首页 > 图书产品 > 图书详情

“种子教师”的拔节成长——上海市第三期中学语文九郊县培训者培训班成果集

上海市教师学研究会语文教师专业委员会   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:212
  • 出版时间:2016-9
  • 书号:9787544469531
  • 定价:30.00
  • 丛书:
  • 品牌:
京东 当当
内容简介

本书是上海市第三期中学语文九郊县教师培训成果集,包括学员的读书报告精选、文本解读精选、研究笔记精选、微型报告精选、教学论文精选、活动感想精选,内容全面,体例完备,不仅反映了郊县教师的培训收获,也反映了他们的扎根基层努力向上的精神面貌。更重要的是,本书也探索出了语文教师尤其是农村教师培训的一条可行之道。


目 录

第一编以“读书人”的名义聚合
——读书报告精选我读《教育魅力——青年教师成长钥匙》
我们眼中的《教育魅力——青年教师成长钥匙》
浅谈比较阅读在初中古诗文教学中的应用
——读《月迷津渡——古典诗词个案微观分析》有感 
善教的孔子
——《论语》读后感

第二编以“笃学者”的本色钻研
——文本解读精选荒谬中的悲凉
——《变形记》解读 
纯净中的沉静
——《秋天的怀念》文本解读
生命不能没有“诗”
——从《香菱学诗》论及生命与诗 
新课程背景下我们如何解读文本 

第三编以“同行者”的身份切磋
——研修笔记精选聚焦“教学价值确定”的课堂研修
案例研习1:《想北平》(陆霖霖执教)
散文教学的两个关键点 
案例研习2:《威尼斯商人》(欧阳桂菊执教)
戏剧文学可以教什么
案例研习3:《口技》(陆丽红执教)
朗读教学“三境”
聚焦“教学价值传递”的课堂研修
案例研习1:《钱钟书先生》(陶晓丹执教)
课堂问题:从学生中来,到学生中去 
案例研习2:《林教头风雪山神庙》(吴强执教)
优化教学过程,提升思维品质
案例研习3:《在柏林》(胡婧执教)
体验:向文本更深处漫溯
聚焦“教学价值彰显”的课堂研修
案例研习:《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》(李涛执教)
学习的三种境界 
教学价值的确定和教学策略的选择

第四编以“培训师”的角色传道
——微型报告精选从“天天练笔”看初中写作教学过程优化设计 
营造富有生命感的语文课堂 
语文教学中的传统文化资源开发 
从原生价值走向教学价值
——以《观沧海》为例谈古典诗歌教学内容的确定 
运用信息技术,拓展语文教学的宽度
——以《年关》的教学研究为例 

第五编以“尚思者”的姿态沉淀
——教学论文精选叙事学视角下的小说教学内容确定
构建高中学生需要的阅读教学的思考与实践 
“人”“兽”“鬼”背后的鲁迅
——谈谈鲁迅作品中的三类“意象” 

第六编以“追梦者”的情怀成长
——活动感想精选木铎金声,师心永恒
——聆听基地主持人于漪报告《一辈子学做教师》有感 
阅读教学设计中教学内容选择的优化
——聆听基地导师谭轶斌《阅读教学三层面》报告的反思 
学会思考,做一个有魅力的语文老师
——聆听基地导师孙宗良报告《寻找自我的“美丽倒影”》有感
樱花树下的随想
——参加基地导师兰保民组织的活动有感 
生命体验与精神成长
——参加基地导师黄荣华“讲台上的名师”活动观感
“讲台上的名师·语文学科专场”记略
天光云影共徘徊
12月25日这天 
讲台上的名师是怎样炼成的? 

