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生活化语文教学课外拓展

董旭午   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:278
  • 出版时间:2016-5
  • 书号:9787544469258
  • 定价:35.00
  • 丛书:
  • 品牌:
内容简介
目 录

上编生活化语文背景下的必备知识

第一讲必备的古代文化知识

第一课必备的古代诗词与典籍知识

第二课必备的古代科举与职官知识

第三课必备的古代礼俗与饮食知识

第四课必备的古代天文与地理知识

第五课必备的古代音乐与交际知识

第二讲必备的基础逻辑知识

第一课必备的概念知识

第二课必备的判断知识

第三课必备的推理知识

第三讲必备的语法知识

第一课吃透句子成分的定义

第二课理解句子成分易位的表意功能

第三课病句成因的生活化探究

第四讲必备的修辞知识

第一课比喻与夸张

第二课比喻与比拟

第三课比喻与象征

第四课借喻与借代

第五课类喻与通感

第六课反复与排比

第七课呼告与反复

第八课设问与反问

第九课讳饰与双关

第五讲必备的写法知识

第一课对比与衬托艺术

第二课烘托与反衬艺术

第三课烘托与侧写艺术

第四课隐喻与象征艺术

第五课伏笔与照应艺术

第六课铺垫与悬疑艺术

第七课细节与特写艺术

第八课联想与想象艺术

第六讲必备的审美知识

第一课语文中的情感美

第二课语文中的景象美

第三课语文中的人格美

第四课语文中的语言美

第五课语文中的艺术美

第七讲必备的和谐交际知识

第一课和谐交际需看对象

第二课和谐交际需辨场合

第三课和谐交际需择时机

第四课和谐交际需懂尊重

第五课和谐交际需讲文明

第六课和谐交际需说清楚

中编生活化语文背景下的学生素养积淀

第一讲非语文学科教材中的“语文”

第一课非语文学科教材与语文的关系

第二课数理化定义定理表述中的“语文”

第三课政史地章节内容表述中的“语文”

第二讲中国古代主要哲学思想流派

第一课孔子的哲学思想

第二课老子的哲学思想

第三课庄子的哲学思想

第四课墨子的哲学思想

第五课孟子的哲学思想

第六课荀子的哲学思想

第三讲西方主要哲学思想流派

第一课古代西方哲学思想概述

第二课古希腊哲学代表人物对文学创作的影响

第三课中世纪西方哲学思想概述

第四课近代西方哲学思想概述

第五课近现代西方主要哲学思想流派及代表人物

第四讲时代社会与文学创作

第一课中国古代文学史概述

第二课魏晋南北朝时期的文学创作

第三课晚唐时期的文学创作

第四课南宋的文学创作

第五课“新文化运动”时期的文学创作

第六课“文革”后的“伤痕文学”

第七课“改革开放”以来的文学创作

第八课西方—世纪的文学创作

下编生活化语文背景下的学习心理指南

第一讲中学生阅读心理指南

第一课中学生阅读心理的一般表现

第二课中学生常见的不良阅读心理

第三课中学生不良阅读心理的矫正

第二讲中学生写作心理指南

第一课中学生写作心理的一般表征

第二课中学生写作心理的常见缺陷

第三课中学生不良写作心理的矫正

第三讲中学生审美心理指南

第一课中学生审美心理的基本特征

第二课中学生审美心理结构的基本特征

第三课中学生在语文学习中自我培育审美心理的一般途径

第四讲中学生应考心理指南

第一课中学生应考心理问题一般表征

第二课中学生应考心理问题的成因

第三课中学生自我调节应考心理的一般途径

后记

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编辑推荐

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前 言

同学们,“生活化语文教学”既不完全等同于“语文教学生活化”的提法,更不等同于“语文教学要贴近生活”之类的二元化提法。至于那种极端应试化、功利化、实用化地单向、孤立、静止地死教死练死考(把学生教死练死考死)的语文教学就更与我们的“生活化语文教学”格格不入了。生活化语文教学的内涵可以表述为这样几层含义:课堂教读策略和方法的生活化,即运用生活化策略和方法引发同学们深入作者生活、课文生活,联系读者生活,回归生活情理,充分调动师生生活积淀,充分感受、体验、探讨和悟得课文何以这样而不那样遣词造句、谋篇布局和运招用技;训练同学们的语言思维能力生活化,即在同学们的课内外语文学习生活中,最大可能地激发同学们表达欲和表现欲地训练大家的语言思维能力;课内语文教与学和课外自觉学习语文融通互化、互哺共生,并且持久性地把这种互化融通、互哺共生当日子过,以求切切实实地渐进式提升;由生活化课堂教学这个核心层向外环层拓展,再依次建构好“生活化总结提升”“生活化辅助拓展”“生活化自主历练”这三层,各层互化融通、互哺共生,建构起“生活化语文教育场”;同学们在“生活化语文教育场”中活学学活,自觉智慧地学好语文,自觉自主地历练提升。我们的生活化语文教学的终极教育理想是教文立人,因而所有教与学的环节、过程乃至氛围、途径、环境等最终都指向融通给力于教好文立好人。

