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练水微澜——初中语文教育行思录

许建平   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:296
  • 出版时间:2016-11
  • 书号:9787544470407
  • 定价:39.00
  • 丛书:
  • 品牌:
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内容简介

本书以"研、训、教一体"为主线,体现了一位资深语文教师与语文教研员多年语文教育教学研究的成果,包含论文、教案、随笔等40余篇文章。全书共分为十个篇章,力图反映作者在怎样做老师、怎样做教研员等方面的研究心得。

目 录
学者有师
科学的指导思想精湛的教学艺术
——评钱梦龙《语文导读法探索》
如何在语文教学中体现“三主”的教学思想
钱梦龙“语文导读法”提问艺术举隅
论“自读笔记”在语文教学中的作用
在学习过程中积极思考从而锻炼自读能力的教学方法
——市级课题推广“三主四式”语文导读法研究综述

文思经纬
以听觉媒体参与语文素质教育的初探
还琅琅书声于课堂
怎样教才能达到不需要教
——听张可如老师的作文评讲课有感
不能忽略“整体感知”
——从执教小说《社戏》谈起
从《新语文写作》“对话”与“发现”的理念看中学作文教学价值取向/38
优化组合教学方法以提升学生的学习能力
——文言文《狼》课例研究报告
在多媒体环境下虚拟角色
——说明文《死海不死》课例评析

知者善豫
关于初中语文考试主观性试题的命题
中考语文命题的评价功能与促进学生个性发展
——参加中考语文命题所得到的启示
必须准确把握中考命题的科学性与导向性
立足文本品味语言感悟生活
——2006年上海市中考语文命题意图
遵循思维规律掌握答题方法
——关于中考语文复习的几点想法

跬步千里
“阅读链”:传统语文阅读教学的继承和创新
引导学生向更为广阔无垠的语文天地发展
——市级课题“语文‘讲读·阅览·活动’阅读链研探”的
思考与实践
基于问题的理论学习与理性思考
——初中语文“研训教一体”五步变式的探索与实践
二期课改背景下初中文言文教学的目标与对策
——嘉定区初中文言文教学与考试调研报告
点面筹划目标导向创设整合
——“中学语文新教材单元组块式教学研究成果集”序

金针度人
今天,你读书了没有?
——谈谈中学语文教学与教师阅读
阅读课如何体现出“张力”特征
——兼论课堂教学的“冷场”与“热闹”
“核心素养”与“核心价值”
——答青年语文教师问
语文教学的“守常”与“求变”
——从“八股文”研究谈初中语文思维能力与作文训练
“语言形式”与“课堂拓展”
——给一位青年语文教师的信
传承·播种·弘扬
——古典文学鉴赏教师培训讲座
浅谈初中文言诗文教学与考试的基本策略

杏坛绿叶
对人的关切是一切教育艺术的灵魂
——记钱梦龙老师的为师为学为人之道
享受教育的幸福
——记嘉定教师进修学院数学教研员居丽华老师
中学教师人物素描三帧
二十年后一首歌
——记毕业后那些在教育教学岗位的同学们

岁月留痕
嘉定青年喜迎新千年篝火晚会献词
光荣与理想
——庆祝第19届教师节感言
走进成熟,走进理想
——致初二(5)班学生、家长的公开信
想象,化平淡为神奇
——朱自清散文诗《匆匆》赏析
思想的纹理社会的折光
——“阅读方阵”赏析篇目选
过去的日子
——嘉定解放50周年纪念征文
音乐,不只是影片的一种点缀
——谈谈《黄土地》中翠巧几首歌的处理

斯文有传
语文学习,就从写对联开始吧
——“中学语文语言教学”师训教学研究课活动设计
“读书与写作”漫谈
从“也”字的运用看《醉翁亭记》的艺术美
文学的长河波光粼粼
——沪版初中教材文言诗文中的作家与作品
铁划银钩心声心画
——钢笔书法欣赏浅谈
对话(嘉定实验中学校本教材节选)

桃李芬芳
经典课文学习案例荟萃一《愚公移山》(文言文)
经典课文学习案例荟萃二《孔乙己》(现代文)
经典课文学习案例荟萃三《窗》(课外补充教材)
经典课文学习案例荟萃四《论雷峰塔的倒掉》(师生共同学习示例)
经典课文学习案例荟萃五《狼》
我眼中的你

泮池涟漪
文学少年初长成
——辅导学生荣获国际比赛大奖案例
上海市语文中考嘉定优秀作文精批细评
学生优秀竞赛作文点评
文学熏陶课堂素材拾遗
民俗文化课堂素材拾遗
艺术修养课堂素材拾遗

后记却顾所来径苍苍横翠微
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前 言

《语文导读法探索》(云南人民出版社1985年3月第1版)是上海市语文教级教师钱梦龙运用其“三主四式”(即“以学生为主体、教师为主导、训练为主线”和“自读式、教读式、作业式、复读式”)导读法开展教学实践的专著。

书中汇集了阐述钱梦龙老师教学思想和教学方法的论文、教学札记及教学实录、教学设计,共分为三个部分。第一部分是有关教学思想的论述;第二部分是课堂教学的实录;第三部分是谈作文教学。内容涉及论说文、说明文,记叙文、文言文等各种体裁文章的教学。人民教育出版社刘国正作“卷头缀语”,上海师范大学何以聪等作“钱梦龙评传”,特级教师徐振维等作“教学评点”,并附有钱梦龙老师谈自己语文教学及自学经历的两篇文章。这一本教学专著,无疑会给正在努力追求语文教学理想效果的广大语文教师以很大的启迪。

“一个语文教学体系的建立,离不开语文教学思想的指导。”(钱梦龙语,见本书《主体、主导、主线》篇)钱梦龙老师在甲、乙两个班用不同的方法教《一件小事》,进行比较实验。一学期后再测的实验证明:语文教学质量提高的决定性因素,不在于教师的讲课是否讲透,也不在于教师对学生的练习指导是否细致,而在于教师如何发挥主导作用,如何顺学生思维动向的“走势”而“导”。钱老师认为,“主体”和“主导”相辅相成,是教学成功的保证。

强调“学生为主体,教师为主导”的教学思想,实际上揭示了一条语文教学的基本规律,教师“导读”与学生“自读”相结合,正确反映了教与学的关系。从教学的一般过程来看,教学是师生双边活动的过程。就“教”这个侧面而言,教师居于主导地位,学生是教的对象。但学生是活动着的个体,有思想,有智力,有个性特征,有主观能动性,他们不是消极地接受教师的“教”,而是用自己的心智来进行学习,因而就“学”这个侧面而言,学生则处于主体地位,教师的作用只是引导学生主动学习。对这个根本问题,我国古代教育家已有认识。孔子提出;“不愤不启,不悱不发”,就包含了启发诱导的教学原理。《学记》提出“道尔弗牵,强而弗抑,开而弗达”,具体阐明了“导”的原则。宋代大教育家朱熹指出:“书用你自己读,道理用你自去究索。某只是做得引路底人……”进一步把教师“引路”与学生“自读”结合起来。到了近现代,蔡元培、杨贤江、陶行知等著名教育家都强调教学就是“教学生学”,并作了科学的解释。而国外教育家如布鲁纳等的教育理论也渗透了“教为主导,学为主体”的思想。

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