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高中英语教学探索——走向个性化的人文素养培育

张芸   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:171
  • 出版时间:2016-9
  • 书号:978-7-5444-7118-3/G·5864
  • 定价:50.00
  • 丛书:
  • 品牌:
京东
内容简介
目 录

引言 切实承担英语学科的育人使命

一、人的发展是英语学科教学的终极归宿

二、改革是提升英语学科育人能力的保障

第一章 反思学校教育的本源性问题

第一节 教育应该培养怎样的人

一、“成人”:中小学教育的核心价值与使命

二、思维与素养:学校教育“成人”的理性追求

第二节 教育应该如何实现人的培养

一、凝聚和形成不同教育主体的教育合力

二、着力实现学校改革与发展的转型

第二章 形成英语学科教学改革的理性认知

第一节 对英语学科教学研究的文献综述

一、英语学科教学研究的概况

二、英语学科教学方法研究

三、英语教学的学习主体研究

第二节 英语学科教学改革的未来走向

一、中国基础教育未来发展的新特征

二、化解中学英语教学的关键性问题

第三章 审视高中英语学科教学的现实情形

第一节 高中英语教学的基本状况

第二节 高中英语教学存在的主要问题

一、英语学科教学的理念需要进一步更新

二、学生的学科主体作用需要进一步强化

三、教学方式的设计使用需要更加灵活

四、教学中的师生关系需要进一步融洽

五、学生自主成长的空间需要进一步留足

第三节 上海高中英语教学的转型发展

一、上海教育转型对英语学科教学改革的要求

二、对照《标准》检视高中英语教学的突出问题

三、文化融入是上海高中英语教学改革的紧迫命题

第四章 聚焦英语教学改革的关键性问题

第一节 英语学科教学与个性化教育

一、“个性化教育”的内涵与价值追求

二、以个性化的教学打造个性化的教育

三、寻找英语教学与个性化教育的契合点

第二节 英语学科教学与人文素养培育

一、人文素养培育的必要性分析

二、人文素养培育的基本路径

三、从文化的立场重构英语教学观

第五章 高中英语教学中人文素养的培育

第一节 英语教学中人文素养培育的基本思路

一、强化对文化知识背景的理解

二、加大对教学素材的挖掘

三、促进师生关系的融洽

四、改善教学评价的方式

第二节 英语词汇教学与人文素养培育

一、以人文素养培育为导向的词汇教学案例

二、对案例的反思

第三节 英语读写教学与人文素养培育

一、以读写教学培养学生人文素养案例一

二、以读写教学培养学生人文素养案例二

三、以读写教学培养学生人文素养案例三

四、以读写教学培养学生人文素养案例四

第四节 英语听说教学与人文素养培育

一、通过试听培育学生人文素养

二、通过配音培育学生人文素养

第六章 高中英语学科的个性化教学

第一节 个性化的教学理念

一、把握个性化教学的基本价值

二、明确个性化教学的基本特征

第二节 个性化的教学目标

一、个性化教学目标实现的基础

二、英语课堂个性化教学目标的生成

第三节 个性化的教学设计

一、对文本进行个性化解读

二、设计预留时间和空间的弹性教案

三、设计以创新为取向的研究型教案

第四节 个性化的教学实施

一、设计让全体学生参与的、获得快乐体验的任务式教学活动

二、利用各种多媒体教学手段调动学生的学习兴趣

三、引导学生在合作与交流中提高自主学习能力

四、给学生思维的空间,引导学生在思维碰撞中学习

五、创设课后学习情境,促进学生自主探究

第五节 个性化的教学评价

第七章 高中英语课程人文资源的开发

第一节 英语文本资源的开发

一、利用文本资源培养学生的良好品质

二、利用文本资源培养学生的爱国情感

三、利用文本资源加强学生意志品质的训练