就是在这样的理念指导下,我们编辑了这本书,比较系统地展示了生活化语文教学课外拓展的内容。这些内容主要有三个系列,分别是中学生必备知识积累系列、中学生语文学习基本素养积淀系列、中学生语文学习健康心理指南系列。其中,中学生必备知识积累系列开设生活化背景下的“中学生必备古代文化知识积累辅导讲座”“中学生必备逻辑知识积累辅导讲座”“中学生必备语修知识积累辅导讲座”“中学生必备写法知识积累辅导讲座”“中学生必备语文审美知识积累辅导讲座”“中学生必备和谐交际知识积累辅导讲座”等课程;中学生语文学习基本素养积淀系列开设生活化背景下的“中学其他学科教材语文价值的发掘辅导讲座”“中国古代主要哲学思想流派辅导讲座”“西方古代主要哲学思想流派辅导讲座”“时代社会与文学创作辅导讲座”等课程;中学生语文学习健康心理指南系列开设生活化背景下的“中学生阅读心理辅导讲座”“中学生写作心理辅导讲座”“中学生审美心理辅导讲座”“中学生应考心理辅导讲座”等课程。我们认为,这些课程充分体现了生活化语文教学理念,而且就融于学生的语文学习生活之中,是最切合中学语文教与学的实际需要,最有益于促进学生语文学习和身心健康的课程资源;同时,这些课程既互化融通、互哺共生,又同师生课堂教与学对接相融、互哺共生,从而最务实地优化同学们的语文学习环境,最大可能地提高教与学的效益,从而完成生活化语文教学体系的建构。

具体而言,中学生必备知识积累系列开设“生活化背景下中学生必备古代文化知识积累辅导讲座”这一专题课程,就是为了引导同学们走进古人的文化生活,比较系统、深入地了解古代诗词、典籍、科举、官职、礼俗、饮食、历法、地理、音乐、交际等方面的知识,为能够读懂、学好、赏析经典古诗文,传承和弘扬优秀的古代文化传统奠定比较扎实的文化功底。开设“生活化背景下中学生必备逻辑知识积累辅导讲座”这一专题课程,就是为了生活化地向同学们讲授一些基础性的逻辑知识。这不仅是对语文学科完整体系的理解和尊重,也能弥补现行语文课程体系的不足,还更益于同学们思维能力和语言素养的全面发育与提升。开设“生活化背景下中学生必备语修知识积累辅导讲座”这一专题课程,就是为了指导同学们结合具体语境,融入现实生活,回归生活情理地活学学活语法、修辞知识,真正学会会用。开设“生活化背景下中学生必备写法知识积累辅导讲座”这一专题课程,就是为了引导学生结合具体语境,联系现实生活现象,回归生活情理来活学学活写法知识,真正学好悟透,学会会用。因此,讲座运用生活化策略,联系生活现象,回归生活情理,结合具体语境,以便让同学们学得生动活泼、深入浅出、扎实深透、富有情趣。开设“生活化背景下中学生必备语文审美知识积累辅导讲座”这一专题课程,旨在发掘语文学科所蕴含的各种美,培养同学们的审美感受、想象及联想能力,使同学们能够在学习过程中做到知、情、意的统一,受到美的教育和熏陶,提高欣赏水平和审美素质,形成正确的审美观、人生观和价值观,达到语文审美的最高境界。开设“生活化背景下中学生必备和谐交际知识积累辅导讲座”这一专题课程,旨在突出语文学科的实践性、实用性以及新时代背景下和谐口语交际越来越重要的地位,着力培养同学们文明用语、和谐交际的能力与习惯,落实语文学科教学需为时代、社会和生产、生活服务的教学宗旨。