附1“12月10日这天”作文讲评教学实录 
附2一次作文,一个生日


浏览全部
编辑推荐

浏览全部
前 言

前言

兰保民

“上海市中学语文九郊县培训者培训班”的培养目标之一,是为郊区县培养在语文教学领域能够发挥骨干和引领作用的语文教师。他们回到各自的区域和岗位后,就像一颗颗语文教育的良种播撒到千里沃野中,一而十,十而百,百而千,不断滋生、繁衍,从而改进广大农村地区语文教师的教学思想,茁壮语文教师的教育精神,让语文教学的课堂实践更加扎实,更加高效,让语文教育景观呈现出良好的发展势态。正因有此瞩望,于漪老师给了一个生动形象而又寓意深长的称呼——“种子教师”。

真正的“种子教师”,首先必须是成熟的、有所积累的、有所孕育的。否则,自己心空空而眼茫茫,又怎么能够播撒耕耘出语文教育的美景呢?真正的“种子教师”,包孕的应该是语文的良种,教育的良种,并不是说无论怎样的种子都可以在沃野中疯狂滋长的。只有播撒良种,才能收获美景,否则,我们的教育图景势必良莠并存,甚至遍野荒凉,令人不敢想象。

在总结前两期培训经验基础上,本期培训班确定了书面研究与实践教学相结合、专家引领与自我内化相结合、自主学习与同伴互助相结合、教学展示与观课评课相结合、共同提高与个别指导相结合、经验总结与宣传辐射相结合的基本原则。采用书籍阅读与交流、文本研读与讨论、课堂实践与评价、专家报告与互动、小课题研究与微型讲座等方式实施培训。培训课程由四个模块构成。第一模块为语文教师的基本素养,具体内容包括语文教师的精神培育、语文教师的文化素养、语文教师的专业知识、语文教师的阅读实践、语文教师的写作能力等,培训方式有榜样引领、个人学习、专题报告、读书交流、学习反思等形式。第二模块为语文教师的文本解读,为了使学员在研讨过程中能够形成共知背景,培训班分别为初中和高中教师提供了文本解读的共同篇目,要求学员从中任选一篇,完成文本解读。这样的培训,既有对学员的共性要求,又尊重了学员的个性选择,从而提高研讨的实效性。第三模块为语文教师的课堂实践,具体内容包括教学内容的确定、教学目标的预设、教学过程的优化,教学策略的选择等,采用专题讲座、集体研讨、课堂实践、听课评课相结合的方式开展活动。第四模块为语文教师的教学评价与培训能力,具体内容包括语文教师的课堂评价,语文教师的教学指导,语文教师的培训技巧等,培训方式主要有专题讲座、研讨交流、教学现场的评课实践、学员的微型报告等。

优秀教师成长的关键在于精神的成长,“种子教师”的首要任务是在广大教师心中撒播火种。只有精神发生深度觉醒,培训才能发挥作用;反之,培训内容再怎么丰富,培训形式再怎么活泼,也难以对学员真正产生实效。基于这种认识,在整个培训过程中,培训班一直十分关注参训教师自身生命精神和专业精神的成长,并在这一方面设计了有针对性的课程,这主要包括自我的精神观照、榜样的精神引领、阅读的精神丰盈、实践的精神内化。通过自我分析和个人规划,让学员对自我在教师发展过程中的现实处境和精神现状有一个较深入的分析和较清醒的认识,并在此基础上形成个人的发展规划;在导师群,尤其是于漪老师的精神引领下,使学员形成内心震动;为此,培训班把《教育魅力——青年教师成长钥匙》作为必读书目,要求每位学员阅读后撰写读书报告,使学员对教师应有的人格魅力和学术魅力形成较有深度的认识;在课堂教学展示过程中,为学员搭建展示魅力的平台,使学员体验到一个富有魅力的教师的幸福感,从而在内心深处燃起教书育人的使命感。

