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高中物理教学作业设计

唐黎明   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:176
  • 出版时间:2016-10
  • 书号:978-7-5444-7036-0/G·5792
  • 定价:30.00
  • 丛书:
  • 品牌:
内容简介
目 录

导论

第一篇 物理题目的属性

第一章 高中物理知识分类

一、物理知识分类Ⅰ——学科领域维度

二、物理知识分类Ⅱ——教学论维度

第二章 物理学习的性能水平

一、性能与知识

二、物理学习中的性能

三、物理学习中的性能水平

四、如何区分“掌握”和“应用”

五、D级试题的认知困难因素

第三章 物理题目的作答反应

一、是非题

二、单项选择题

三、多项选择题

四、填空题

五、作图题

六、简答题

七、计算题

第四章 物理题目的四维编码

一、物理题目的四维码

二、四维编码的方法

三、解题的信息加工分析

第二篇 物理作业的设计

第五章 物理作业设计原理

一、优质作业

二、作业方案的设计

三、作业任务的配制

第六章 关联课堂教学的作业设计

一、作业设计与课堂教学的整合

二、“一图三表”模式

三、三类作业的设计

第七章 作业中渗透“数理和谐”之美

一、数理过渡性衔接问题

二、研究物理量的代数化过程——体验数理形质的合一性

三、研究物理量的几何化过程——体验数理公式的对应性

四、研究物理规律的建立过程——体验数理推理的有序性

五、研究物理问题的解决过程——体验数理问题的变通性

第八章 题组的功能

一、预设反应模式的认知诊断

二、认知缺陷的题组式纠治

第九章 关于电磁感应的变式型题组的系统设计

一、题组的设计思路

二、变式型题组1——左、右手定则的运用

三、变式型题组2——用楞次定律判断感应电流的方向

四、变式型题组3——用楞次定律判断相互作用

五、变式型题组4——单棒切割时感应电动势的计算

六、变式型题组5——双棒切割时感应电动势的计算

七、变式型题组6——运用法拉第电磁感应定律求感应电动势

八、变式型题组7——二次感应

九、变式型题组8——感应端压

十、变式型题组9——感应电流电荷量

十一、变式型题组10——“切割”现象中的终极匀速运动

十二、变式型题组11——“切割”现象中的匀加速直线运动

十三、变式型题组12——“切割”现象中的瞬时加速度

十四、变式型题组13——“切割”现象中动能定理的运用

十五、变式型题组14——电功率与安培力的功率

十六、变式型题组15——电磁感应现象中能量的转化与守恒

第三篇 物理作业的实施

第十章 作业的实施

一、作业的布置

二、作业的完成

三、作业的收交

四、作业的批改

五、作业的讲评

六、作业的订正

第十一章 作业的自我认知诊断

一、哲学、教育心理学的依据

二、自我认知诊断的功能

三、自我认知诊断表

四、作业的自我认知诊断模式

五、自我认知诊断的实施案例

第十二章 基于区域考试数据教学质量的分析

一、试卷编制说明

二、教学质量分析

三、教研措施与教学建议

附录

参考文献

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编辑推荐

随着我国当代基础教育课程改革的推进,学校教学中的作业研究正在如火如荼地进行。当前国内外关于基础教育作业的研究还只是停留在一些专题上,例如作业的数量与学习成绩的关系、作业的分层设计、作业量的控制、作业形式的改革、作业的批改和讲评等专题,因此尚未形成关于作业方面的较系统的理论。就物理学科教学来说,作业方面的系统理论也未形成。《高中物理教学作业设计》一书开启了物理教学中关于作业系统性研究的大门,在尝试建立基础物理教学中关于作业环节的教学理论和实践方面做了有益的探索。该书具有如下特色:

一、提出了高中物理知识分类的两个维度——学科领域维度和教学论维度

现行高中物理知识内容通常分为50个知识单元,由于单元数量太多导致分类效率低以及分类模糊等问题出现。同时受到L.W.安德森关于四类主要知识的分类的启发,该书从学科教学论维度将高中物理知识分为物理事实、物理概念、物理规律、物理学说和物理方法五类。这样的五种知识分类将遵循共同教学原理的物理知识归并在一起,有利于从教学原理上开展教学方面的研究。

二、将知识论、题目论、诊断论和作业论统一为作业论

因为作业环节是教师整体教学工作的一部分,所以该书强调发挥作业在教学中应有的功效——强化功能、训练功能和诊断功能等。要实现这些功效,首先应该是作业的设计问题,而作业任务通常是由一道道题目组成的,题目的解答又是需要相应的知识;同时教师需要透过学生作业,把握学情,这样,这些都成了作业研究的内容方面。由此,本书就将知识论、题目论、诊断论和作业论统一为作业论,形成一个较为系统的作业理论。