四、利用文本资源培养学生对人与自然的深刻理解

五、利用文本资源培养学生的创新精神和创造思维

第二节 网络教育资源的开发

第三节 社区教育资源的开发

一、社区教育资源开发的现实意义

二、利用社区资源提升学生人文素养

第八章 高中英语教师人文素养的提升

第一节 教师人文素养的内涵与意义

一、教师人文素养的内涵及构成

二、提升教师人文素养的意义

第二节 提升高中英语教师人文素养的途径

一、树立以“素养”为导向的教师专业发展理念

二、开展有助于人文素养形成的实践活动

三、完善有助于教师人文素养形成的管理制度

第九章 高中英语教学改革的保障因素

第一节 教育理念的更新与落实

一、新课程改革的基本理念

二、基于标准开展教学的理念

第二节 校园文化的构建与营造

一、校园文化建设是构建人文素质教育的根基

二、校园文化建设是铸就校园精神的根本

三、校园文化建设是挖掘人文底蕴的根源

第三节 人文管理的倡导与弘扬

一、学校实行人文管理的现实意义

二、学校实现人文管理的方法与路径

第四节 教研团队的建设与打造

结语 提升人文素养,构建和谐教育

参考文献 提升人文素养,构建和谐教育

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编辑推荐

为全面落实科学发展观,建立教育高端人才培养梯队,确保静安区普教系统名校长名师队伍的可持续发展,静安区教育局自2009年起实施“教育拔尖人才项目”培养工程,致力于教育高端人才的培养。

“教育拔尖人才项目”培养工程有着清晰的目标:通过项目的实施,培养出一批专家型、学者型的校长(书记)和教师,促其成长为教育管理、教育、教学领军人才,成长为上海市的知名校长(书记)和教师。

教育高端人才的成长有着自身的规律,区教育局依据“因材施教”和“做中学”的理念,遵循个性化、自主性和实践性的培养原则,尝试了区域高端教育人才培养工作的创新实验。

“教育拔尖人才项目”培养人选,根据自身特点和潜能,自行确定发展目标,自主选择最佳发展路径,真正做到学习进修成才途径的个别化而自主灵活、多样性而不拘一格,这是我区“教育拔尖人才项目”培养工程创新实验的主要特点。

“教育拔尖人才项目”培养人选,自行选择发展路径的有:自行选择市内教育名家带教培养;选择硕士、博士学历、学位进修;区内外轮岗锻炼;主持区、市级科研课题研究;出版个人学术专著,等等。

我们教育行政部门需要做的是:积极拓宽学习进修渠道,尽心搭建高层次锻造磨炼平台,充分创造条件满足培养人选发展需求。

在区教育局“积极引导、尽心服务;自主学习、主动发展”的工作思路指引下,部分入选的校长、书记和教师选择了出版个人学术专著为自己学习进修成才的主要途径。

在学术专著的撰写过程中,作者们刻苦学习钻研当前教育改革的新理论,努力夯实自己的专业基础;他们紧密联系教改实践,聚焦教育热点,积极地对教育的改革和发展提出新问题、新观点、新方法,并力图揭示新规律或总结新经验。

可喜的是:“教育拔尖人才项目”培养工程实施以来,已有三批八位老师、校长和书记出版了学术专著。

每位作者在个人学术专著撰写和不断完善的过程中,经受了淬炼,并取得了难能可贵的进步;他们在专著中体现了广博深厚的教育理论功底和精湛的教育教学艺术特色。我们殷切希望,他们能以此为发端,坚持不懈地探索与实践,继续前行。同时也希望,这些专著中作者对教育改革的探索和实践,取得的经验和案例,能为本区,乃至全市、全国的基础教育改革,提供一些参考和借鉴,并经受住实践的考验。

在此,对在我区“教育拔尖人才项目”培养人选个人学术专著的选题、撰写、完善过程给予指导、帮助的各位带教导师,在项目实施过程中参与对专著评估、研讨的各位评委专家,以及为作者成书给予各种支持的同行们,表示衷心的感谢!

静安区教育局

2016年5月30日

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