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数学教师的专业教育与发展

鲁哈马·埃文 德博拉·勒文贝格·鲍尔   绘:   译:李士錡 黄兴丰 等  

  • 开本:16
  • 页数:296
  • 出版时间:2015-12
  • 书号:9787544466608
  • 定价:50.00
  • 丛书:中小学数学教育论著译丛
  • 品牌:
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内容简介

在为学生学习数学所提供的环境中,教师是关键,这是ICMI专题研究15的基本假设。数学教师所知道的、关心的、实施的一切,都是他们经验与社会化的产物,同时也必然深受教师专业教育的影响。

《数学教师的专业教育与发展》汇集了国际数学教师专业教育最新和最重要的工作、研究、理论以及实践,揭示了该领域中,哪些是已知的,哪些是值得共同关注的重要问题,因此本书的出版有助于加强国际数学教育工作者共同体的建设和发展。

培养和建设一支高水平的专业教学队伍,使之能幵展有效的数学教学,同时又能肩负培养具有社会责任感的年轻一代,这是全世界所面临的挑战。换而言之,职初教育和继续教育所构成的教师教育体系,无疑是数学教育工作者和数学教师获得成功的必要保障。增强国际间教师专业发展知识和信息的交流,必然有益于参与的双方,这正是本书追求的目标。

《数学教师的专业教育与发展》为全世界数学教师教育的研究、理论、实践与政策提供了一次跨文化的交流。

目 录

ICMI研究:数学教师的专业教育与发展搭建平台

第一部分职初的数学教师教育

专题1.1职前教师教育

1.1.1章世界各国教师教育体系概览

1.1.2章数学教师培训的要素

1.1.3章数学教师教育实践:拓展可能发展的领域

1.1.4章学会教数学:拓展实习的作用,成为教师教育课程的一部分

专题1.2实习教师的经历和职初教学

1.2.1章研究实习教师的心声与他们的信念和态度

1.2.2章从学生的视角看职前教师教育中的中小学体验

1.2.3章教学的第一年

专题1.3数学教育工作者的行动与知识

1.3.1章数学教育工作者的知识与专业发展

1.3.2章成为教师教育工作者:英国与美国的视角

1.3.3章教育工作者对自身实践的反思与研究

1.3.4章教育工作者与教师培训的背景

职初数学教师教育:评论与反思

职初数学教师教育:评论与反思

第二部分在实践中和向实践学习

专题2.1在实践中和向实践学习的教学发展

专题2.2数学教师的专业发展:在实践中和向实践学习的过程

专题2.3支持数学教师在实践中和向实践学习的工具和情境

专题2.4教师知识的平衡:数学和教学法

在实践中和向实践学习:评论与反思

既定的界限?对在实践中和向实践学习的个人回应

第三部分数学教师教育和专业发展研究的关键问题

3.1对于教育、数学以及数学教育的一些反思

3.2更全面理解以实践为基础的数学教师专业发展

3.3数学教师教育领域公开的论著

加强数学教师专业教育和发展中的实践及研究:后续的步骤

ICMI专题研究与会者名单

作者索引

主题索引

ICMI研究新丛书

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前 言

《中小学数学教学论著译丛》是上海教育出版社精心打造的一套精品译丛,自1980年至2000年,已翻译出版10多本,其中,《中小学数学能力心理学》《儿童怎样学数学——皮亚杰研究的教育含义》《数学课程发展》《数学教育哲学》《数学教与学研究手册》《数学教育哲学》《数学教学理论是一门科学》《作为教育任务的数学》等都已为大家所熟知。这套伴随几代中国数学学习者成长的图书,在开阔数学教育研究者的视野和拉近中国数学教育与国际数学教育距离等方面作出了突出的贡献,对推动中国数学教育的发展具有非常重要的意义。

但在21世纪的前10年,由于一些客观的原因,该套丛书引进出版工作一度中断,这既是出版界的损失,也是数学教育的缺憾。

为了弥补缺憾,上海教育出版社经过反复论证,最终决定拨出专项资金,加快出书的节奏和规模,将这项具有巨大社会效益的翻译出版工作继续进行下去,推出《中小学数学教育论著译丛》,承担起为中国的数学教育打开世界窗口的重任。

为了更好地选编一批在国际上有重要影响的数学教育学术著作,新的丛书系列拥有一支强大的编委会,其中,由张奠宙和顾泠沅两位先生担任顾问,王建磐、梁贯成、蔡金法等国内外知名数学教育家成立学术委员会,还有一批活跃在数学教育研究前沿的青年才俊担任丛书的编委和译者。尤其令人感动的是,张奠宙先生从一开始就参与了新的译丛的设计和策划,即使在病榻之上仍惦记着丛书的翻译与出版进展。

对照这套丛书第一批译著所出版的年代,虽然只过了短短的15年,但已今非昔比。一方面,互联网的普及和国际交流活动的繁荣已经使我国的数学教育工作者摆脱了“信息闭塞”“资料匮乏”的窘境;另一方面,随着国际(包括我国)数学教育研究队伍和成果的剧增,各种学术著作和论文已经到了让人目不暇接的境地。在这样的形势下,如何选择合适的国际数学教育著作馈赠我国读者是编委会的一项艰巨任务。为此,我们打算从以下几个方面,大致谈谈选编这套译丛的想法。

