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云深知处

第三期上海市普教系统名校长名师培养工程小学校长一组   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:272
  • 出版时间:2016-5
  • 书号:9787544469449
  • 定价:30.00
  • 丛书:
  • 品牌:
内容简介

本书是上海市"双名工程"小学校长一组基地成员精诚合作的成果。本书将以"实践专著"的形式呈现校长专业成长,是一本基于教育部2013年颁布的《义务教育学校校长专业标准》框架下的校长行为实证案例。

本书以校长专业职责、专业要素、专业要求为内容,以时间为长河,以学校为空间,用纪实的方法,讲述校长成长与发展的故事。在提炼和呈现其教育思想形成的过程中,再现校长任期内的专业成长与发展经历,并通过对校长个体成长与学校发展个案的深刻分析与反思,揭示校长专业发展的基本规律

目 录

第一章规划学校发展凝聚共同愿景

导言

规划助校长厘清办学思路

规划引领学校战略发展

春秋七十载

督学导行护航发展

直挂云帆济沧海

在“合作文化”的沃土中孕育幸福

规划实施凝聚共同智慧

“公转”与“自转”

学思敏行躬行办学

快乐“西游”修“正果”

巧适时机顺性而为

第二章营造育人文化实践育人为本

导言

“标准”引领办学价值故事诠释实践智慧

教育行动凸显育人为本

行政小助理体验增责任

“愚一幸福ing”践行自我教育

志愿行动奠基责任品行

幸福成长从三十事开始

关爱儿童尽显育人文化

亲密一家人相伴共成长

为了每一个孩子的成长

学校真好玩

一样的活动不一样的精彩

第三章领导课程教学凸显办学品质

导言

葆有改革热情破解办学难题

领导课程引领教师

乘上“课改”快车

童眼看“万国”

由单科走向综合

假期新作业幸福好味道

“课改”让学生感觉

改革教学提升教师

特色课堂成就特色学生

课堂的生命沙伐旅

绿色好心情

圆梦课堂

第四章引领教师成长塑造专业形象

导言

引领教师成长之教师的行动与思考

重视教师价值观引领和谐酿氛围

从合并到融合,喜看“1+1+1>3

亲笔“信”:让校长走入教师的“心”

师德教育从读懂教师开始

关注教师发展度培训实践搭平台

项目引领共发展

“滚雪球”听评课:好课与好教师这样长成

增强教师成就感当好伯乐促成长

千里之行,始于足下

青年教师成长路上的“华丽转身”

多维聚焦

——发现适合愚一的教师

第五章优化内部管理建立现代机制

导言

校长要做智慧的实践家

善谋机制民主法治

兼听为“谋”多谋善断

校长负责制故事之一和之二

民主管理出新招

绩效工资实施方案高票通过的背后

知人善任机制激励

人尽其才做最好的自己

幸福工程聚人心

专业精神优化治理

知人善任更要促担大任

校际合作现双赢

校安工程的大与小

第六章调适外部环境丰富教育资源

导言

当学校的大门再也关不起来的时候

学校管理重开放家社参事议校政

您参与我放心

——愚一小学的联席校务会和兼职校长轮值制

愚一小学欢迎您

幸福很简单

——愚一小学的“幸福塔”课程体系

三点半后,孩子们去哪儿

家校合作增合力共同育人强奠基

期待:每一次的见面

特长生是这样培养的……

学校@家长们

愚一小学的“客座教师”们

后记

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编辑推荐

2013年教育部颁布了我国历史上第一部《义务教育学校校长专业标准》,提出了合格校长专业素质的基本要求。学习、贯彻这一基本要求,引领校长的专业发展,导向校长在实践中的能力升华,是校长培训的核心命题。杨荣、王克坚主持的校长基地始终围绕这一命题,采用“反思—实践”的方式,引导学员提高专业职责六个方面的能力,增强校长的专业历练,效果是十分明显的。“云深知处”极具韵味,我们可以感受到作者们在陈述校长故事中,生动地解释着校长的专业标准,灵动地传递着校长的实践智慧,我们更可以感觉到作者们更深层的文化自觉和学校的文化建设举措。

作为学校教育的领头人,校长在办学理念和行为选择上不能局限于行政力量的推动,不能屈服于世俗压力,而要集聚智慧和勇气,以文化自觉去推动教育文化转型和学校的自主发展。

什么是文化自觉?生活在一定文化中的人对其文化有“自知之明”,明白它的来历、形成的过程、所具有的特色和它发展的趋向,具有文化转型的自主能力和决定时代文化选择的自主地位。可见,文化自觉是对观念和行为的觉悟,是对观念和行为的扬弃与创造,是对观念和行为自主性的生成与确立。因此我认为,文化自觉的核心是对自身行为的选择在本能上的自觉性。校长文化自觉的主要领域是学校文化,学校文化是师生长期积淀下来的稳定的思想观念和行为方式,因此,校长文化自觉主要体现在办学过程中的思想观念和行为方式的主动选择上,它有以下特征:

