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中小学德育课程的课程标准与教材衔接研究(下)

上海市教育委员会教学研究室   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:378
  • 出版时间:2016-9
  • 书号:978-7-5444-6870-1/G·5658
  • 定价:55.00
  • 丛书:
  • 品牌:
内容简介

“大中小德育课程一体化建设研究”是首席科学家翁铁慧领衔的教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目,于2013年立项。该项目的研究目标,是以“促进人的全面发展”为本位,以社会主义核心价值体系为引领,整体规划学校德育课程,使得德育课程的内容和实施充分尊重教育规律和德育规律,纵向依照心智发展循序渐进,横向德智体美各学科教育融合贯通,形成贯穿大中小德育课程一体化建设的顶层设计。

目 录

中小学语文课程标准与教材德育内容衔接研究报告

一、研究背景

(一)时代背景

(二)课题背景

二、研究目标

三、研究内容、方法及其过程

(一)研究内容

1. 构建语文学科课程标准和教材实证研究的一般方法

2. 构建语文学科课程标准和教材的碎片化研究工具

3. 构建语文学科课程标准与教材中德育内容的呈现及分布框架

(二)研究方法

1. 数理实证研究法

2. 统计分析法

3. 分析与综合相结合的研究法

4. 定性分析法

(三)研究过程

1. 组建团队

2. 明晰德育内涵

3. 开发实证分析工具

4. 开展课程标准与教材实证研究

四、研究结论

(一)《义务教育语文课程标准》《普通高中语文课程标准》德育因素分析

1. 概述

2.  主要经验

(二)人教版语文学科教材德育因素分析

1. 总体概述

2. “政治认同”4个二级德目描述

3. “国家意识”4个二级德目描述

4. “文化自信”4个二级德目描述

5. “公民人格”4个二级德目描述

(三)《义务教育语文课程标准》《普通高中语文课程标准》和人教版小学、初中、高中语文教材德育因素关联度分析

1. 关联现状总述

2. 经验

3. 问题

4. 改进建议

中学历史课程标准与教材德育内容衔接研究报告

一、研究背景

(一)时代背景

(二)课题背景

二、研究目标

三、研究内容、方法及其过程

(一)研究内容

(二)研究方法

1. 碎片化研究法

2. 数量研究法

3. 定性分析

(三)研究过程

四、研究结论

(一)德育因素分析

1. 部颁历史课程标准德育因素分析

2. 人教版历史教材德育因素分析

3. 历史学科部颁课程标准和人教版教材德育因素关联度分析

(二)综合评价

1. 主要特点

2. 主要经验

3. 存在问题

4. 修改建议

中学地理课程标准与教材德育内容衔接研究报告

一、研究背景

(一)时代背景

1. 加强德育,认同在党的领导下祖国发展取得的成就

2. 加强德育,应对当前社会环境变化带来的严峻挑战

3. 加强德育,培养健康身心和健全人格

(二)课题背景

二、研究内容与目标

三、研究方法及过程

(一)研究方法

1. 碎片化研究法

2. 数量研究法

3. 定性分析法

(二)研究过程

四、研究结果

(一)中学地理学科德育内涵及德目界定

(二)部颁中学地理学科课程标准德育因素分析

1. 德目概述

2. 德目分述

3. 德目学段分析

(三)部颁中学地理学科教材德育因素分析

1. 德目概述

2. 德目分述

3. 德目学段分析

(四)部颁地理学科课程标准和教材德育因素关联分析

1. 一级德目指标关联分析

2. 二级德目指标关联分析

五、经验与建议

(一)结论说明

(二)参考建议

1. 关注德目关联频次少的德目指标

2. 关注关联多或强的德目指标

3. 增加德目的方法关联

4促进课标与教材德目的衔接性

义务教育品德与生活、品德与社会课程标准与教材德育内容衔接研究报告

一、研究背景

(一)时代背景

(二)课题背景

二、研究目标

三、研究内容、方法及其过程

(一)研究内容

(二)研究方法