共性与差异

虽然数学作为一门科学或者一种通用的科学语言是国际上最容易达成共识的一个领域,但仍然有越来越多的证据表明,东西方的数学教育存在着普遍的差异。

2006年,国际数学教育委员会(ICMI)出版了研究系列中的第九卷《不同文化传统下的数学教育:东亚与西方的比较研究》。该书主编之一的梁贯成教授在“前言”中就探讨了东西方数学教育所存在的各种重要的差异,其中包括文化传统和教育体制,学生的成绩与态度以及教师的态度、教学方式及其能力。类似的比较重要的研究还有斯蒂格勒等人的《教的差距》与《学的差距》,TIMSSPISA的研究,LPS的研究等。

毫无疑问,今天已经没有人会怀疑东西方数学教育存在着很多差异,但同样没有人怀疑的是:东西方的数学教育也存在着大量的共性和相通之处。这种共通之处甚至可以追溯到东西方教育思想的两个源头:古希腊雅典文明时期的苏格拉底和我国春秋战国时期的孔子。他们几乎出现在同一时代,苏格拉底的“助产术”和孔子的启发式教学仍在影响着今天的教学实践,其中就有许多异曲同工之处。

正因为东西方的数学教育有许多差异,才可以引发更深层次的思维冲突,成为改革的动力。也正因为有许多共通之处,才可以成为彼此的一面镜子,更好地理解自己。

因此,在阅读这套新的译丛时,我们更希望用一种“比较”的眼光,通过比较东西方的差异和共性,寻找一条数学教育实践和研究的中国道路。

传统与潮流

传统与潮流是数学教育研究中的一个永恒的对立统一体。数学是比较传统的,今天我们中小学所教学的数学内容多数是17世纪之前的产物,今天我们在讨论的数学思想方法许多可以追溯到欧几里得时代;但教育是喜欢赶潮流的,在过去短短的30年里就有过许多的潮起潮落,一拨一拨的口号如过眼烟云。传统是积淀的结果,需要一代代人的默默奉献;潮流总是让人兴奋,但能够成为弄潮儿的却总是凤毛麟角。

刚进人21世纪的时候,我国的数学教育改革似乎更多地追随着国际数学教育改革的潮流,但若干年后才发现,我们能够在国际潮流中闪闪发光的却是那些被认为是中国传统的东西。今天,我们相信有越来越多的中国数学教育研究者开始重新认识和研究自己的传统,但我们是不是也应该担心,有可能因为忽视了国际发展的潮流而成为一片孤岛。毕竟,潮流是挡不住的。

在选编这套译丛的时候,我们希望能够把握国际数学教育研究的潮流,但更关注的是那些在潮流中有可能成为经典的著作;我们希望中国的数学教育研究者敢于成为国际数学教育的“弄潮儿”,但也希望更多的人把中国传统作为一个立足之地,在借鉴西方研究方法和成果的同时,为自己的研究找到依托。

经验与理论

不管我们承认与否,东西方在哲学传统上就有“唯理”和“务实”之别,教育也是一样。于是,我们经常可以听到这样一些说法:西方有的是教育家,东方更多的是名师;西方强调的是理论的构建,东方更关注经验的传承;西方的研究重点是对学生学习过程的分析,东方则更多的是对教学策略的总结。也有人用一种更简单的说法来概括这种差异:西方关注“想法”,东方强调“做法”。

从“道理”上看,“想法”和“做法”从来就不是一个可以分割的东西,中国传统教育思想中的一个重要原则就是“知行合一”。之所以出现上述的东西方差异,症结可能就出现在“说法”上。从我国的数学教育研究文献来看,常常是用西方的理论来分析或者总结东方的经验。

这不禁让人疑惑:难道东方就没有自己的数学教育理论吗?答案显然是否定的。问题也许是:在实践层面,我们常常过分相信自己的经验,而忽视了对经验的梳理与反思;在理论层面,我们又没有能够把中国数学教育的实践经验提升为国际化的理论。

因此,我们选编本套译丛的原则之一是优先考虑具有数学教育研究方法论意义的著作。也就是说,希望可以从中找到一些国际上被广泛认可的“做法”,把中国的数学教育优秀经验提升为国际化的理论。

引进与推出

作为一套译丛,我们实际在做的自然是“引进”的工作,但我们的目标则是“推出”,或者说,我们希望推出发展自己的研究可以让更多的国外学者来“引进”我们中国的学术著作。

在数学教育著作的引进方面,上海教育出版社作出了巨大的贡献。从早期的《英国中学数学教科书SMP》、日本大型数学辞典系列、《ICMI研究丛书》到20世纪90年代的《中小学数学教学论著译丛》,其中凝聚着半个世纪几代人的心血。

