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学“地”明理 树人地协调观

上海市教育委员会教学研究室   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:272
  • 出版时间:2016-10
  • 书号:9787544461177
  • 定价:50.00
  • 丛书:
  • 品牌:
内容简介
目 录

上篇 发掘育人价值内涵 

以人地关系意识为核心的学科育人价值 

“城市问题”教学中渗透可持续发展观..................郭志红

“人类活动与气候”教学中的科学环境观................汤俊彪

“垃圾分类”中的环境保护教育........................张莹华

“地球在宇宙中的位置”教学中融入科学的宇宙观........朱玮

“月球”教学中探究精神的培养........................曹维

“板块运动”教学中的科学精神教育....................赵英杰

生生互动水资源辩论中的资源观教育....................马苏楣

渗透国家意识和全球意识的教学尝试....................冯雪俊

科学的人口观必然要与时俱进..........................庄陈程

地理教学中的团队合作精神培育........................章伟

在地理教学中提升文化自信的门径......................陈亚红

在地理课堂中“爱国让你想到了什么?”................孙秀芳

初中地理教学中的爱国主义认同........................蔡文霞

发现和体验地理学科中的美............................童晟

以地图技能和空间思维为核心能力的学科育人价值

赋予地理图表鲜活而深刻的功能........................潘为国

给学生一把终身有用的地图“钥匙”....................焦莉莉

高中地理四项空间思维能力的培养......................曹维

“看图说话”锤炼地理思维能力........................阮冬云

关注3S技术融入地理课堂..............................敖金玲

中篇 深化育人价值实施 

教学设计新尝试 

教学主题:北京市....................................何燕

教学主题:南极地区..................................徐惠

教学主题:环境污染及其防治..........................黄家庆

教学主题:长江(一)................................马红

教学主题:长江(二)................................范含信

教学主题:海陆的变迁(一)..........................姚荔

教学主题:海陆的变迁(二)..........................樊洁

教学主题:长征之旅..................................杨学连

教学主题:岩石与矿物................................徐烨

教学主题:喀斯特地貌................................凌敏

教学主题:水循环....................................卫凤

教学主题:气候变化..................................龚丽云

教学主题:水资源和区域开发的地理实践活动............杨洁

教学主题:旅游区环境和家乡产业的地理调查............蔡悦

教学主题:太阳高度、月相和校园气象的地理观测........单美英

教育教学新策略

中国诗词经典为地理教学增色添彩......................陈新柱

引入谚语,激活课堂..................................范莲萍

“知识之理”富藏“德育之情”........................张洪斌

乡土资源巧用........................................赵霞

合作探究学习的问题诊断与解决策略....................蒋黎敏

以地理活动促进学习能动性............................徐丽

挖掘育德素材,引入情境教学..........................周超

“三学三研”教学模式的育人三步曲....................许滢倩

融入师爱情怀

一对双胞胎学困生的转变..............................张彬

让后进生大声喊出“我能、我要”......................洪德杰

“润物细无声”真心无悔..............................苏新声

亲其师,才明其道....................................向莉

下篇综合研究与特色案例 

综合研究文选

纵论地理教学的德育功能..............................乐坪

六年级地理课堂的育人探索与感悟......................朱敏丽

高中地理教学提升育人价值的理念与对策................周黎

德育与地理课堂教学的有效融合点......................黄荣斌

贴近学生生活 体现地理育人价值.......................陆火明

以地理学科育人营养灌溉学生生命之树..................胡燕君

知行合一融“两纲”..................................蔺少亮

特色案例文选

为什么不能拍照......................................向莉

趣讲“恒星”,妙反“星命”..........................陈杰

让学科德育贯穿于“中国的公路”......................谢娜

人地关系中升起“守护”情怀..........................李晓群

走出课堂,走进上海城市规划展示馆....................郭潇潇

创造拥有美感和幸福的地理课堂生活....................赖才炎

以精湛教艺火热爱心高尚人格感染学生..................瞿玉珍

“气压与风”教学中德育融入的评价初探................袁秀霞

 

后记


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编辑推荐

 