(三)研究过程

四、研究结论

(一)《义务教育品德与生活课程标准》德育因素分析

1. 总体概述

2. 按4个一级德目分述

3. 按二级德目分述

4. 基本结论

(二)《义务教育品德与社会课程标准》德育因素分析

1. 总体概述

2. 按德育4个一级目标分述

3. 按二级德目分述

4. 基本结论

(三)人教版《品德与生活》《品德与社会》教材德育因素分析

1. 总体概述

2. 按德育4个一级指标分述

3. 基本结论

(四)品德与生活、品德与社会课程标准和人教版教材德育因素关联度分析

1. 关联现状总结

2. 关联中的一致

3. 关联中的差异

4. 改进建议

中学思想品德和思想政治课程标准与教材德育内容衔接研究报告

一、研究背景

(一)时代背景

(二)研究背景

1. 子课题定位

2. 研究说明

二、研究目标及内容

(一)研究目标

(二)研究内容

三、研究方法及过程

(一)研究方法

1. 碎片化分析方法

2. 定量分析方法

3. 定性分析方法

(二)研究过程

四、思想品德、思想政治课程标准体现德育发展目标情况分析

(一)总体概述

1. 初中课程标准的学习内容最为关注“公民人格”的教育

2. 高中课程标准的学习内容体现德育发展目标相对均衡

3. 初、高中课程标准在学习方式上重视学生的活动体验

4. 课程标准从整体上重视德育目标的不同层次和相互衔接

(二)具体分析

1. 课程标准首要关注学生“公民人格”的发展目标

2. “政治认同”教育循序渐进逐步深化

3. “国家意识”教育是课程标准的重要内容

4. 课程标准重视对中学生进行文化自信的培养

五、思想品德、思想政治教材体现德育发展目标情况分析

(一)总体概述

1. 教材各学习模块全面覆盖各项德育发展目标要求

2. 教材文本体现各项学生德育发展目标与课程标准规定基本一致

3. 教材各模块落实德育发展目标的学习方式具有丰富性

4. 教材各模块学习内容体现德育目标各项指标要求的程度较高

(二)具体分析

1. “公民人格”的教育在初、高中教材中得到充分体现

2. “政治认同”德育发展目标的落实循序渐进

3. “国家意识”教育是初、高中教材的重要组成部分

4. “文化自信”教育内容在初、高中教材占一定比重

六、课程标准和教材体现德育发展目标要求的关联性

(一)关联性分析

1. 高中思想政治课程标准体现德育发展目标的情况

2. 初中思想品德课程标准体现德育目标的情况

3. 高中思想政治课教材体现德育发展目标的情况

4. 初中思想品德课教材体现德育目标的情况

5. 思想品德、思想政治课程标准和教材体现德育发展目标的关联情况分析

(二)主要经验

七、问题与建议

(一)主要问题

1. 中学思想品德和思想政治课程标准和学科教材存在一定的滞后性

2. 德育目标在初、高中学段的各年级分布呈现出不均衡性

3. 学科实践活动的落实情况还不够理想

 (二)主要建议

1. 探索建立课程标准和教材修订的长效机制

2. 课程实施中要高度重视学科实践活动的落实

3. 重视与其他学科的衔接和借鉴

中小学音乐课程标准与教材德育内容衔接研究报告

一、研究背景

(一)时代背景

(二)学科背景

二、研究目标

三、研究内容、方法及其过程

(一)研究内容

(二)研究方法

1. 内容分析法

2. 量化研究法

3. 定性分析法

(三)研究过程

1. 准备阶段

2. 研究阶段

3. 总结阶段

四、研究结论

(一)全国中小学音乐学科课程标准德育因素分析

1. 总体概述

2. 一级德育目标分述

3. 基本结论与成因分析

4. 问题与改进建议

(二)全国人教版音乐教材德育因素分析

1. 总体概述

2. 一级德育目标分述

3. 基本结论与成因分析

4. 问题与改进建议

(三)课程标准和教材德育因素关联度分析

1. 关联现状总述

2. 关联经验

3. 关联问题与改进建议

参考文献

中小学美术课程标准与教材德育内容衔接研究报告

一、研究背景

(一)时代背景

(二)课题背景

二、研究目标

三、研究内容、方法及其过程

(一)研究内容

(二)研究方法

(三)研究过程

四、研究结论

