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这里的课堂真精彩

陈群   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:579
  • 出版时间:2015-12
  • 书号:9787544467858
  • 定价:80.00
  • 丛书:
  • 品牌:
内容简介

探索走进艺术场馆的美术课堂教学,是促进青少年美术学习能力的觉醒,同时,也是促使学生心灵健康成长的觉醒。把美术课堂搬进艺术场馆,让学生真正能品尝到美术学习的乐趣,使他们的观察力、理解力、想象力、创造力在这样的课堂中得到练就。这是传统课堂教育中无法获得的真切感受。本书的出版,对营造美术课堂教学的立体化效果,拓展美术教学的课程内容,对社会美育、学校美育、家庭美育有积极的创导作用。

目 录

前言:怀揣一个梦让艺术场馆成为培育孩子成长的摇篮

第一章初中美术课程与艺术场馆资源整合的理论依据

第一节走进艺术场馆学习的意义

一、 课程改革下的美术教学现状

二、 开展艺术场馆教学的意义

第二节初中美术课程与艺术场馆资源整合的意义

一、 国内外美术课程与艺术场馆资源的整合综述

二、开展初中美术教学走进艺术场馆教学的可行性

第二章初中美术课程与艺术场馆资源整合的设计框架

第一节走进艺术场馆的初中美术课程模块式单元化设计

一、 模块特征与学习领域的分析

二、 单元主题及学习内容的确立

三、 基础型、拓展型和探究型三类课程的划分

第二节开发与初中美术课程相匹配的艺术场馆资源

一、 艺术场馆资源信息库的建立

二、 与教材相关的同类点的提炼

三、 基础型、拓展型和探究型三类课程的场馆资源的开发

四、 研究场馆内教与学的特征,把握利用资源的关键因素

第三节初中美术课程模块式教学与艺术场馆资源的有效整合

一、 单元化教学目标的制定

二、 单元化学习方案的编制

三、 单元化学习作业单的设计

四、 单元化学习评价内容的制定

第三章初中美术课程与艺术场馆资源整合的教学实践

第一节走进艺术场馆的教学探索

一、 艺术场馆教学的一般规律

二、 初中美术课程模块与艺术场馆资源整合的教学途径和方法

三、 艺术场馆与初中美术课程模块式教学整合的程序和策略

四、 艺术场馆与初中美术课程模块式教学整合的评价原则和方法

第二节艺术场馆学习归来后的教学举隅 

一、 亲近与探索自然

二、 接纳与发扬传统

三、 认识与完善自我

四、 继承与再创精彩

五、 体验与融入社会

第四章初中美术课程与艺术场馆资源整合的课程方案与案例

第一节课程案例的撰写

一、 课程宗旨与目标

二、 课程的组织结构

三、 课程内容与要求

四、 课程实施与成效

第二节活动案例的撰写

一、 案例撰写的基本框架

二、 实例与教学参考资料

六年级——九年级学习项目指导与活动手册

中华艺术宫·名家陈列馆六年级(上)学习项目指导与活动手册

教学参考资料——点线面知识介绍

上海博物馆·中国古代雕塑馆六年级(下)学习项目指导与活动手册

教学参考资料——古代雕塑知识介绍

上海博物馆·中国少数民族工艺馆七年级(上)学习项目指导与活动手册

教学参考资料——扎缬知识介绍

中华艺术宫·名家陈列馆七年级(下)学习项目指导与活动手册

教学参考资料——中国画知识介绍

上海博物馆·青铜器馆八年级(上)学习项目指导与活动手册

教学参考资料——青铜器知识介绍

上海博物馆·中国少数民族工艺馆八年级(下)学习项目指导与活动手册

教学参考资料——传统纹饰知识介绍

中华艺术宫九年级(上)学习项目指导与活动手册

教学参考资料——展厅设计知识介绍

上海动漫博物馆九年级(下)学习项目指导与活动手册

教学参考资料——动漫知识介绍

附部分学习感言及作品

后记

 

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前 言

初中是人生最易萦怀梦想的季节,会做梦的孩子更有成长的空间,会做梦的孩子更有发展的动力,会做梦的孩子未来可能飞得更高、更远。梦就是孩子心中的美好憧憬,任何课程改革,只有从学生的生存状态出发才是道德的。若知识仅仅源于外部、源于教材,与个别的经验和生活剥离,那么培养出的人就是机械的、惰性的。这样所获取的知识或技能,哪怕是熟练至极的,也必是以创新精神的泯灭为代价。因此,归还孩子探究的权力,尊重孩子自己的观念,已成为了当前课程改革乃至整个教育改革一再强调的基本任务。

作为孩子的引领者,我们内心应该光风霁月,不能停留于思辨中构建圆满具足的课程体系,而应该直视现实的文化处境,引领新的、更精彩的观念诞生。就如诗人若未曾面对阳光下盛开的花朵,怎会涌现出多愁善感的情怀,创造出“泪眼望花花不语,乱红飞过秋千去”的佳句,久而久之,形成了文学。若未曾面对,科学家们就不可能发展起对自然的那份好奇心,也不会形成“鲜花在阳光下盛开的内在机制是什么?”的思考,更不会通过借助实验室分析和数字计算,得出“光合作用”的假设,日积月累,形成了生物学。可见,只有经历过真实的“瞬间”,才有可能造就未来的“永恒”。因为,这一瞬间带给人的心灵感悟有可能成长为其人生的智慧。同样的,若孩子们的大部分时间都是在完全人工化的环境中度过,他们又怎能像诗人、科学家那般与“真实”进行富有深意的对话呢?他们的兴趣、激情、想象力和好奇心又如何得以释放和表达呢?

