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为理解而教

刘丽   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:224
  • 出版时间:2015年12月
  • 书号:978-7-5444-6637-0/G.5468
  • 定价:30.00
  • 丛书:
  • 品牌:
内容简介

本书的出版见证了领导专家对闸北区第四中心小学的关心与指导;见证了一代代教工共同的努力和拼搏;见证了学校办学历程的蜕变与进取。闸北四中心有今天的成绩,并非一蹴而成,都是以过去的成果为基础,也得到了各方面的支持。

目 录

序    

教育探索之沿革——绪论   

教学内容之拓展——技术1:文本增盈    

知识能力之提升——技术2:思维台阶    

学生思维之激活——技术3:思维显性    

学习过程之助推——技术4:分层引领    

思维生成之激发——技术5:衍生学习    

学科育人之实现——技术6:价值生成    

教学资源之编排——技术7:文本衔接    

跨科素材之嫁接——技术8:文本统整    

课题研究之支撑——后论    

后记

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前 言

当我怀着满腔热情来到闸北区彭浦新村第四小学时,暗暗佩服臧伟森老校长的高瞻远瞩。在他的带领下,学校长期坚持语文教学改革,既抓基础工作,又以科研引路,特别是在加强语文实践活动方面取得了一些成绩,也总结了一些经验。正因为有了这样的积淀,为我能在学校顺利开展教育、教学工作打下扎实的基础。如今,我还能清晰地记得,当我从老校长手上接过这份沉甸甸的责任时,更多的是在思考,如何应对办学生存的挑战?如何为未来的发展作好准备?这些问题反复萦绕在我的心头。答案是肯定的,改革是时代的主旋律、改革是发展的突破口。课堂教学是实施素质教育的重要阵地,因此我们理所当然地将改革的切入口放在了课堂教学上。

我校在全面分析办学情况的基础上,明确了发展定位,提出了“整体推进,突出中心,集中精力抓课堂教学”的办学思路,以学科建设为突破口,深化“导〖CD*2〗练〖CD*2〗悟”教学模式实践,整体提高课堂教学的效益。为此我们不断探索新的教学法,规范教学常规管理,完善教学策略,提炼优质教学经验,逐步构建学校各学科练习体系,建立了“语数外”主要学科的“每课一问”练习集,形成了学校的学生活动序列,遴选与推荐学生好的学习方式。

以“蹲点”为契机

改革的方向明确了,如何落实这些举措,如何推进学校的语言实践活动呢?20036月,上海市教委教研室为我们学校提供了最及时的帮助。我校有幸成为全市两所试点实验学校之一,承担“小学语文新课程行动研究”课题的蹲点研究任务。说心里话,接受这个任务时,我既感到机遇千载难逢,又感到压力很大。说是机遇,是因为市教研员来搞实验,将对学校的发展和声誉产生很大的影响,实验结束后学校的声誉随之大增;说有压力,是因为毕竟我校是一所普通小学,教师的整体水平一般,学生的质量一般,市教研员到我们这儿蹲点,我们能不能完成市教研员的研究要求,会不会问题大于成绩、教训多于经验呢?我们就在这样忐忑不安的心情中接受了任务。

在五年的“蹲点”听课活动中,我一直要求自己全程参与蹲点工作,同专家一起走进课堂,引导教师剖析课堂教学“问题行为”,反思“问题行为”的根源,为今后的学习指明方向。事实证明,所有这些对于促进我校深入开展课改和全面提高教育质量起到了必要的助推作用。

五年来,我校围绕“蹲点”研究,以校本教研为支点,在市区教研员、专家、局领导的悉心帮助指导下,教师对二期课改理念有了新的认识,课堂教学模式发生了质的变化,为教师的专业成长提供了有利条件,多名教师在市区课堂教学研讨中崭露头角。

随着课改的深入,在与专家共同研究探讨的基础上,我们确定了从课堂教学中“发现问题,确定课题,集体攻关,解决问题”的思路开展课题研究,形成人人参与课题研究的良好局面。如我校的语文课题“提高教师读写结合教学技能的校本培训研究”在专家指导下,被列为上海市教育规划课题、区教育局教育行动重点项目。