(一)部颁《课程标准》德育因素分析

1. 总体概述

2. 按德育4个一级指标分述

3. 基本结论

(二)人教版中小学美术教材德育因素分析

1. 总体概述

2. 人教版中小学美术教材德育目标分析

3. 基本结论

(三)部颁美术《课程标准》和人教版教材德育因素关联度分析

1. 关联现状总述

2. 关联经验

3. 关联问题

4. 改进建议

参考文献

中学艺术课程标准与教材德育内容衔接研究报告

一、研究背景

(一)时代大环境为项目研究奠定基础

(二)新课程实施为项目研究创造条件

二、研究目标

(一)理解德育目标

(二)厘清对应关系

(三)提出完善建议

三、研究内容、方法及其过程

(一)研究内容

1. 明确各德育目标在艺术学科中的内涵

2. 梳理艺术学科课程标准中的德育内容

3. 梳理艺术学科教科书中相关德育内容

4. 形成对艺术课程标准和教科书的德育内容分析和建议

(二)研究方法

1. 目标框架导引法

2. 文本逐句定性法

3. 数据统计分析法

(三)研究过程

1. 准备阶段

2. 工具研制阶段

3. 文本剖析阶段

4. 数据验证阶段

5. 汇总报告阶段

四、研究结论

(一)教育部义务教育《艺术课程标准》(2011年版)中含有德育因素的内容分析

1. 总体概述

2. 研究结果与分析

3. 经验与建议

(二)教育部《普通高中艺术课程标准》(实验)德育因素分析

1. 总体概述

2. 研究结果与分析

3. 经验与建议

(三)教育部义务教育《艺术》教科书中的德育因素分析

1. 总体概述

2. 小学阶段《艺术》教科书研究结果与分析

3. 初中阶段《艺术》教科书研究结果与分析

4. 小学阶段与初中阶段《艺术》教科书研究结果的比较与分析

5. 经验与建议

(四)《义务教育艺术课程标准》(2011年版)和义务教育《艺术》教科书德育因素与德育目标关联度比较与分析

1. 关联现状总述

2. 研究结果比较与分析

3. 经验与建议

参考文献

中小学体育与健康课程标准与教材德育内容衔接研究报告

一、研究背景

(一)时代背景

(二)课题背景

(三)相关概念界定

二、研究目标

三、研究内容、方法及其过程

(一)研究内容

(二)研究方法

1. 分析与综合法(内容分析法)

2. 统计法

3. 定性分析法

(三)研究过程

四、研究结果与分析

(一)《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》德育因素分析

1. 总体概述

2. 研究结果与分析

(二)《普通高中体育与健康课程标准(2003年版)》德育因素分析

1. 总体概述

2. 研究结果与分析

(三)2012年(2013年)版体育与健康学科初中教材德育因素分析

1. 总体概述

2. 研究结果与分析

(四)2001年(2004年)版体育与健康学科教材德育因素分析

1. 总体概述

2. 研究结果与分析

(五)2011年版体育与健康课程标准和初中教材德育内容衔接分析

1. 现状总述

2. 研究结果与分析

(六)2003年版体育与健康高中课程标准和教材德育内容衔接分析

1. 现状总述

2. 研究结果与分析

五、结论与建议

(一)结论

1. 在义务教育课程标准方面

2. 在高中课程标准方面

3. 在义务教育初中教材方面

4. 在高中教材方面

5. 在义务教育课程标准与教材趋同方面

6. 在高中课程标准与教材趋同方面

(二)建议

1. 在义务教育课程标准方面

2. 在高中课程标准方面

3. 在义务教育初中教材方面

4. 在高中教材方面

5. 在义务教育课程标准与教材趋同方面

6. 在高中课程标准与教材趋同方面

参考文献

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编辑推荐

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前 言

党的十八大报告提出,把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。这指明了我国教育工作的总方向,凝聚了党和国家对人才培养的总要求。