关注学科育人价值 回归教书育人本原

徐淀芳

中华民族的伟大复兴是中国人民的梦想和追求。实现这样的梦想和追求,需要当代人的努力奋斗,也寄希望于健康成长的下一代。

学科学习是青少年健康成长的重要途径。中小学生在学校生活中,经历最多的是学科学习,约占课程学习时间的80%。孩子们从小学一年级读到高中三年级毕业,以每学年34周、每周平均28课时(基础型学科课程)进行粗略计算,学科学习的时间约11400课时。学科教学虽不是学校教育的全部,却是学校实现育人目标的主要阵地。有效利用好学科教学的每一课时,让学科教学回归教书育人本原,应该成为每一位教师的事业追求。

学科教学承载着素质教育的重任。在中小学学校生活中,学生接触最多的长者是各学科教师,学习最多的内容是各学科知识,经历最多的过程是各学科学习。在日积月累的学科学习浸润中,中小学生经过学科教材和课外读物的研读,学科学习方式的磨砺,学习伙伴的合作相处以及学科教师的言传身教,就会点点滴滴积淀和形成特有的素养,从幼稚孩童成长为身心健康的青少年。

在学校教育中,教育者如果只是关注学科知识世界,甚至只是围着学科考试转,就会不自觉地把学生视作接受知识的容器,就会把教学当作生产产品的过程,就会忽视学生的生活世界和心灵世界,学生的人格就难免会产生偏差。

教师真正把学生视作有个性、有思想、有潜质的成长中的生命体,就会不仅关注学科知识世界,而且关注学生的生活世界和心灵世界,把学科教学过程设计为一个不断“对话”的过程,让学生与教材对话、与同伴对话、与教师对话、与自己对话,并在对话中了解自身的生活世界和心灵世界,建构自己的知识世界。只有架构起学生生活世界、心灵世界与知识世界的桥梁,才能有效提高教学质量,促进学生素养的全面发展,让教学回归教书育人的本原。

学科教学承载着教师的人生价值。教师这一职业,被人们称作太阳底下最光辉的职业。任职于中小学的教师,多数承担着学科教学的重任。教师对教育的理解和教学理念,教师的学科底蕴和视野,教师的教学组织能力,教师的待人处事准则等,无不对学生素养的发展产生深刻影响。师者,传道授业解惑也;师者,人之榜样也。教师的人生价值,是在平凡的学科教学中实现的,是在培育高素质接班人和劳动者的过程中呈现出来的。

因此,一位合格的教师,要有严谨的治学态度和健康的生活方式;有对学生发自内心的情感,热爱学生,视学生为亲人;能用富于感染力的语言和具有观赏性的板书组织课堂教学;具有多媒体等现代教学手段的应用能力、组织学生有效活动的艺术及本学科知识外的一些特长;有修养,注重道德自律,性格开朗,待人处事大度豁达。这样的教师,是学生心中永远的榜样。我们修炼得如此境界和本领,就能够在平凡的教学生涯中谱写出不平凡的篇章。

学科教学承载着学生的发展前途。中小学阶段是人生发展奠基的黄金时期。在这个阶段,学生的价值观逐渐形成,学科知识大量增加,兴趣爱好发展广泛,个性特长得到发展。

中科院院士杨福家先生在回忆自己中学生活时说道,中学生活给了他人生中两件最宝贵的东西:一是人生观,从一个糊里糊涂的“小捣蛋”,成为有梦想、有追求的人;二是点燃了他头脑里知识的火种,培养了学习和后来做学问的兴趣,更让他懂得了在追求理想的过程中必须尊重客观、尊重知识。

确实如此。中小学生如果能够在学习过程中,逐步感受到学科知识的逻辑力量、学科知识呈现的独特美感、学科知识形成过程的意趣和艰辛、学科知识对个人成长和社会发展的意义、学科教师身正为范的榜样作用,就一定能够为其美好的前途夯实基础。

在中小学阶段,学生学习的每一门课程,都有其独特的育人价值。各个学科知识领域和学习过程的特殊性,对学生素养的发展都具有独特的作用。同时,各个学科教师在学科教学中,将知识传授与德育熏陶和身心发展融为一体,共同促进学生综合素养的发展。学科育人价值的实现,有其客观规律。