同时,我们还认为,真正的“种子教师”只有在课堂和讲台的实践土壤里才能充分张扬其内在的生机和活力;也正是在课堂和讲台上的这种生机和活力,才让更多的教师受到感染,得到启悟,从而在更多教师心中催生孕育出新的种子。这样的感染和启悟,也是“种子教师”发挥其作用和价值的重要方式。从这种意义上来说,从“培训者培训班”中走出来的教师发挥“种子”的作用,并不只有开设教师培训课程、承担教师培训任务这一条途径。课堂实践和交流研讨过程中对广大教师的引领、感染和启悟,从某种意义上来说可能会更接地气,更能触及语文教育教学的根本。

正是出于上述思考,在课程设计方面,“上海市中学语文九郊县培训者培训班”特别重视参训学员的“课堂研修”。通过扎实的课堂实践和深入的交流研讨,让学员锤炼思想,增长见识,成为对语文教学有见解、有眼光、有自信心和辨别力的“种子教师”;通过扎实的课堂实践和深入的交流研讨,促进观点的碰撞和思想的交锋,使学员思维得到激活,思想得到磨砺,对语文教育教学真谛的理解得到深化,从而去伪存真,对语文教育教学正途正法的探索更加深入,更加有心得。在扎实的课堂实践和广泛开展的交流研讨活动中,学员们不仅感受到了为师从教之乐,拔节成长之乐,从而更加坚定了立足讲台悉心耕耘的教师精神,而且还借课堂展示的机会,在与学友和同事交流研讨的过程中传播了这种快乐,进而传播了一种互相学习、开诚布公、切磋琢磨的教研之道,传播了一种悉心向道、求真务实的为学之道,传播了一种为了学生语文素养的提升而不懈探索的为师之道。

培训的时间是短暂的,但发展的长路在每位参训学员的脚下不断延伸。衷心祝愿这些优秀的“种子教师”在上海市郊区县的广阔沃野中,能够扎深根,结硕果,并铺展衍生出一片生机勃勃的语文教育的美好景致。




浏览全部
作者简介

精彩书摘


新课程背景下我们如何解读文本

上海市奉贤区致远高级中学  李红梅


阅读,就其本质来说,是一种创造性活动,它带有强烈的个性特征。而文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”因素,读者在阅读鉴赏过程中一定会有所思、有所问,既而有所引申、发挥和创造,从而形成自己的个性解读。同一个文本,不同时代或人生阅历的人能够读出不同的意义来,正所谓“仁者见仁,智者见智”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

新课标指出:“阅读教学是教师、学生、文本对话的过程,是教师、学生运用自我期待同文本撞击的过程。”这三者之间,教师起着至关重要的作用,唯有教师的正确把握,唯有教师对文本进行细致、广阔和深入的解读,才能在教学中左右逢源、得心应手,才能选出恰当的教学内容,引领学生与文本进行心灵的沟通,把握文本的精髓,体悟文本之义。

新课程背景下的中学语文阅读教学要有新的发展,文本解读也要有新的内涵,新的思考。以求“以人为本”,在充分尊重学生主体性的前提下,肯定学生自我解读的重要性,鼓励其进行文本新读,同时教师对于早已熟知的文本用陌生化的视觉重新审视,联系时代新形势,读出新意来,给学生阅读文本以正确的指导,努力钻研文本,调动学生活跃的思维,充分发挥他们对文本“完全陌生”的角色特征,让学生真正喜欢上阅读和文本解读,进而获得审美、文化和生命体验的享受。

一、语文阅读教学中文本解读的现状分析

在中学语文阅读教学的文本解读中存在一些误区,令人忧虑。

1. 主题理解的单一化

目前语文阅读教学中的文本解读存在两种基本情况:一是教师照搬教参上的答案,照本宣科;二是教师自己主观理解的概括。并且,无论教参的解读还是教师的解读,都被奉为“标准答案”,强调在考试上必用,因此学生将之奉为“金科玉律”,严重束缚了学生主体思考的巨大潜能和思维的自由空间。其实,教师和学生由于阅历、动机、信念、能力、审美情趣等不同,在面对同一文本时自然会有不同的解读。然而,过去的语文教学恰恰忽视了这一点,我们强调的是认知趋同,答案统一甚至唯一。既定一个“标准答案”的文本解读,必然泯灭每一个读者(学生)自己的理解及其解读的个性。这样一种解读或鉴赏,与人文精神有着尖锐的冲突。解读的“定向”或鉴赏的“定向”,是谈不上真正意义上的文本解读的。

