。

我们邀请了华东师范大学、上海师范大学的课程与教学领域的专家,对引入的【课堂教学观察】工具进行了封闭式研讨。专家们在不改变其总体架构的前提下,调整了部分文字表述,使其更加清晰、具体,更有利于本土教师的理解。另外,合并了含义相近的观察点,删除了个别难以理解的观察点。

我们还邀请了上海市教育委员会教学研究室相关学科教研员以及普陀区教育学院的英语学科教研员和地理学科教研员、虹口区教师进修学院的化学学科教研员,成立了“基于课堂教学观察工具的实践研究”课题组,并由三门学科的教研员分别在本区组建学科课题研究小组进行相关研究。
本书呈现的是三门学科课题组的研究报告。

本课题研究成员名单如下:
课题组组长裘腋成
课题组成员徐睿赵尚华赵冬云汪瑾华徐文王雪艳
学科课题研究组成员名单见研究报告。


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书 评

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