然而,对学科育人规律的认识,并非所有教育工作者都十分明了,尤其是目前还没有从根本上摆脱应试教育的影响,学科教学迷失育人方向的情况依然存在。为改变这种状况,促进学科教学回归育人的本原,上海市教育委员会教学研究室开展了中小学各个学科育人价值专项研究工作。

上海市中小学各个学科育人价值的研究工作,吸引了一些大学教师,市、区教研员和中小学教师参与。该项研究从国内外学科育人状况比较、学科教学现状调研分析、学科育人价值提炼、改进学科育人应对措施等方面进行。

尽管囿于主客观原因,研究工作和研究成果还显粗糙,还存在许多不足,但研究者的努力却是显而易见的,希望通过推进学科育人价值研究工作,唤起更多中小学教师重视改进学科育人的现状,重视按照素质教育要求回归教书育人本原。

上海市中小学开展学科育人价值研究工作,目标指向非常明确,就是要引导广大教师将学科教学回归育人的本原,发挥学校教育的整体育人功能。因此,研究学科育人的价值,就必须引导教师关注知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度教学目标的实施,让学生有学习书本知识和接触社会实际的多种学习经历,有兴趣爱好和个性特长的良好发展,切实在教学中将智育与德育融为有机整体,落实德育为先、能力为重、全面发展的育人目标;引导教师重视个人修养和学术发展,切实转变教学理念,能够以广博的知识、严谨的教学和优良的品行,促成学生素养的全面发展;引导市、区和学校各级教学研究活动,为实施素质教育、落实学科育人价值,创造出应该有的学术氛围。

我们追求的目标是崇高的,而我们为实现目标所需要推进的工作必须是扎实的。研究学科育人价值,推动学科教学回归教书育人本原,我们将始终义无反顾,勇往直前。

(作者为上海市教育委员会教学研究室主任)


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前 言
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作者简介

精彩书摘

教学主题:气候变化

上海外国语大学附属双语学校 龚丽云

这是一堂基于“应对气候变化:科学研究的任务”专家讲座的拓展课。从组织学生观看相关讲座到教案初稿的形成,从第一次试教沉闷的课堂气氛到最后展示课上学生踊跃的发言、活跃的思维、独到的见解,整个过程让人感触良多。为什么展示课与第一次的试教课上学生的表现有如此大的差异?细细想来,课前“有效准备”对精彩课堂的生成起着关键性的作用。在课上若能联系学生的生活,赋予学生一定的角色,更能激发学生的思辨力,激起学生内心的责任意识。

一、教学设计及课堂实录片段

1.课前教师合理分解问题,从学生的生活出发引导走向新知

问题设计是教师在备课过程中的重要环节。好的问题能给学生一定的启示,传递所学内容的相关信息,引导学生做什么、如何做。如果教师给出的问题过于宽泛,学生往往不知所措,不知从哪个角度去解决,给出的答案就会五花八门,离标准答案相去甚远。因此,教师在设计问题时就应考虑学生的年龄、现有的知识储备等,将大问题细化,科学合理地设计问题,利用问题的系统性,由简到繁,由易到难,给学生搭建解决问题的阶梯,让学生在问题的引导下一步一步走向新知识。

例如,我们这堂拓展课是围绕李教授讲座的核心思想——“气温是影响气候变化的核心”展开,紧紧围绕“气温”这一主题展开讨论,主要解决以下几个问题:

(1)气温是如何变化的?

(2)气温为什么会上升?

(3)气温上升会产生什么影响?

(4)我们应如何应对气温上升带来的不利影响?

很明显,第一个问题是解决其他三个问题的基础。在试教课上本人直接把第一个问题抛给学生,学生的回答如下:

生1:我觉得气温变化是不稳定的,有时高,有时低,如2008年雪灾,那一年冬天的气温应该要比往年低。

生2:他说的不对,我觉得气温在不断地上升,因为现在夏天持续高温天明显要比以前长。

生3:他们说的都不对,气温变化应该指的是一年平均气温的变化,我觉得这需要很多的气温数据来说明,而不是凭感觉。

……

每个学生说的都有一定道理,但都没能抓住关键点。这与教师给出的问题过大、过于宽泛有一定的关系。因此,本人就把第一个问题细化,并在课前把问题交给学生,这一问题分解如下:

①访问身边的老人,了解他们小时候上海的气温是怎样的?

