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中学历史“过程与方法”目标达成实践研究

凤光宇   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:289
  • 出版时间:2016-4
  • 书号:9787544468480
  • 定价:36.00
  • 丛书:
  • 品牌:
京东 亚马逊 当当
内容简介

上海市中长期教育发展规划在前言部分强调,上海的教育"要为了每一位学生的终身发展"。上海教育不仅要关注学生在学校的学习,还要为学生终身发展打下良好的基础。于是,研究新课改中学生学习的过程与方法目标达成就非常重要。上海市教委教研室早在5年前就率先在全国提出要重视培养学生历史学习的思想方法,并和上海市历史培养基地联合研究历史教学中的过程与方法目标达成过程,形成了许多实践案例。历史培养基地按照现行高中历史教材单元结构,系统地梳理了过程与方法目标内容,分别给与理论与实践结合的文字解释,并且配上教学实践案例。

目 录

前言

第一篇世界古代文明

区分史实的表述和评价

——以《古代两河流域》为例 刘琼敏

考古发现、史料及其价值

——以《古代埃及》为例 陆兵峰

区分对史实的客观描述和带有主观认识的表述

——以《古代印度》为例 徐洁

理解优秀文明成果的主要特点、作用与影响

——以《美洲印第安文明》为例 姜芳芳

读懂艺术作品中的历史

——以《古代希腊罗马》为例 姚虹

对基本史实和相关问题的认识

——以《古代伊斯兰世界》为例 邵清

从多元视角理解历史事件

——以《中世纪西欧》为例 林唯

第二篇中国古代文明

区别历史资料汲取历史信息

——以《从史前时期到夏商王朝》为例 唐向东

现代科技与考古信息

——以《从周王朝到秦帝国的崛起》为例 吴广伦

从多维视角理解历史人物的作用与影响

——以《从两汉到南北朝的分合》为例 鲍丽倩

从多重视角解释历史事件的联系、作用与影响

——以《隋的创制和唐的鼎盛》为例 高兴华

由表及里、由此及彼地解释优秀文明成果的主要特点与贡献、作用与影响

——以《两宋的繁荣与元的统一》为例 俞文晶

挖掘历史信息彰显史料价值

——以《中国古代诗词、楹联》为例 李峻

第三篇现代世界体系的形成与演变

解释历史人物的作用与影响

——以《—世纪西欧社会的演变》为例 李林

汲取和整理艺术作品中的史料价值

——以《—世纪资产阶级革命》为例 邵清

评价优秀文明成果的主要特点与贡献、作用与影响

——以《工业社会的来临》为例 李林

从联系与区别视角分析历史问题

——以《社会主义从空想到科学》为例 王莹

多视角评价历史人物的作用与影响

——以《资本主义世界体系的形成》为例 李桂华

从量变与质变的视角认识历史

——以《第一次世界大战》为例 沈淑雅

从背景与条件的视角,分析历史问题

——以《俄国十月革命的胜利》为例 姜芳芳

从传承与发展的视角解释历史问题

——以《印度“非暴力不合作运动”》为例 孙建

查证历史资料的可靠性,反思认识历史、解决问题的过程和方法

——以《罗斯福新政》为例 孙继珍

从原因与结果的视角分析历史问题

——以《第二次世界大战》为例 檀新林

第四篇中华民族的抗争与探索

在质疑中求真

——以《洋务运动》为例 姚虹

著作、笔记、回忆资料等具有不同的历史特点和证据价值

——以《救亡图存》为例 鲍丽倩

史料的效度和信度

——以《中国民主革命的转折》为例 邵清

历史解释的客观性与多样性

——以《国共分裂与抗战开始》为例 李代友

汲取“直接证据”与“间接证据”的主要信息

——以《中国人民抗日战争》为例 高兴华

从动机与后果的视角看逻辑方法在历史认识上的应用

——以《国民党统治危机》为例 陶世华

第五篇急剧变化中的当代世界

质疑或反驳

——以《美苏冷战的开始》为例 陶世华

辨别结论、判断准确性,反思历史认识的过程

——以《经济全球化与全球性问题》为例 孙建

从不同的时间、空间或群体的视角分析历史问题

——以《全球性问题的挑战》为例 李代友

第六篇走向伟大复兴的中华民族

选择视角有效评价历史事件

——以《中国从新民主主义向社会主义过渡》为例 唐向东徐洁

汲取“有意史料”与“无意史料”蕴含的主要信息

——以《中国社会主义建设的探索与曲折》为例 黄青涛

懂得获得史料的基本途径与史料的历史特点和证据价值

——以《档案检索和调查访问》为例 徐洁

检验思维逻辑合理性,反思认识历史、解决问题的过程

——以《中国走向世界》为例 李峻

主要参考书目

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编辑推荐

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前 言

过程与方法是新课改中的课程和教学目标,与知识与技能、情感态度与价值观目标并列,对教师的教学起着积极的引导作用。有效达成过程与方法目标,有助于提高学生的综合素养,促进教师的专业发展。

