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生活化语文教学课内外表达历练

董旭午   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:322
  • 出版时间:2015-11
  • 书号:9787544466790
  • 定价:35.00
  • 丛书:
  • 品牌:
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内容简介

《生活化语文教学课内外表达历练》是一本专门真教同学们生活化地学活、学好语文的书。《生活化语文教学课内外表达历练》体例为3编28章,上编是课内据文境写实用文历练,中编是课内依据文境练笔,下编是课外据情境写随笔文历练,是对《生活化语文课内教学》一书的补充和提升。

目 录
上编 课内据文境写实用文历练
第一章 课内据文境写祝福语
第二章 课内据文境写颁奖词
第三章 课内据文境写楹联
第四章 课内据文境写主持语
第五章 课内据文境写启事
第六章 课内据文境写内容提要
第七章 课内据文境写微报道
第八章 课内据文境写点评
第九章 课内据文境写发言稿
第十章 课内据文境写辩论稿
第十一章 课内据文境写计划
第十二章 课内据文境写总结

中编 课内据文境写练笔文历练
第一章 课内据文境仿写
第二章 课内据文境扩写
第三章 课内据文境续写
第四章 课内据文境补写
第五章 课内据文境改写
第六章 课内据文境写读后感
第七章 课内据文境写人物评论
第八章 课内据文境写文学评论

下编 课外据情境写随笔文历练
第一章 美文品读随笔
第二章 时事新闻随笔
第三章 校园观察随笔

第四章 师生情谊随笔

第五章 假日生活随笔
第六章 时代人物随笔
第七章 历史人物随笔
第八章 历史典故随笔
后记
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编辑推荐

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前 言

同学们,我们为什么要上语文课,要努力学好语文呢?就是要学好语言表达艺术,而绝不仅仅是为了接受人文、文学、文化和审美等方面的教育。所谓表达,要么是口头语形式的,要么是书面语形式的,这两者虽相对独立,但更是互为营养、互哺共生的。也就是说,学好口头语表达肯定有助于学习书面语表达,学好书面语表达也肯定有益于学习口头语表达。那么,究竟怎样来学好语言表达呢?我们认为,有两个字特别重要:一是“悟”字,二是“练”字。

先来说这个“悟”字。悟什么又怎么悟呢?首先是悟自己所学习的课文。我们学习课文,当然必须得自觉接受文化教育、人文教育、文学教育、审美教育、生命教育和情感教育等,但对语文学习而言,这绝不是本务,我们学语文的本务是学会用语文来表达。为此,我们一定要在老师的引导下学懂悟透课文何以这样而不那样写的奥妙,还要在课内外长期坚持这样学和悟,不断提高语文能力和素养。我们首先要由课文的语言文字切入,深入感知、理解课文的思想内容,再来感受、品味、辨析、欣赏和感悟语言的艺术魅力,进而深透领悟课文何以这样写而不那样写的缘由和奥妙。在悟得课文为什么这样写的缘由与奥妙的同时,自然接受文化教育、人文教育、文学教育、审美教育、生命教育和情感教育等。其次是要到现实生活中去悟。我们要紧紧扣住这样一些“悟”的着眼点:(1)读时文、美文和同龄人的优秀作文,运用课内所学悟出其写作艺术;(2)看其他学科的教材,悟出理科教材语言的周严性和文科教材语言的条理性;(3)看电影、电视剧,注意比较语言文学艺术和影视文学艺术的区别,并能够在影视画面中悟出“课文的奥妙”;(4)看《焦点访谈》《今日说法》《社会经纬》之类的电视节目,悟出主持人的“过渡”和“总结”艺术;(5)观察周围的人和事,悟出如何抓住动人的情景或场面进行描述,表达真情实感;(6)听演讲、报告和他人的讲话,悟出观点和材料的关系、语言表达方式以及语言的表现力和感染力等;(7)留心观察和品悟社会、自然现象,从中悟出语法、修辞、写法等的“影子”。譬如,句子成分易位有其特殊的表意功能,娶媳妇放炮奏乐是为烘托喜庆的气氛和心理,花盆里的土是在为盆栽作铺垫等。课内的学习和感悟与课外的阅读、观察和感悟是相互融通、互哺共生的,这些都融通了,一切也就都活了,自然也能相互促进、共同生长了。