2. 文本解读的功利化、应试化倾向严重

新课标指出语文是工具性和人文性的统一。新课标中反复强调文本解读是“文学作品的阅读鉴赏,往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验,重视对作品中形象和情感的整体感知与把握,注意作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”这是为了“发展独立阅读的能力。……善于发现问题,提出问题,对文本能做出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”这才是教师进行阅读教学和文本解读的意义所在。然而在实际教学中,教师们利用“题海战术”和知识点的细化,将文本解读“定性”,教师在分析具体文章时,完全按照高考题型的框架进行讲解,并编制大量的模拟试题,对学生进行强化训练,将高考的阅读题型定为语文阅读教学的出发点和归结点。模式化的题海,遮蔽了学生宽广的视野,也使阅读教学的真正内涵发生了重心偏移。当阅读成为应试的手段,那是一种悲哀;当文本解读成为固定的题型检测,那是一场悲剧。阅读已经不是乐趣了,而成了学生的负担,它们已失去了文学的光芒。

3. 文本解读不当使文本支离破碎
教师在阅读教学中常把一篇鲜活、生动、完整的文本按照题型要求肢解得零散破碎,为求抓重点、抓关键,只见树木不见森林,将文本人为地切割了,使文本失去了思想和灵魂,失去了活力和生命力。一个文本之所以存在,就在于它的内涵和价值,甚至是它所具有的全人类性意义,而这不是一个词、一个句子就能办到的。阅读、文本解读的意义在于使学生从文本中体悟人生,感悟生命,懂得珍视和敬畏那些人生中美好的、感动的事,体会到生命的价值,在人类文化美的场景中遨游,这才是教学的意义。教育要让生命透出芬芳,那才是真正的艺术。
阅读教学的文本解读除了存在上述偏差外,还有解读的模式化:老三段(提出问题、分析问题、解决问题),三部曲(主题思想、层次结构、写作特点);政治化,这在一些现代的文学作品解读中尤其严重,教师常常加上一些牵强的附和、一些拔高的思想深度、一些妄加的虚无的揣测,等等。

二、阅读教学与文本解读新思考

如何改革上述阅读教学中文本解读的弊端?我以为可以从以下几点尝试。

1. 陌生化的文本解读

据了解,在语文教师文本解读存在的一些问题中,过程倒置是一个严重的现象。过程倒置是指先读教参等各种参考资料,再进行文本阅读;有的甚至没有读过文本,完全按照参考资料来教学。这样做的结局不外乎两个:一是教师的主观思维受材料的限制,没有了发挥和研究的空间,自身语文素养的提高也受到了局限;二是教师教的是机械的东西,教学中没有生成性的知识,只注重方法,忽略了语文的文学性,导致自我审美能力的下降。还有一种现象是,教师教学多年,对课文已经很熟悉了,教学时信手拈来,却忽视了文本的时代性。这些都是不正确的阅读教学方式,这样的教学学生所得甚少。

关于文本解读,我以为教师首先对文本有一个陌生化的解读过程,避免熟悉后的定型,造成思维定式。如《项链》,我们做学生时,老师对主人公玛蒂尔德的评价是:一个爱慕虚荣、追求享乐的女人,她十年的艰辛都是咎由自取,她的性格、思想都带有资产阶级腐朽思想的烙印。而今天,我们对文本有了更多的认识:对女主人公的虚荣心进行了批评;对她为一条假项链差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜;也肯定了她和她丈夫偿还项链的诚实、坚强、忍耐、吃苦的可贵品德和奋斗精神……

