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无文图讲述

周洪飞   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:285
  • 出版时间:2016-5
  • 书号:9787544468978
  • 定价:50.00
  • 丛书:
  • 品牌:
京东
内容简介
目 录

借鉴 重构 提升

—— 幼儿园无文图讲述活动的行动研究(代序)

一、问题提出

二、研究过程

三、研究成果

四、反思与展望

结语

第一章

无文图讲述的研究价值和幼儿培养目标

一、无文图讲述的研究价值

二、无文图讲述的幼儿培养目标

第二章

无文图讲述活动中图的选择与改编

一、无文图的选择

二、无文图的改编

第三章

无文图讲述的活动设计与指导策略

一、无文图讲述活动设计与实施中的主要问题

二、无文图讲述活动的设计变革

三、无文图讲述活动过程指导的优化

第四章

幼儿无文图讲述的特点与教师的回应支持

一、幼儿读图的特点及教师的支持策略

二、幼儿想象的特点及教师的支持策略

三、幼儿讲述的特点及教师的支持策略

四、幼儿合作的特点及教师的支持策略

第五章

无文图讲述活动的多元整合

一、无文图讲述活动的纵向延展

二、无文图讲述活动的横向融合

第六章

家园合作,促进大班幼儿语言的发展

一、家庭开展无文图讲述活动的内容

二、无文图讲述活动中家园合作的策略

精选案例篇

探索发现类

案例一 蚂蚁和西瓜

案例二 想想的梦

案例三 最佳方案

案例四 花洒坏了

案例五 不可思议的旅程

情感体验类

案例六 小老鼠的被子

案例七 吃多了

案例八 鲸鱼

案例九 一封小鱼的来信

案例十 不得了的野餐

案例十一 母鸡萝丝去散步

案例十二 母鸡和狐狸

案例十三 雨天的开心事儿

认知教育类

案例十四 手电筒看见了什么

案例十五 小兔家的窗户

案例十六 小毛驴运盐

案例十七 一颗超级顽固的牙

案例十八 蚯蚓日记

品德审美类

案例十九 帽子回来了

案例二十 好哥哥

案例二十一 蛋糕去哪了

案例二十二 谁救了小猫

案例二十三 香蕉皮

案例二十四 大脚丫跳芭蕾

图片拓展篇

单幅无文图

拔河

大家去冒险

双幅无文图

鼹鼠妈妈原谅了大家

我们是好朋友

多幅无文图

量身高

春夏与秋冬

小仓鼠的故事

谢谢了

功夫小兔

孙悟空

松鼠的尾巴

墙上的画

怎么回事

小白熊

参考文献

后记 

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编辑推荐

学龄前儿童正处于“读图”年龄段。儿童天性喜欢色彩鲜艳、形象可爱的图画。他们往往看图仔细,想象驰骋,通过自己的组合加工,编出五彩缤纷的故事,其角度和内容的奇特,常常让成人赞叹。笔者于1997 年做过一项“识字与不识字孩子图书阅读的比较研究”,结果显示,“不(低)识字”组幼儿由于不受限于文字,其对图画的观察、记忆和想象等要明显好于“高识字”组幼儿。

学龄前是语言学习与发展的敏感期。对于比较简单的日常交往语言与经验,幼儿可以通过与成人、同伴的日常交往,在生活、游玩、参观、劳动等过程中快速自然习得;而相对复杂的语言能力,如完整地表达自己的想法,正确架构复杂的句子,有条理地组织语篇等,虽然仅占学龄前儿童学习与发展总量的一小部分,但对幼儿语言的发展具有重大影响,这种能力需要经过专门的活动设计与引导,才能很好地获得发展。

《3~6 岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)明确指出,幼儿的语言能力是在交流和运用中发展起来的。语言学习需要相应的社会经验支持,应通过多种活动扩展幼儿的经验,丰富语言内容,增强幼儿的理解和表达能力。

看图讲述,是幼儿园有目的、有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动,也是我国幼儿园教育中颇具特色的一种活动形式。“二期课改”之前,看图讲述在培养幼儿有条理地表达等方面发挥了独特的作用,幼儿园也积淀了一些有价值的操作经验。如何借鉴传统看图讲述中的有效经验,更好地扬长避短,如何将“二期课改”中的先进元素及时融入,对看图讲述的形式进行适度的改良、重构,使其教育价值得到更充分的发掘,实现其功能及实质的转变,这是促进幼儿学习与发展的需要,也是寻找适合本土儿童语言教育发展之路的一种尝试。

本课题所指的“无文图”,是指无文字注释,让幼儿根据画面来陈述故事的图画。图画以主题明确、形象鲜明的卡通画、漫画为主。它既不同于一般的“图画+ 文字”的图文并茂的故事书,也不同于用于“谈话”或进行“说明性讲述”的不具有故事脉络或元素的图画,其图画形式、故事长度和认知程度等类似于传统的看图讲述,但其内涵更丰富,图画类型和来源更多样,是文学语言、美术语言、教育语言三元素的结合。无文图讲述,是指教师以恰当的图画为媒介,启发幼儿在观察图画、理解图意的基础上,根据图画提供的线索,运用恰当的语词和完整、有条理的语言及非语言形式表达图意的一种活动。


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