②查找相关资料,了解中国近50年年平均气温的变化是怎样的?

③回忆李教授在讲座中提到的世界气温变化趋势是怎样的?

这三个小问题从时间及空间上层层递进,为学生找到正确结论指引了方向。其他三个问题本人也做了适当分解并把部分问题在课前就交给学生,让他们在问题的指引下去寻找相关资料。

2.多种方式并用,丰富拓展内容

拓展课有别于常规课,需要在现有的教材内容之外进行延伸与扩充,让学生主动地探索、发现和体验。而这些信息并不是教师直接给学生的,而是学生根据教师课前给予的相关提示或相关问题探寻到的。多样化的信息搜集途径可极大程度地丰富拓展教学内容。在本次拓展课的准备过程中,学生充分利用身边可利用的资源来丰富自己的调查内容,使自己的观点更具有说服力。

例如,在讨论“生活中有哪些不良行为会增加碳排放”这一问题时,学生并不局限于列举几个简单的生活例子。有的学生通过照相机镜头捕捉自己居住的小区里关乎碳排放的生活瞬间;有的查找“碳足迹”数据来说明私家车出行所增加的碳排放;有的观察记录教室里一天产生的垃圾的种类及数量并进行分析,指出个别学生的不良行为等。

学生利用自己能找到的信息资料进行分析归纳,运用照片、数据、身边真实的事例来佐证自己的观点。由于他们获得信息的渠道多样,当各自的论点在课堂上呈现时往往令人耳目一新,时不时出现精彩的论点。以下是学生在回答这一问题时的教学片段:

生4:气温上升使南极北极冰盖融化,海平面上升,使地势低的地方面临被淹没的危险,我们所在的城市——上海就有可能被淹没。(来自专家的论文)

生5:南极北极冰川融化不仅会使海平面上升,而且冰川下可能存在远古病毒,冰川融化可能导致病毒爆发。(来自网络)

生6:气温上升会影响到我们的生活质量,因为气温上升会使细菌、病毒、寄生虫、敏感源等活动更活跃,从而影响到人的免疫力,最终影响到人类健康。(来自健康杂志)

生7:气温上升也有好的一面,能促进植物生长,粮食、蔬菜产量就会增加。(来自网络)

……

3.角色扮演,有效准备,收获精彩

“角色扮演”是现在常用的一种课堂教学方法,是指教师根据教学内容模拟真实的工作或生活环境,由学生扮演情景中的各种角色,以了解社会中的实际问题以及人与自然的关系,寻找解决问题的途径和方法。角色扮演能向学生提供较大的思考空间和更多的表现机会,但要取得好的效果则需要在课前做好分工,明确自己扮演的角色及所处的情景,有的放矢,把精力投入到所扮演的角色中去,让自己的观点得到他人的认同并能对他人提出的质疑做出应答。由于在课前已经知晓自己的身份并做过相应准备,学生在课堂呈现时就有不一样的表现。

例如,在探讨“我们应如何应对气温上升带来的不利影响”时,本人就设置了这样几个身份:建筑师、城市规划师、牧场主、汽车生产商。这些身份分别会采取什么措施来应对气温上升呢?现将部分学生的应对方案摘录如下:

城市规划师代表:我们的城市规划方案从三方面考虑:首先是交通,我们提倡公共交通出行,比如地铁、公交车等,因此在规划站点的时候,把地铁站点分布在人流量大的地方,公交车站点分布在小区步行距离600米的范围内,这样可以减少私家车的使用。其次是绿化,日本人多地少,但他们的人均公共绿化面积很大,上海也能做到,可以借鉴日本的做法,实行垂直绿化,同时充分利用房子屋顶空间进行绿化以增加绿化面积。第三是管道,上海的水电煤管道是铺在路下的,遇到检修更换就要把路挖开,这样浪费了资源,因此我们设计的管道是一个大管子,所有的管线都铺在这根管子内并留下一人维修的空间,这样减少了重复开挖,节省了资源。