因此,文本解读时教师应将文本视为陌生文本,用第一次接触的心态去阅读,不受既有结论的束缚,屏弃原本的认知框架,以读者全新的视角而不只是教师的视角来审视文本,产生新的感受和体会,获得文本最直接、最本我的认识,如此,获得的感受是最鲜活的,也更能贴近学生的感受。

2. 文本解读的多元化,重视学生的主体性阅读
这里所说的也就是阅读教学中的多重对话,文本的复调理论。美国浦安迪说,我们翻开某一篇叙事文学时,常常会感到至少有两种不同的声音的存在,一种是事件本身的声音,另一种是讲述者的声音,也叫“叙述人物的口吻”。

而在阅读教学中,文本解读存在好几个层次的对话,那是一个大型对话。巴赫金说:“对话关系不是存在于具体对话的对语之间,而是存在于各种声音之间、完整的形象之间、小说的完整层面之间(大型对话),而同时在每一句话、每一个手语、每一次感受中,都有对话的回响(微型对话)。”在文本解读的过程中,教师和学生都拥有自己独特的见解,“人是作为一个完整的声音进入对话。不仅以自己的思想,而且以自己的命运,自己全部个性参与对话”。文本解读是多方面的、多声部共同参与的多元化阐释,是不同声音唱着同一首歌的大型和微型对话的综合。因此,在语文阅读教学中,重视文本解读的多元化,充分尊重学生阅读的主体性和个性,这是教学的应有之义。

3. 立足整体的局部分析,教师要发挥引领作用

一个文本一旦脱离了作家,就已经成为一个独立的个体,这一个体是整体的而非各自独立的。在教学中,一个文本更是具有其完整性。作者的思想、情感态度与文本本身的审美意蕴和文化意义等,构成了文本的价值。这样,读者在阅读中必然存在局部分析,然而,这局部分析必须立足于整体,而非割裂的个体。在倡导学生自主学习、文本多元解读的阅读教学中,学生往往会提出多种多样的见解,有些是睿智之思、惊人之言,但也有一些是主观随意的“胡言乱语”。面对这样的教学情形,我们要发挥教师的引领作用。如果我们对学生的看法作消极处理、一味迁就,或者过于褒扬,那就过于随意,脱离文本本意了。作为教师,既要引导学生细致深入地解读文本,提升学生的阅读水平和思想见解。又要激发学生发表个性化理解的热情,给予学生中肯的评价,使学生对文本的理解到位。

有人说,文本解读是语文素养、鉴赏水准、知识能力、人文精神和逻辑思辨等综合素质的集中体现。因此,教师本身就应该不断充实文化底蕴,不断扩大阅读视野,不断积淀生活体验,不断提升综合素养与能力,让自己强大起来,丰满起来,这样才能拥有较高的境界,自如地驾驭语文学科、语文教材,进而自如地驾驭语文课堂。

【点评】文本解读是语文教师言之不尽的话题,它既是语文教师最基本、最核心的专业素养,又是语文教学的源头和整个过程,因此,仁者见仁,智者见智。本文当然也是一家之言。但作为站在讲台上的一线教师的思考,文中那种淋漓的水汽,那种紧贴讲台的质感,那种浓郁的地气,让我们感同身受,从而引发我们的思考。


浏览全部
精彩书摘
书 评

相关推荐

  • 中学政治课教学内容的创生与设计研究

    中学政治课教学内容的创生与设计研究

  • 学做课例研究:一个小学科学教研员的笔记

    学做课例研究:一个小学科学教研员的笔记

  • 重塑自信:PISA视域下职校生素养的国际比较与测量

    重塑自信:PISA视域下职校生素养的国际比较与测量

  • 中国智慧

    中国智慧

  • 积极社会心态:理论与实证

    积极社会心态:理论与实证

友情链接: 易文网  

联系我们 images/jiantou.png

版权所有:上海教育出版社有限公司

网站备案号 沪ICP备17045211号

 扫码关注微信

images/QR_code.png