我们这套丛书的出版计划是,在接下来的3年中,重点出版由编委会推荐的8本图书,将其作为第一辑,这8本图书分别是《数学教师的专业教育和发展》《证明的教学:从幼儿园到大学的视角》《数学史与数学教育》《俄罗斯数学教育:历史与世界的意义》《数学教育中的信念和态度》《数学教育再探》(重印)《作为教育任务的数学》(重印)《皮亚杰研究的教育意义》(重印)。

列入第一辑出版计划的8本图书中,除了基本重印的经典著作外,新译的几本各具特色,既反映了国际数学教育的当代潮流,也贴近中国数学教育和研究者的需求。

《数学教师的专业教育和发展》是国际数学教育委员会(ICMI)系列专题研究中第15项研究的最终成果,前后历时6年多,由ICMI授权的国际程序委员会精心设计安排,在全球范围内征集论文,举行国际会议交流,最后由世界顶级专家撰写和主编。它对于我国数学教师认识自身特长和缺陷,虚心吸纳国际经验和教训,扩展视野,极具启发意义,是一份难得的、全球性的基础性研究资料。

《证明的教学:从幼儿园到大学的视角》代表了国际数学教育的一个新的观点:数学推理与证明不仅是数学教学的对象和目标,也是数学教学的重要途径,通过推理和证明可以更好地帮助学生学习数学和理解数学。该书的作者队伍几乎囊括了当今世界上数学推理与证明研究领域最有影响的学者。

《数学史与数学教育》是1998年由ICMI发起的,由国际HPM组织主办的“数学史在数学中的作用”国际研讨会会议内容的汇集与整理的专著。该书内容涉及世界范围内HPM领域的状况、相关政策、文化、学生的需要,对数学史教学的途径与手段、教学中如何恰当地使用文献等问题,都给出了具体的方法。

在编译这套丛书时,学术委员会和编委会除了精选和认证所翻译的著作外,还负责选择和监督每本书的翻译工作。本套丛书的译者队伍主要由数学教育领域的资深学者和青年博士组成。

最后,我们要再次感谢上海教育出版社继续为数学教育做了一件大好事,也感谢出版社王耀东副总编、赵海燕主任以及余海峰、缴麟等编辑的不懈努力和支持。

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作者简介

精彩书摘

1.为何开展数学教师专业教育的研究?

ICMI教师教育专题研究的开展主要是出于以下三个原因。首先,虽然教师在学生学习数学的过程中起着核心的作用,但是常常会被忽视,或者被认为这样的说法完全是想当然的。关心学生的学习,必然要重视教师。我们要了解教师教学工作的需求,了解他们知道什么,能做哪些事。其次,如果我们不去关心教师学习的机会,那么改善学生学习数学就是一句空话。教师的专业素养是构建数学教育有效体系的一个关键因素。再次,教师教育是一项宏伟的事业,尽管数学教师教育的研究还是一个比较新的领域,但它正在蓬勃发展。

在过去的30年里,关于职前职后数学教师教育方面的研究已经显现了明显的发展。越来越多的国际和国内会议都来关注教师教育理论与实践的问题。同时,经同行评议过的关于数学教师专业教育的论文、章节、专著的数量也在明显增加。教师教育研究与发展中心也纷纷在许多国家和地区建立了起来。2004年7月,吉尔•阿德勒(JillAdler)领导的调查团队,在哥本哈根举行的第十届国际数学教育大会(the10thInternationalCongressonMathematicsEducation,简称ICME10)上报告了数学教师教育研究的发展状况。除此之外,在过去的十余年里,最影响深远的一件大事应当是创办了一个新的国际刊物(1996年):《数学教师教育杂志》,由国际性的学术团队担任编委,施普林格(Springer)负责出版。另夕卜,相对来说数学教育心理国际研究小组(PsychologyofMathematicsEducation,简称PME)编写的第一本里程碑式的专著(Nesher&Kilpatrick,1990),仅仅是致力于学生学习各种数学知识和概念的认知研究,然而,到了第二本里程碑式的PME专著中(Gutferez&Boero,2006)PME关注的5个主要研究领域之一,就是数学教师的专业生涯和教育。

数学教师教育是一个正在发展的领域,对其他领域的实践、政策、理论、研究以及设计均会产生重要的作用。有关数学教师学习的理论,仍在不断地涌现出来,试图探究数学教学所需的知识、技能、个人素养、专业情感,研究教师是如何形成这些专业素质的。教师教育的成就是通过数学教师的实践,以及教师实践的有效性来衡量的。不过,要厘清教师是如何把个人知识转化为教学实践的,我们还有很多事情要做。因为那些知识可以帮助学生的学习。而且,我们还要花大力气去弄清楚教师教育在教师学习教学这一复杂过程中究竟起到了哪些有效的作用。因为教学太容易受到教师学生时代的经验以及教学工作环境的影响。

ICMI专题研究15致力于汇集全世界关于职前职后数学教师专业教育方面重要而全新的工作——发展、研究、理论和实践。我们的目标是调查:在一系列重要的领域中,我们究竟弄清了哪些东西,哪些是大家共同关注的重要问题。总之,本研究的目的是,致力于巩固和完善数学教师教育研究者和实践者组成的国际共同体。因为只有他们的通力协作,才有助于真正解决问题和发展有实用价值的理论。

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