——把坚持“以人为本”作为一种行为方式。校长文化自觉的核心是确立以人为本的理念,从人的需求出发,思考并选择恰当的教育行为,促进学生发展。

——把反思办学观念和教育行为作为一种习惯。在文化的视角下洞察学校教育的一切,高度重视文化对教育行为的无可替代的基础性作用,使得在先进教育文化支配下的教育行为成为办学的“本能”,成为规划管理、课程设计、教学实施的必然追求。

——把办学传统作为学校承前启后的一条通道。校长文化自觉首先应来自对学校办学传统的诞生、形成、延续的全面认识,进而由对学校传统的自知之明求得继承和扬弃的文化自觉,求得办学的自主能力与自主地位。

——把教育交流作为吸收世界先进教育理念的一座桥梁。在全球文化大交流的背景下,文化自觉不能囿于一国一地,应吸收别国,包括西方发达国家的先进教育理念。

——把倡导学校创新文化作为一种职业本能。校长应在学校倡导创新的文化,使创新的氛围弥漫校园。创新不是针对少数尖子生的专门服务,而是作为校园里普遍倡导的一种价值取向、一种行事方式、一种人格特征,从而在学校形成创新的浓厚氛围。在这种氛围的熏陶下,师生日渐形成一种不断地审时度势、变革创新、完善自我的进取精神,并将这种进取精神体现在日常的、细微的生活过程中。这样,师生会始终对事物保持敏感,会对那些理所当然或天经地义的事物用心思考,对习以为常或司空见惯的现象给予批判性审视。久而久之,它将成为一种人格特征,表现为好学深思、善于质疑、不断进取、不断超越自我的质量,而决不会墨守成规、故步自封、得过且过。

立足现实,着眼长远,选择学校的改革举措,从而推动学校教育转型和自主发展。一所学校如果没有高瞻远瞩、切中实际的改革举措,要在高位上实现新的突破几乎不可能。当前,学校需要进一步改善学生的培养目标、培养模式和培育机制问题。比如我们要重点关注:如何优化课程结构,丰富学习经历,通过改革课程体系提高课程的多样性和选择性,让每个学生都能找到适合自己的课程;如何根据课程和教学的需求,把校外教育资源纳入教育教学之内,建立起利用校外教育资源的机制,在课程开发与实施、教师培养等方面形成机制,达到拓宽学生培养渠道、丰富学习经历的目的;如何完善培养模式,加强自主学习与个性化教育。教育的个性化程度越高,取得预期目标的可能性就越大。要培养人格健全、善于创造、实践能力强的学生,就要根据学生的需要,结合学校的办学追求和资源特点,开展多种形式的个性化教育实践。

教育创新的过程,是对教育本质规律的深刻把握、对学生发展需要的全面洞察和对国家教育政策的准确领会下,创造性地实施教育改革和教育教学实践的过程。教育创新难以完全靠行政力量的推动来实现,而要靠教育每一级层面的主体发挥自主性、能动性和创造性,尤其要靠校长和他带领的教师,通过文化自觉把教育教学纳入到创新的轨道上,从而推动学校教育转型和自主发展。

我们以教育家精神办学,就要有教育理想,要理解教育,理解“人”。校长应当描绘自己的教育理想。我们不能光把学生当作未来的劳动者,还要培育他们的思想品德,关注他们的精神生活,培育他们对艺术的感受力和生活品位,让他们在未来不仅拥有足以谋生的劳动技能,还要有对环境变化的适应力。要从未来的角度去了解“人”的需求,要从“人”的需求去了解教育理想。

我们要以教育家精神办学,必须有革除教育弊端的冲动。我们有的同志从事教育工作已经有十几年了,对一些弊端已经麻木了。教育是有很多锁链,但也有很多改革的空间,关键是看面对这些弊端,我们有没有改变的责任心和冲动。也许我们无力回天,但是我们应该有能力改变脚下的这片土地。校长们可以去设计学生的生活,在办学上还有很多工作可以做。要时刻想到我们的身上肩负着培养下一代的责任,这样我们才会有革除弊端的冲动。

我们要以教育家精神办学,就要选择教育管理的行为。我们常说学校文化的重要性,但文化不是抽象的,它总是表现为一种行为方式。支配我们行为方式的是价值理念。改变文化,我们有两条路可以走:可以组织大家讨论,统一思想;也可以从改变具体的行为做起,反过来改变文化。例如,我曾经到过一所学校,这所学校规定,如果教师把学生叫进办公室谈话,必须给学生端把椅子,让学生和教师一样坐着,而不能教师坐着、学生站着。这所学校对师生平等的提倡,就是从改变教师的行为习惯做起的,因为精神一定体现在行为上。

作为学校的领导者、管理者,校长要在倡导和践行先进的学校文化中发挥主导作用,用学校的核心价值和文化追求去组织和引领全体学校成员在学校生活中更加自觉和主动地为实现共同的育人目标而作出努力。我想,当“云深”知“处”时,由校长的文化自觉而产生的行动力及精神感染力,将呈现神奇的力量推动教育的转型,更深刻地演绎教育的价值与美好!

是为序。

上海市教育学会会长


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