以“课题”为抓手

我校结合小学二期课改的全面推进,始终坚持素质教育办学,勇于课程改革探索,以新的育人理念和教学理念指导学校工作,努力构建自主办学的思想和模式。

2009年以来,我校在市区层面立项的校级大课题有8项之多。以课题研究带动常规教研,让全体教师感受到了自己在开展课题研究中的进步。学校教师在市区级以上获奖和交流发表的论文有30多篇。2010年闸北区《教育探索》专刊汇编了我校市级规划课题的研究成果。在此机制引领下,锻炼了一支教师队伍,总结了一批学科成果,形成了一套科研机制,更培养了一种敢于教改的氛围,为学校的创新发展奠定了坚实的基础。

在校长的办学生涯中,尤其是通过以上几个阶段的学习与实践,我深切感受到:无论学校的原有基础如何,课改都将为每一所学校提供发展的机会。因为在课改前沿,我们都站在同一起跑线上,而抢抓课改这个发展机遇就能使校长在课改引领中不断成长,使学校在课改中实现跨越发展,更使教师的专业发展在课改中得到进一步提高。

以“重构”为统领

作为校长,我始终认为:加强师资队伍建设是教育永恒的话题。我们必须本着对事业高度负责的精神,以提高教师水平为重任,积极创设条件,搭设舞台,让每一位教师朝着自己专业的奋斗目标迈进,把促进教师素质全面提高的工作认真抓好。然而在新课程的实施过程中,却发现了新的问题——教师解读文本的能力参差不齐。虽然很多教师有了一定文本解读的能力,但却没有重构文本的能力。普遍存在不知道重构文本的方法,即使能重构文本,但是重构的结果是不是符合小学生的认知水平,是不是更适合于学生的发展,却是不得而知。所以我校制定了新的课题研究项目——“基于小学生理解的文本重构研究”。这个课题的研究第一次尝试全员参与,全面铺开,面向全体教师。我们通过各个教研组开展课题的实践与研究,从问题着手,针对现有教材中存在的一些问题,研究出与之匹配的重构八个技术。

通过该课题的研究与实施,我校在各个学科涌现出一批优秀教师。在近几年闸北区青年教师教学评比活动中,我校语文、品社、数学、音乐、美术、探究等多门学科教师均获等第奖。尤其语文青年教师又一次获得上海市教学比赛一等奖,全国青年教师(录像课)教学评比一等奖的好成绩。

以“更名”为起点

作为彭四小学的校长,当我在20135月接到区教育局关于学校更名区四中心小学的通知时,真可谓百感交集。我们每个人都知道,这次更名的意义,并不仅仅是改变了校名,而是需要我们以新的梦想、新的视角、新的精神,抓住二次建校的契机,共同打造学校的新局面。在不断自我超越中,争做闸北小学课改的领跑人,这既是教育局领导、也是社会对我们的期望,更是我们自我的不懈追求。

作为四中心的校长,我始终坚持“换牌子就是换精神”的理念。大家觉得换牌子不仅仅是光环,更多的是一份责任,达成了思想上的共识。如何缩短学校与其他中心校的距离、满足老百姓对我们办学的期望,也就成了我思考的重点。为了帮助教师提升综合素养,学校不断完善师徒结对、课题引领等制度,搭设多方位互动学习平台、激励每一个教师由校“星级教师”成长为市区骨干教师,并逐步形成自己的教学风格。为了提高教师的科研水平,我们继续采用全员参与课题研究的方法,以学法指导为突破、微格教研为举措,全面完善和实施科研管理制度,使更多的教师得益于“科研促教研”。

虽然这是我校建校30年来出版的第一本书,但这本书的成果跨越了学校更名前后两个重要的历史阶段。这本书的出版见证了领导专家对我们学校的关心与指导;见证了一代代教工共同的努力和拼搏;见证了学校办学历程的蜕变与进取。闸北四中心有今天的成绩,并非一蹴而就,都是以过去的成果为基础,也得到了各方面的支持。在成绩面前我虽然欣慰,但不轻松,我总是有危机感,战战兢兢,如履薄冰。学校的发展是不进则退、缓进亦退,作为一校之长,我一直考虑的就是如何带领学校再上一层楼。

“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,我将与全体教工一如既往潜心于课改的研究,痴情于学生个性的发展。这条路我们走得无怨无悔。

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