立德树人,必须坚持德育为先。近年来,各级教育部门和广大教育工作者努力增强学校德育工作的针对性和实效性,积极探索提高大中小学德育课程的衔接性,取得了一定的成效。然而,从学生成长规律和教育内容传递规律的视角看,大中小学德育课程一体化建设仍然不能够适应立德树人根本任务的要求。

“大中小德育课程一体化建设研究”是首席科学家翁铁慧领衔的教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目,于2013年立项。该项目的研究目标,是以“促进人的全面发展”为本位,以社会主义核心价值体系为引领,整体规划学校德育课程,使得德育课程的内容和实施充分尊重教育规律和德育规律,纵向依照心智发展循序渐进,横向德智体美各学科教育融合贯通,形成贯穿大中小学德育课程一体化建设的顶层设计。

“大中小德育课程一体化建设研究”项目,分设12个子项目,从现状分析、学理研究、国际比较、框架建构以及保障支撑等方面进行专题研究。上海市教育委员会教学研究室(以下简称“市教委教研室”)承担的“大中小学德育课程的课程标准与教材衔接研究”项目,是“大中小德育课程一体化建设研究”项目的第六个子项目。

按照“大中小德育课程一体化建设研究”总项目的要求,“大中小学德育课程的课程标准与教材衔接研究”子项目,以社会主义核心价值体系有机融入国民教育全过程,增强德育有效性为目标导向,着眼于对中小学德育课程进行一体化建设研究。首轮纳入研究范围的课程,有小学《品德与社会》、初中《思想品德》、高中《思想政治》、中小学《语文》、中学《历史》、中学《地理》、中小学《体育与健身》、中小学《音乐》、中小学《美术》、中学《艺术》等。

本子项目具体的研究对象为,上海市小学《品德与社会》、中学《思想品德与思想政治》、中小学《语文》、中学《历史》、中学《地理》、中小学《体育与健身》、中小学《音乐》、中小学《美术》、中学《艺术》等课程标准和教材,以及相对应的教育部颁布的课程标准、人民教育出版社出版的教材(中学《艺术》为教育科学出版社出版的教材)。

本子项目研究的路径,是以总项目组确定的“政治认同、国家意识、文化自信、公民人格”德育内容体系为参照物,通过定性和定量分析课程标准与教材内容,厘清德育要素在课程标准和教材中的文本体现状况,从增强科学性、把握规律性、提升整体性的角度,研判德育内容配置的针对性和均衡性,查找学段纵向衔接不足、学科横向贯通不够的具体问题,形成对这些课程德育内容的评估意见,提出对课程标准和教材内容的修改意见,为深化学校德育课程改革,落实“立德树人”根本任务提供重要参考。

本子项目研究的步骤为:明确政治认同、国家意识、文化自信、公民人格的学科内涵;建立对照课程标准和教材内容进行微格化研究的工具;运用微格化研究工具,对课程标准和教材内容进行梳理;将梳理结果形成可以数量统计,可以质性分析的实证材料;在实证材料基础上,撰写研究报告。

两年多来,研究团队扎扎实实地推进“大中小学德育课程的课程标准与教材衔接研究”项目的研究,取得了显著成效:

一、完成了德目在各学科教育中呈现特征描述

总项目组提出“政治认同、国家意识、文化自信、公民人格”德育内容体系,其具体内涵如下:政治认同,把党的领导、科学理论、政治制度、发展道路作为重点内容;国家意识,把国家利益、国情观念、民族团结、国际视野作为重点内容;文化自信,把国家语言、历史文化、革命传统、时代精神作为重点内容;公民人格,把健康身心、守法平等、诚信尽责、自强合作作为重点内容。