再来说说这个“练”字。历练语言表达的主阵地永远是我们的语文课堂。现在,大家之所以最恨最怕写作文,那是因为急功近利、高度仿真的应试作文训练实在是离我们的生活太远了。这种高仿真的死训练,只知道一味地从命题者的主观意愿出发,几乎从不考虑同学们的文化积淀、思想高度和写作能力等,逼着同学们言不由衷地“挤牙膏”,对付分数或骗取高分。要提高表达兴趣、收获其乐趣、走出这种应试主义的误区,其实并不难。只要我们肯回归到语文课堂,充分利用好课文学习生活这个资源,扎扎实实地长期坚持历练,就会学写真作文,慢慢有所长进。例如,我们可以根据课文提供的语境进行实用文写作训练,像给高尔斯华绥《品质》中的“格斯拉兄弟”、欧·亨利《最后的常春藤叶》中的“贝尔曼”、杨绛《老王》中的“老王”等写挽联、颁奖词、祝福语等。还可抓住课文学习中的某个契机点进行扩写、补写、续写、改写等训练,如把苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》改写成800字的写景、叙事和抒情相结合的散文,把词中“相顾无言,惟有泪千行”中的“无言”扩写成不少于150字的夫妻对话,给莫泊桑小说《我的叔叔于勒》续写一个《于勒最后的日子》等。此外,我们还可根据课文的思想内容、人物形象或艺术手法来积极思辨,发表自己独到的看法,如辩证看待“事不目见耳闻而臆断其有无,可乎”、多维评价玛蒂尔德这个人物形象、思辨《兵车行》开篇一段的妙处等。长期由课内到课外、课内外互哺、循序渐进地坚持这样的表达历练,这对渐进式地培育同学们的思维能力、表达能力、自主精神、独立人格、健全心理和创新品质等,可谓有百利而无一害。

当然,历练语言表达更广阔的天地还在于课外。课内,同学们学习了口头语和书面语表达艺术,也进行了比较充分的课堂表达历练,也就为同学们课外进行表达历练奠定了比较厚实的基础。课外,在教师的指导下,同学们可以在这个基础上通过观察、阅读、感受、思辨、感悟来写好各种随笔。在当今时代背景下,同学们还可以把自己的随笔上传到班级“成长随笔”QQ群,或者通过自己的青春博客来展示。比如,写美文品读随笔、时事新闻随笔、校园观察随笔、师生情谊随笔、假日生活随笔、 时代人物随笔、历史人物随笔、历史典故随笔等。这些随笔写作,不仅会大大激发和提升同学们的表达能力和写作水平,还可以让所有同学共享成果,一起进步和提高。我们这本书之所以分“课内据文境写实用文历练”“课内据文境写练笔文历练”“课外据情境写随笔文历练”三编,就是为了充分体现这种生活化课内外表达历练的理念。

讲到这里,还有一点必须强调一下,那就是课堂上同学们还要抓住一切契机实打实地进行一些口头语和书面语训练。如对句意、层意、段意、写作技法和布局谋篇的好处的总结、提炼和概括,对师生对话的规范等,以不断提高自己运用规范语进行表达的能力。语文课堂教学的本务就是要教同学们学好语言表达和表达艺术的,就是要训练和发展好同学们的语言思维能力及语言文字基本功。

总之,这本书融课内外学习生活为一体,很好地保障了自主表达历练的规划合理、自然有序和循序渐进。这既凸显了同学们的自觉和自主,又强化了语用性、实践性、自觉性、自主性、互动性与共享性,还能够最充分地调动课外语文历练资源,最大化地优化课外语言学习和表达历练的环境,最终建成生活化的语言和思维自主历练的“乐园”。在这个乐园里,同学们长期坚持自觉历练,形成意识,养成习惯,甚至把表达历练当成自己生活的一部分。同时,同学们的感悟力、思辨力、表达力以及自主精神、独立人格、健全心理和创造品质等,也会在这个“乐园”里慢慢得到良好的发育和提升。说实在话,作文就是这样教出来,悟出来,涵养出来的,当然也是一点点地历练出来的。急功近利地盯着中高考作文题的命题风向“高仿真”地死练死考,根本就是没有出路的。假如同学们真的感悟、涵养好了,真的生活化地把语言表达练到位了,那么,切实提高语言表达能力,提升中高考作文分数自然也就水到渠成了。

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作者简介

董旭午,内蒙古通辽市人,1988年7月毕业于徐州师范学院(今江苏师范大学)。中学正高级教师、中学语文特级教师,全国模范教师、省级(四川省)有突出贡献的优秀专家、江苏“人民教育家培养工程”培养对象,江苏省陶行知研究会常务理事,江苏省母语课程教材研究所副所长,江苏师范大学语文学科教学硕士研究生导师、南京师范大学泰州学院特聘教授,教育部“国培计划”专家库入选专家。 从教26年来,有21年一直在进行“语文教学生活化”专题实践研究,是“一化六教”生活化语文课堂教学基本范式和“立体四层”生活化语文教学体系的首创

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