三、揭示了物理题目的三种属性——知识、性能水平和作答反应

该书揭示了物理题目的三种属性。解答题目要用到相应的知识,头脑中缺少相应的知识将会给题目的作答增加难度或解答不了,所以知识是题目的属性之一。适当的题目应该是学生经过一定的努力能够正确完成的,学生能够正确完成题目我们不妨认为他们具有相应的性能水平,不同题目的知识要求可能是不同的,但可以有相同的性能水平要求,所以性能水平是题目的又一属性。而题目总是有一定的作答形式要求,所以作答反应是题目的第三个属性。明确题目的这三个属性,对于为作业选择符合要求的题目则是十分必要的。

四、创建了关联课堂教学作业设计的“一图三表”模式

为了将课堂教学设计和相应的作业设计协调起来,该书创建了作业设计的“一图三表”模式。“一图三表”包括知识先决关系图、知识表、教学目标表和作业方案表。“一图三表”模式为设计出与教学目标匹配的作业提供了一种可执行的模式,运用这种模式设计出来的作业将为进行关于课堂教学方面的认知诊断提供较充分的信息。

五、研究了高中物理教学中的三类题组——变式型题组、阶梯型题组和综合型题组

该书从物理学科的思维特点和教与学的实际问题以及评价角度出发,深入研究了高中物理的三类题组及其教学功能,认为当将能够形成结构的几个题目组合在一起时,这些题目共同起到的作用,是单个题目所无法企及的,这样的几个题目的组合称为题组。

总之,本书为高中物理教师在实施教学中的作业环节方面提供了必需的教师PCK知识,特别是书中的作业设计方法和提供的作业设计案例具有弥足珍贵的学习价值,对于物理教师在高中物理教学中实践“量体裁衣”式的作业设计具有积极的借鉴意义。这样可以更好地贯彻因材施教的教学原则,真正有效地提高我国当前高中物理的教学效率。

华东师范大学物理系教授 胡柄元

上海师范大学数理学院教授 冯杰

2015年12月

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前 言

自从有了教育,应该就有作业了,老师布置作业、学生完成作业是教学的常态现象。在当今过分追求考试分数的热潮中,的确出现了因作业负担过重而影响学生身心健康发展的现象。在这样的背景下,“作业设计”也就逐渐成了教研工作者关注的话题,人们期望通过“作业设计”来提高作业的质量,从而起到“减负增效”的作用。

这是一本关于高中物理教学作业设计方面的专著,与其他作业研究方面的理论相比,其凸显了关于作业设计的程序性论述,夸张地说本书初步建立了关于高中物理教学作业设计的处方性理论。本书主要内容有三篇十二章,由于作业任务以题目的形式出现,所以研究作业首先从研究题目开始,认为题目有知识、性能水平和作答反应三个属性,这是本书第一篇研究的重要内容。有了题目是否就自然地有了作业呢?作业是教师向学生布置的学生活动,作业对于学生来说主要是一个适切性的问题。为了解决这个“适切性”,作业是需要设计的,本书的第二篇主要阐述了作业的设计方法。设计好了的作业任务,要能保障学生完成,并达到预期的效果,所以关于作业的实施就成为本书第三篇的内容。

在本书的叙述中有许多中学物理题目,若读者阅读时跳过这些题目,则对书中某些观点的理解会打折扣,但不会影响把握书的主体内容。若要对本书有一个快速的浏览,则只要阅读书中的导论部分就可以了。

希望本书能成为高中物理教学作业设计方面培训的专用教材。本书也可供师范大学物理教学专业本科生、研究生和中学其他学科教师阅读。

我先期从事中学物理教学工作14年,后来担任了相关的专职教研员工作,至今也已有15年。在这29年的中学物理教学生涯中,我在中学物理教学作业方面已经有了大量的思考与积累,只是这些资料不成系统地散落在各处。借近年来宝山区教育学院中学教研室推进作业设计项目之机会,迫使自己动手整理了这些资料,经过填漏补缺,建章立篇,目前能勉强成书。

本书能得以成功出版首先要感谢宝山区教育学院曹红悦院长和沈伟副院长对本人出书在精神上的积极鼓励和财力上的大力支持。其次要感谢华东师范大学物理系胡炳元教授和上海师范大学数理学院冯杰教授在百忙中特地为本书作序;要感谢上海教育出版社李祥副编审为本书的冠名和出版作出的努力;也要感谢作业设计课题组的各位成员,每次课题组的交流活动都会使我产生关于高中物理教学作业设计方面研究的灵感;还要感谢本区一线学校的高中物理教师们,正是他们的协助才使我的作业设计理论能够扎根于教学实践,从那里汲取营养、经受历练。最后要感谢我的妻子,她承担了更多的家务,感谢我的女儿,不像小时候那样需要陪伴,是她们保障了我有更多的业余时间用于写作,在此为减少了和她们在一起共度美好时光的机会深表歉意。

与其他成熟的教材相比,本书的缺憾是在各章的后面没有为学习者准备相应的思考题,这是今后完善本书的一个首要方面。本书关于高中物理教学作业设计方面的研究仅仅是一个初步的尝试,由于笔者水平有限,书中肯定存在许多不当和疏漏之处,敬请广大读者批评指正。

唐黎明
2015年11月11日
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书 评

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