此外,我们规划的社区内有商店、学校、医院、银行、邮局等,减少了人们因购物、就学、就医等的出行,从而减少碳排放。

我们认为我们规划设计的城市能让我们的生活达到更加低碳的水平。

组员补充:我认为城市结构一定要合理,像美国这种以私家车出行为主的社区结构在上海是不可取的,应做到紧凑,使很多事务在社区范围内就可完成。

汽车生产商代表:随着哥本哈根气候大会的召开,“低碳”已深入人心。作为汽车生产商,怎样在保证利润的前提下生产节能环保汽车呢?我们认为可以从以下几个方面进行努力:首先,减少每辆汽车的尾气排放量,现在很多汽车是以汽油、柴油为燃料,排放出一氧化碳、碳氢化合物、铅等有害物质,因此我们要研制装有新型尾气处理器的汽车,对不符合汽车尾气排放标准的汽车进行改造或淘汰。其次,在汽车排气管中装一个收集和转化装置,将汽车尾气中的硝酸、硫酸进行收集,虽然量不多,但做到了减少大气污染的同时又做到对资源的回收利用。第三,采用新能源,这一点世博会展示的概念车给了我们很大的启示。同时世博会上投入使用了近一千辆新能源汽车,其中约有500辆超级电容车、纯电容车和燃料电池车在园区内服务。私家车出行是可行的,因为它可以是以电作为动力的新型汽车。

组员补充:我是从这次的 F1赛车中得到的启发,麦克拉伦车队这次所用的赛车运用了一种空气动力学套件,就是在直道上可以收集风,在弯道时把风通过尾翼排出,这样使车提高速度,从而减少能量消耗,这种技术在家用车里也可以推广。

……

虽然学生的应对方案有点幼稚,有点奇思异想,但不可否认,学生的这些方案是建立在调查研究及分析的基础之上,其观点有理有据,有一定的说服力。学生们需要在课前有针对性地进行准备,才能有这样与众不同的精彩论述。

二、收获与反思

1.联系生活的地理是有生命的地理

生活中处处有地理,生活中很多的现象可以为地理课堂输入新鲜内容,使原本沉闷的课堂变得鲜活、有生命力。例如,对气温变化的探讨,学生从访问身边长辈入手更容易认识到在短短的几十年时间里,气温已经有了明显的变化。又如,在提出对策时,学生围绕生活中的所见所闻积极提出建议。在这一过程中,学生能感受到地理并不是高深的学科,而是离生活很近的学科,是能提高学生生存能力的学科,是对生活有用的学科。

2.有效准备能收获精彩课堂

通过这次拓展课的执教,学生前后表现的差异让我深深体会到“有备”与“无备”是有区别的。而要提高准备的质量,做到“有效准备”,教师应给出明确方向,引导学生有目的地去查资料,找信息;要求学生多渠道、广范围地展开信息资料查询,甚至可以自己做调查以获得相关数据,并将获得的信息资料进行分析整理和加工,最后成为自己的东西在课堂上呈现。在准备的过程中,学生的能力得到了锻炼,思考问题也有了一定的广度和深度,这为他们将来解决类似的问题提供了重要参考。

3.角色扮演激发学生的社会责任感

地理学习不应该在“传输”和“接受”的状态下进行,而应该更多地在“活动”的状态下展开探究式学习。“角色扮演”赋予学生一定的社会角色,让他们站在该角色的角度,联系自己的生活经历和社会体验来思考问题、解决问题,打破了自己仅仅是一名学生的立场,因此更能激发出学生作为一个“社会人”应该肩负起的责任。而在地理学科中较容易找到适合角色扮演的探究问题,能多方面激发学生的社会责任意识,这也是地理学科育人价值的体现。

一堂地理拓展课不可能把地理学科的育人价值全部完美的展现,但是通过这样的教学可以点点滴滴地渗透,如在问题的设计、活动的设计、任务的设计等方面皆可体现。这样的渗透应该是无痕的,潜移默化的。这促使教师在教学设计、课堂应变时要有意识地加强地理学科育人价值资源的挖掘和应用。

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