美术作为人文学科的核心之一,凝聚着浓郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、教养、生态状态、智慧、美、爱、自由等人文特征都内蕴于不同的历史、不同国度的艺术家所创造的美术作品中。无疑,汇聚着无数精品的艺术场馆就成了一个最佳的学习场所。当面对着灯光照射下的藏品,孩子们会看到什么?藏品会对孩子说些什么?孩子的心中又会构建起怎样的认知框架?产生怎样的联想?形成怎样的创造行为呢?我想最终的答案将远远超越作品本身所具有的价值,因为孩子在这里飞腾出的梦想将会打破固有的思维模式。在这里,孩子们会发现信息是无穷的,知识是无尽的,发现也是无止境的。未来的挑战在于意识到美术课程与艺术场馆资源整合的课程探索中,我们需要新的高度,这个高度的构建应多关注美术学科视界和孩子生活视界的融合。

从美术学科视角看,随着时代的进步,课程也在不断地发展着,专家预测将来那些提出新的思想方法和创造性认识的人们将扮演富有意义的角色。如何使孩子能产生富有创造性的新思想呢?我们应准备以多种方式提供孩子探索与学习的途径或程序。这样,我们的孩子才可能在未来成为事实之前参与其中并对它做出积极的应变。

基于这样的理解,美术的观念和方法也应趋于多元。我们希望通过引导孩子对艺术场馆中的美术资源或跨美术学科的资源进行综合与探索性的学习,使孩子能在有限的时间内比较全面地认识美术的特征和美术表现的多样性,也希望借助藏品之灵气为孩子们高效的学习插上翱翔的翅膀,促进智能领域的最大潜力的开发;通过建立在一种广泛的社会及文化情境中以美术为主体并联合其他学科的学习,使孩子们在实际生活中领悟人类社会的丰富性,了解各学科的异同,使孩子真正获得综合运用美术以及其他知识、技能来解决学习与生活中各种问题的能力,为最终的梦想达成提供能力基础。

若把艺术场馆看作孩子“生命成长”的摇篮的话,那么艺术场馆内的一件件藏品资源应该是一首首能伴随孩子进入梦想的“摇篮曲”,它们能催开智慧之花,绽放情感之花,让孩子的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化。

从孩子生活视角来看,宇宙间最美丽的是生命,最能与生命感应的是艺术。无论是战乱时期还是和平年代,艺术对于生命的安抚和感化都是力量无穷。“生活视角”便是孩子自己的心灵在与现实世界的直接际遇中探究、体验、理解、融入世界的思维方式。

当孩子们停步于上海博物馆清代画家叶欣的那幅“诗中有画,画中有诗”的国画作品《梅花流泉图卷》前,正津津有味地听着讲解老师描述画面意境:“江岸边、山麓上、滩地旁的梅树挺拔屹立,枝头的花儿含苞欲放、溪水潺潺使得雾气笼罩的梅丛和朦胧的远山形成了深邃的空间感。大家看了这幅画后,会产生怎样的想法呢?请结合生活中的某一场景,选择自己喜欢的方式来表现出对此画的理解。”在老师的引导下,有学生即兴来诗一首“……虬枝洗雨知春到,不负丹心傲骨藏。”还有的学生用歌曲《梅花颂》来表达自己对梅花高洁品质的赞颂,也有的学生早已迫不及待地用手中的画笔来表现自己脑海中的梅花流泉图,并有声有色地描述着:“在生机盎然的春天里,生于悬崖的梅树倒悬而下,枝头的梅花怒放着,溪水碧波中群鸭嬉戏,大自然中的一切都复苏了,一派欣欣向荣的景象,这就是春天带来的美好!”更有甚者用形体、舞蹈来展示着自己对画的理解……让艺术与生命同行,让经典作品伴随着孩子的成长,让孩子在跨进艺术场馆之始就享受艺术的润泽,让艺术场馆成为培育孩子成长的摇篮,这无疑会对他们的幸福人生起到潜移默化的作用。

当美术课程选择了艺术场馆资源的加盟,就意味着孩子可以直接探究与体验活生生的现实生活,学校与社会之间的藩篱将被拆除。一件件经典的艺术藏品,将承载着百年前的一个个宏愿,让一代代的稚童后生,满载运河星船,头枕三潭月圆,怀着憧憬出发,徜徉于未来……对走进艺术场馆的美术教学而言,“课程内容”与“藏品资源”整合得越完善,对孩子的发展价值越大。换句话说,只有让美术课程根植于艺术场馆的土壤(藏品资源)内,才能生发出“多样”的内容并引发出“无穷”的创意,这就是艺术场馆能成为培育孩子成长的“摇篮”之奥秘所在。

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