总项目组架构的德育内容体系,提出了4个一级德目和16个二级德目。在子项目具体展开研究过程中,这些德目还显得过于抽象,难以直接成为衡量各学科课程标准和教材体现德育目标的“参照物”。因此,需要进一步结合学科特点,揭示德目在学科中的呈现特征,从学科、学段、内容、水平等方面描述出学科教育落实德目的呈现特征。

本子项目研究的起点,是做好政治认同、国家意识、文化自信、公民人格等德育目标在学科教育中呈现特征的描述工作。子项目各个研究小组,认真分析和领会政治认同、国家意识、文化自信、公民人格等德育目标的内涵,结合学科课程标准与教材的内容和教学要求,经过思考、梳理、提炼、再认识、调整描述等步骤,完成了德育目标在本学科呈现特征的描述。该项研究,在深入理解德育目标内涵的基础上,关注了学科特点和学段衔接,明确了德育目标在本学科中的教育要求和内容载体。

二、构建了课程标准和教材实证研究的一般方法

为了对课程标准和教材开展定量分析,探索了“工具设计—证据形成—证据分析”的研究方法。

工具设计:各学科研究小组对课程标准和教材进行微格化分析,通过逐节、逐段分析一个单元的德育要素,提炼出各学科均适用、具有普适性的学科德育表现形式及判断标准,形成“标识”;按照学习内容、学习方式(渠道)两个呈现形式,设定德育从隐性到显性五个程度等级;建立梳理课程标准和教材的标签代码系统,一级德目以ABCD字母表示,二级德目以1234数字表示,学习内容以n字母表示,学习方式或学习渠道以f字母表示,如由代码A1n⑤,就可以看到,所分析的对象是属于政治认同中党的领导德目,其内容与德目的关联度最强;设定单元分析概括性说明要求,即要说明本单元学科德育特点,本单元学科德育存在的问题,本单元学科德育改进建议,及其他需要说明的问题。

将上述要素有机结合,架构了本子项目微格化研究的工具。

证据形成:组织有经验的区县教研员和基层学校教师,学习和把握德目内涵,了解和熟知德目在学科中的呈现特征描述,运用本子项目微格化研究工具,逐个单元审读课程标准和教材,研判德育要素在文本中的呈现状况,逐节甚至逐段附上“标识”,获得判断证据,形成判断结论,并按照设定的汇总工具进行单元汇总。

证据分析:在全面审读课程标准和教材的基础上,将所获得的德育要素配置证据,一是从“政治认同、国家意识、文化自信、公民人格”四个方面进行聚类,二是从“学习内容、学习方式(渠道)”两种形式进行聚类,进而形成基本实证分析结论。

三、采取了提高微格化研究质量的若干策略

本子项目研究采取顶层设计和统一要求下分学科进行研究的策略,因此在研究过程中特别强调统一思想、统一工具和统一标准,以此调控研究的过程和质量。

研究采取先试点后推开的模式。各学科分别先完成一个单元的课程标准和教材贴标签研究,然后召开子项目组集体研讨会,交流研究过程中的经验,及时发现和解决研究中存在的问题,以此提高研究的精准度。

1. 关注审读和“标识”的精准度

本子项目微格化研究中,审读和“标识”是基础性的工作,也是全部研究工作的关键环节。审读和“标识”的精准度直接影响后面的分析和结论。因此,各学科研究小组在如何提高审读和“标识”的精准度上花了不少功夫。如地理学科研究小组,为了缩小不同研究人员间审读和“标识”的误差,研究初期整理出“共识”,使后续“微格化”研究有参照。还如历史学科研究小组,在研究初期在德育编码内涵和适用范围上达成了共识,规定了相应的操作细则。再如美术学科研究小组,根据美术学科特点,对“名家名作、学生作品、学习活动”等蕴含的德育要素,形成了与课程标准规定的教学要求相一致的审读和“标识”方法。

本子项目研究,为了提高审读和“标识”的精准度,各个学科研究小组在集体研究基础上,每册教材有1人研读和“标识”,建立微格化研究结果表格,另有1人进行审核;在学科数据合成统计前,对各单元“标识”进行抽检、核对;在研究报告的撰写过程中,以及研究报告审读后,根据专家意见对基础数据进行再次审核。

