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学校优质发展原动力

赵利强 桂治严 汤寒芳   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:189
  • 出版时间:2016-6
  • 书号:9787544469418
  • 定价:38.00
  • 丛书:
  • 品牌:
内容简介

本书作者参加校长基地培训,并获得基地资助的研究经费。“基于群体动力观察培育新办校教研生态圈的研究”作为上海大学附属中学实验学校的研究课题,由作者主持,开展了大量的研究、调研、实践,并在上海大学附属中学获得很好的效果。本书作为该课题的成果集,以大量案例、理论、图表,具体、生动地展现了课题的整个过程,可以为其他研究者、校长带来不小的启发。

目 录

第一章新办校难题

第一节新办校的定义

第二节新办校与教师

一、新办校师资队伍的创建

二、新办校难题

三、新办校的发展选择

第二章群体动力视野下的新办校与教研生态圈

第一节生态取向的教师发展观

第二节教研生态圈

第三节群体动力与教研生态圈

一、群体动力理论

二、群体动力理论在教师发展研究中的应用

三、基于群体动力的教研生态圈概念模型

第三章新办校教研生态的格式化创建

第一节师资队伍的构建

第二节适应与融合

一、系统构建学校发展共同愿景

二、初创团队形成紧密团体

第三节对话与发展

一、面向群体发展的校本研修需求解析

二、群体对话型校本研修的策略选择

三、创建群体研修的行动规范

第四节差异与合作

一、促进教师自我变革的研修文化的形成

二、突破学科学段的全校性听评课

三、集体备课制的持续改进

四、教研组内合作研修的百花齐放

五、师徒带教的深度对话

六、走出去与请进来

第四章新办校教研生态的生长性发展

第一节对新办校的再理解

一、新办校的管理软环境问题

二、对新办校的群体视角解析

第二节几种观察分析的方法

一、问卷调查

二、数据分析

三、第三者视角的案例观察和描述

四、群体生态“语义场”的分析

第三节差异放大

第四节愿景扰动

一、主客心态的并存

二、职业取向的分化

第五节研修生态的多样化

一、有组织研修的效率参差

二、办公室里的微观世界

三、英语教研组的成功秘诀

四、一个创造佳绩的教师团队的集体记忆

第五章新办校教研生态的秩序化再造

第一节教研生态圈的否定之否定

一、教师发展生态的深度解析

二、基于群体动力的教研生态圈优化模型

第二节教研生态圈的动力注入

一、办学愿景的新阐释

二、办学愿景的课程化实践

第三节教研生态圈的约束和导向

一、绩效工资背景下的制度再造

二、关键群体的持续关注

第四节教研生态圈的行动校验

一、一个样例——语文组的危机转型

二、一种选择——学术委员会的创建和作用的发挥

第五节教研生态圈的边界呼吸

一、作为联盟成员的身份影响

二、家长驻校办公的深度触动

第六节教研生态圈的“新常态”

主要参考文献

后记

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前 言

20155月,科普杂志《新发现》以兴奋的言语刊发了一篇报道——《生命能量在水滴》,宣布了一项令人激动不已的意外发现:将两个简单分子投入水滴,无须任何外界作用,它们就能迅速形成复杂分子!而这,仅仅是“表面张力”在起作用,它会促使水滴中所有分子相互连接。这是一项重大发现,因为它终于为地球生命起源提供了一个可信的解释。科学家解释道:表面张力将水滴内部的分子引向内壁,从而使得这些分子不再像在水滴内部那样在一个三维空间里运动,而是进入了一个二维空间,这样它们更容易相遇并发生反应——这,便是水滴内部的生命能量。

作为一项以新办校教师群体发展问题为内容的研究,开篇即大段引述这些自然科学的发现,似乎是风马牛不相及的事,然而,我们并不这样认为。

在一所新办学校里,两个,三个,无数个原先素不相识,背景迥异的教师,因为学校这个组织边界的存在,而相聚在一起,他们由此获得了交流、碰撞、互动、融合的机会。这一点,和水滴中的生命机制何其相似。然而,人与人之间的相遇,可能并不像化学分子那么简单,他们的相遇甚至交流会产生什么新的东西吗?甚至会由此而形成教师个体的新的发展吗?如果答案是肯定的,那么,教师间的相遇交互所产生的新的东西,教师发展出来的新的状态,又一定是积极的吗?一定能与学校的发展取向相吻合吗?我们不能断言,而只知道,学校一定会因为教师的加入,因为教师间的交互所产生的新东西而不断地发生变化,这种变化会逐渐形成学校内部的文化生态从而深刻地影响学校的发展,同时,这种文化生态又会反过来影响所有与此相关,身在此境的教师,成为教师们发展的惯性。

正是基于这样的思考,我们开启了这项研究,称之为观察培育新办校教研生态圈。因为是观察,所以我们保持了足够的冷静;因为是培育,我们又付出着充沛的热忱。在研究的过程中,我们逐渐认识到,教研生态圈不会自发的形成,因为它本不是什么自然生态,而是一个人工生态。学校的治理者们无法像上帝造物那么洒脱,他们需要付出百倍的精力和热情,每时每刻地关注着这个生态圈的发展动向,并时刻准备着做出积极的干预和调整。在这个过程中,群体动力的理论和相关研究给我们提供了行动的抓手和可选路径:学校应当成为教研生态圈构建和发展的发起者和主导者,学校建设教研生态圈和推动其发展的抓手,即应该面向教师群体动力三大要素(凝聚力、驱动力、耗散力),从动力机制、导向机制、校验机制和约束机制等方面施加影响,促进教研生态圈能量(知、情、意、行)的良性循环。在教研生态圈中,教师专业发展是一个持续不断的过程,教师们在其中“共同学习、主动参与、积极互动、群体对话、和谐共进”,在群体的交流、合作、研讨、碰撞中,激活专业发展的内驱力,获得持续发展的支持力,也贡献出促进群体提升的“正能量”,由此获得学校发展、教师发展的共赢。

我们的研究和实践,几乎贯穿了这所创办至今近10年的新办校的全部历史,学校上下为此付出了艰辛的努力,也收获了学校优质发展的喜人成果。10年间,研究的进程和学校的发展进程交织相融、不可分割,这是我们开展研究的方法选择,其实也是我们研究的目的所在。

当然,我们的研究远未尽善尽美,甚至简陋而稚拙,但我们有勇气将之呈现出来,因为这里面的点点滴滴,都饱含我们办学治校的担当和勇气。希望我们的经历可以为同类型学校的管理者和有兴趣研究新办校问题的专家学者们提供一个可供解析的案例。诚请各位专家同行批评指正。

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