语文基本素养积淀系列开设“生活化背景下中学其他学科教材语文价值的发掘辅导讲座”这一专题课程,就是为了切实扩大语文学习资源,促进同学们充分利用其他学科学好语文的智慧和能力的生成,教给同学们一双到其他学科教材中发现“语文”的眼睛,培养同学们在阅读其他学科教材过程中主动感受和学习语文的自觉与习惯。开设“生活化背景下中国古代主要哲学思想流派辅导讲座”这一专题课程,就是为了让同学们对中国古代哲学思想及其影响有一个基本了解,打下一定的中国古代哲学思想的底子,为品读古典文学作品奠定哲学思想的基础,并使同学们深受启发,进而获得举一反三的实际运用、自主学习和生成等能力。开设“生活化背景下西方古代主要哲学思想流派辅导讲座”这一专题课程,就是为了让同学们对西方古代哲学思想及其影响有一个基本了解,以开阔视野,提升素养,为学习和品析西方文学作品奠定一定的哲学素养。当然,我们也力求使同学们深受启发,进而获得举一反三的实际运用、自主学习和生成等能力。开设“生活化背景下时代社会与文学创作辅导讲座”这一专题课程,就是为了开阔同学们的视野,丰富同学们的精神营养,导引并激发同学们通过学习,自主、自觉、自助地发育知人论世、品文探源的意识、习惯和能力。

中学生语文学习健康心理指南系列开设“生活化背景下中学生阅读心理辅导讲座”这一专题课程,就是为了从心理学角度对中学生的阅读状况及阅读心理进行分析,以激发同学们的阅读动机和阅读兴趣,培养同学们主动阅读以及读思结合、读写结合、思辨探究等良好的阅读心理品质,切实促进同学们阅读心理的健康和审美能力的提高。开设“生活化背景下中学生写作心理辅导讲座”这一专题课程,就是为了从心理学角度对中学生的写作状况及心理进行分析,深入探究其成因,指明正途和误区,并多角度多方位激发同学们的写作欲望和兴趣,培养积极、健康的写作心理,以切实收到良好的效果。开设“生活化背景下中学生审美心理辅导讲座”这一专题课程,就是为了从心理学角度关注和研究同学们的审美心理特征和审美心理结构,并指出同学们矫正不良审美心理和审美心理结构的途径与方法,进而指导同学们在学习语文的过程中科学、健康地进行审美。开设“生活化背景下中学生应考心理辅导讲座”这一专题课程,就是为了从心理学角度关注和研究同学们的学习和应考心理,指明不良应考心理的成因以及矫正途径与方法,帮助同学们缓解和破除焦虑、恐惧、厌学心理,调整好与教师、同学、父母的关系,处理好个人的情感问题,引导同学们正视问题,摆正自己,合理宣泄,淡化被动,理性自制,积极进取。

总之,这本书就是这些最贴近同学们语文学习实际的指导课程的微展示,目的就在于充分发掘课内外生活中最有益于同学们学好语文的资源,同时也为建构生活化语文教学体系最合理地选择好资源,进而为建构起一个更为广阔、富有“营养”、充满生机与活力的“生活化语文教育场”打造好最关键的一环。我们深信,有了这样一个“场”,自然就为同学们过上一种自觉主动、意趣盎然、博通厚积、启智拨慧、活学活用、会学会用的语文学习生活创造了一种可能,进而也为同学们自然无痕地涵养身心、学好语文,提升能力、素养和品位创造了一种可能。特别是在当下这种极端应试化的“圈养式”语文教学的背景下,这本书无疑会对我们尽心尽力、切实作为,努力建构好这个生活化的“语文教育场”起到良好的促进作用;同时也会对同学们返本归真、务实有效,富有生活情趣和智慧地学好语文发挥不可替代的良好作用。

 

本书主编201512月于江苏泰州

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作者简介

董旭午,内蒙古通辽市人,1988年7月毕业于徐州师范学院(今江苏师范大学)。中学正高级教师、中学语文特级教师,全国模范教师、省级(四川省)有突出贡献的优秀专家、江苏“人民教育家培养工程”培养对象,江苏省陶行知研究会常务理事,江苏省母语课程教材研究所副所长,江苏师范大学语文学科教学硕士研究生导师、南京师范大学泰州学院特聘教授,教育部“国培计划”专家库入选专家。 从教26年来,有21年一直在进行“语文教学生活化”专题实践研究,是“一化六教”生活化语文课堂教学基本范式和“立体四层”生活化语文教学体系的首创

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