2. 关注课程标准和基础型教材内容全覆盖

本子项目研究的课程标准和基础型教材,注意其内容的全覆盖。

课程标准研究的内容范围,包括课程标准定位和目标中的德育要求,包括课程标准教学内容中的德育内容、德育学习方式、德育学习途径,也包括课程标准中教学实施和教学评价措施中的德育要素。

基础型教材研究的内容范围,包括教材正文和栏目中的内容,包括教材中所列出的学习方式和学习途径,也包括教材中所列出的学生练习内容。

为了达到对课程标准和教材内容研究的全覆盖,各个学科研究小组,结合学科特点将课程标准和教材全部内容,分设为学习单元,每个学习单元由若干学习主题构成,对所有学习主题与德育目标的关联进行梳理。

3. 关注定性分析和定量分析相结合

本子项目的定性分析,是以“政治认同、国家意识、文化自信、公民人格”等德目为“参照物”,审读课程标准和教材,判断各个德目在学科课程标准和教材中的配置状况。定性的分析一定要有量化的证据,才有说服力。所以,本子项目研究过程中,将研究对象的课程标准和教材内容全覆盖,力求采集齐备的数据,佐证定性分析的结论。

在定性和定量分析结合的过程中,本子项目研究从社会对中小学生成长的要求,尤其从中小学生知识和能力基础、身心发展特点、学科特点等角度出发,关注各个德目在各个学科各个年级段配置的针对性和合理性,并不简单以德目的数量配置下结论。

本子项目研究人员,运用归纳与演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法,对课程标准与教材中德育因素进行思维加工,去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里,努力认识现行课程标准和教材德育要素配置的真实状况,揭示中小学学科德育规律。

四、完成了9门学科研究报告

本子项目研究过程中采集的各个学科系统数据,经过整理后为设立在上海师范大学的大中小学德育信息中心所收录,成为目前研究和后续研究的基础数据。

本子项目九个学科研究小组,历时两年余撰写了18个研究报告。其中,9个研究报告是针对相关学科上海市中小学课程标准和教材而撰写的,9个研究报告是针对相关学科教育部颁布的课程标准和人民教育出版社出版的教材(中学《艺术》为教育科学出版社出版的教材)而撰写的。

各个研究报告,由研究背景、研究目标、研究内容、研究方法及其过程、研究结论、附件等组成。研究结论中,关注课程标准中德育因素分析、教材中德育因素分析、课程标准和教材德育因素关联度分析。研究报告对课程标准和教材德育因素的分析,呈现出学科德育内容配置的特点、经验、问题和改进建议。

本书上册,汇集了针对相关学科上海市中小学课程标准和教材而撰写的9个研究报告。本书下册,汇集了针对相关学科教育部颁布的课程标准和人民教育出版社编写的教材(中学《艺术》为教育科学出版社出版的教材)而撰写的9个研究报告。

特别需要说明的是,本子项目研究的课程标准和教材,都是该时段上海市所使用的课程标准和教材,以及该时段教育部颁布使用的课程标准和人民教育出版社出版使用的教材(中学《艺术》为教育科学出版社出版的教材)。随着时间的推移,研究的课程标准和教材都会发生变化。相信本子项目研究的成果,会与课程标准和教材的变化形成正相关影响作用。

本子项目研究,限于种种条件的制约,还只是关注了中小学部分学科课程标准和教材德育内容的衔接。各个学科之间的贯通研究方面还很欠缺,需要在后续研究中跟进。中学与大学德育衔接方面,也未能有突破性进展,需要在总项目组规划下,作出进一步研究部署。正因为如此,本书书名为《中小学德育课程的课程标准与教材衔接研究》。目前本子项目的研究成果,将为这些后续研究提供良好的基础。

本子项目研究,尝试建立微格化研究工具,以质性分析和量化数据采集结合的方式,分析课程标准和教材的德育内容,难免有诸多不完善之处。限于研究者的学术水准,研究报告中的分析和结论,也会有诸多疏漏和不妥之处。诸多不足,敬请读者批评指正。