过程,一般是指事物发展所经过的程序、阶段。在中学历史教学中,过程主要是指学生的历史学习过程,是学生学习历史,掌握历史学习方法,深化认识历史的过程。方法,是学生为了达成学习目标而采取的途径和行为方式,是融合在学生学习历史过程中,潜移默化地促进学生发展。过程与方法目标体现了学生在学习中对历史的体验与感悟、探究与实践、合作与交流要求,可以用感受、认识、运用等表述途径,用参观、调查、考察、搜集、提取、甄别、判断等说明行为方式。

上海市教育委员会教学研究室编纂的《知真 求通 立德——中学历史学科育人价值研究》一书中指出,中学历史教育不仅要求能引导学生“追寻文明足迹、知晓前人得失、体验历史发展、感受史学进步”,还需要帮助和促进学生“习得了解、解释与评价历史的基本方法,汲取历史经验,增强民族精神,开拓国际视野,陶冶道德情操,成为有历史意识和社会责任的公民”。所以,强调达成学习历史的过程与方法目标,是要让学生不仅学习历史知识,更要注重习得学习历史的基本方法,积极体验过程,积累学习经验,提高学生的历史素养,让学习历史对学生终身发展起到积极的影响。

过程与方法目标是贯穿于知识与技能、情感态度与价值观目标中而形成的。知识与技能目标内容具有显性的特点,由历史课程标准、教学基本要求和教材直接呈现。情感态度与价值观目标具有隐性的特点,需要教师依据历史教学内容有效发掘后呈现。过程与方法目标内容具有显性和隐性结合的特点,容易使隐性目标融合在显性目标中,得到具体达成。上海市中学历史课程总目标指出,知道和认识人类文明演变的重要史实、基本线索、发展趋势和史学的基本规范;具有对史料、史实、史论的识读能力,习得解决历史问题的思想方法;形成尊重历史、求真求实,以及同人类文明进步相适应的情感态度与价值观。其中,识读能力和解决历史问题的思想方法作为过程与方法目标主要内容,把知识与技能、情感态度与价值观目标紧密地结合在一起,在很大程度上凸显了过程与方法目标内容的重要性。

必须看到,达成过程与方法目标是一个循序渐进的过程,除了需要历史教师对达成过程与方法目标有着清醒的认识外,还要依据历史教材内容和学生实际,脚踏实地地进行,不可能一步完成。

在中学历史教学中,关注过程与方法目标的达成,对教师来说,也是一种教学能力的提升。要让学生掌握学习历史的方法,教师首先要有方法。这里的方法是指两个方面,一方面是教师实践探索过程与方法目标的主要内容,总结经验,形成适用于学生学习历史的方法;另一方面是教师结合历史教材,制定教学目标,指导学生在学习过程中掌握学习历史的方法。两个方面是表象,其中包含的则是思想方法论,即用怎样的思想理念来重视过程与方法目标的达成,用哪些有效方法来指导学生掌握学习历史的方法。因此,教师关注过程与方法目标的达成,实质是研究过程与方法“是什么”和“怎么样”的过程,也是教师用什么样的方式、方法来观察历史教学和解决教学问题的过程。教师具有思想方法论,不仅有助于历史教学能力的提升,还能促进教师的专业发展。

本书以上海市教委教研室关于中学历史高中阶段基础型课程过程与方法目标内容为基本依据,上海市普教系统历史名师培养基地的导师、学员结合教师教学实际,在实践研究的基础上,分理论理解和实践案例两部分进行了写作,先用理论理解指导教学实践,再用实践案例验证理论理解,期望体现学以致用,给历史教师一定启示。书中同一概念可能有着多种理解,或有交织,或有矛盾,编者没有进行统一,目的是要呈现百花齐放,激发教师的教学思考和争论。

本书由凤光宇策划、统稿并修改,写作过程得到了上海市教委教研室历史教研员、特级教师於以传的指导,上海市普教系统历史名师培养基地学员徐洁、林唯、唐向东对全书进行了校对,在此对他们的辛勤工作表示诚挚的感谢。

由于水平有限,书中可能会有错误,敬请读者指正。

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书 评

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