“大中小学德育课程的课程标准与教材衔接研究”子项目,由市教委教研室徐淀芳主任领衔负责,由市教委教研室党总支叶伟良副书记带领德育项目部和学科教研部教研员具体实施。项目研究核心成员有:徐淀芳、叶伟良、金京泽、裘腋成、周寰、吴永玲、关月梅、於以传、殷育楠、范飚、曹刚、薛峰、席恒、徐敏、钱熹瑗、徐燕平、王立新。

“大中小学德育课程的课程标准与教材衔接研究”子项目,按学科设立中学思想品德与思想政治、小学品德与社会、中学历史、中学地理、中小学语文、中小学音乐、中小学美术、中学艺术、中小学体育与健身等9个研究小组,市教委教研室学科教研员担任各研究小组组长,承担研究工作的组织、引领、培训、审读、撰写研究报告等任务。全市有200多名区县教研员、学校优秀教师、大学教授具体承担研究工作。在研究过程中,除了上述核心研究人员以外,另有50余名学科领域、德育领域专家也参加了该项目的咨询、评估等工作。

“大中小学德育课程的课程标准与教材衔接研究”子项目研究过程中,总课题组首席专家翁铁慧同志多次予以具体指导,并给予热情的鼓励。总课题组诸多同志,也一直给予关注和具体帮助。

人民教育出版社诸多专家和教育科学出版社的专家,审读了下册汇集的研究报告,提出了宝贵的修改意见。上海教育出版社为本书的出版给予了大力支持。

谨向所有为“大中小学德育课程的课程标准与教材衔接研究”子项目作出贡献的同志,致以由衷的感谢!

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作者简介

精彩书摘

一、研究背景

(一)时代背景

“教育事业不仅要传授知识、培养能力,还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观”,此之谓“立德树人”。党的十八大报告中,“立德树人”首次作为教育的根本任务被明确下来。作为母语教育,语文学科以其丰富的人文内涵和文化积淀,对引领学生继承和弘扬中华民族优秀传统文化,增强学生对民族文化的认同感,促进学生形成健康个性和健全人格,实现全面发展和终身发展等方面,都具有不可替代的优势。因而,正确认识语文学科教育的育人价值,发掘语文学科的育人内涵,实现语文学科的育人功能,提升课堂的育人效益,是语文教育改革和发展的方向。

(二)课题背景

由首席专家翁铁慧领衔的“大中小德育课程一体化建设研究”课题,作为2013年教育部哲学社会科学重大课题攻关项目立项。该课题以社会主义核心价值体系有机融入国民教育全过程和增强德育有效性为目标导向,不仅着眼于对大中小学德育课程进行一体化建设研究,而且从各门学科都具有德育内涵这一理念出发,对与德育关系紧密的相关课程进行综合性的一体化研究,力求通过内容顶层架构、课程科学融入、资源有效利用、教师育德培训和政策系统支撑等研究视角,并加之以理论研究探索与实践试点经验良性互动的推进途径,从增强科学性、把握规律性、提升整体性的角度根本上破解学段纵向衔接不足、学科横向贯通不够、全员育德意识不强等现实问题,进而为推进“立德树人”工程提供基础性理论支撑和针对性实践建议。

本项目是总课题中的子课题,承担中小学语文课程的课程标准与教材衔接研究。项目以学科实施现状为背景,以学理研究为支撑(哲学、教育学、心理学、整体规划理论),以总课题中“政治认同、国家意识、文化自信、公民人格”为重点的德育内容体系为“参照物”, 对语文课程标准和教材中的德育内容进行梳理,完成语文课程标准和教材体现“参照物”程度的实证研究。

项目就语文课程德育内容的配置、语文课程与其他课程间德育内容相互衔接、中小学不同学段德育内容衔接、语文学科德育与大学德育课程衔接等方面形成对语文课程德育内容的评估意见,进而提出对语文课程标准和教材内容的修改意见。

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