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优秀教师实践智慧案例选粹

朱连云   绘:   译:  

  • 开本:245
  • 页数:16
  • 出版时间:2015年11月
  • 书号:978-7-5444-6671-4/G.5497
  • 定价:40.00
  • 丛书:
  • 品牌:
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内容简介

朱连云主编的这本《优秀教师实践智慧案例选粹》从上海市各区优秀教师中撷取43则鲜活的案例。这43则案例中,有的出自特级教师之手,有的出自年轻新锐之手。为了便于阅读,编者组织了相关专家为每个案例撰写了评论,然后按主题和内容分类,编撰成书。 本书的编写体例不求逻辑完美,而是围绕教师所周遭事的智慧应对,依据主题和内容分为10个章节。这10个章节也并非是对教师实践智慧的完整解析,仅是教师“教”与“育”智慧的映射。但为了体现教师实践智慧的“行动”这一根本特征,每个章节的标题采用了“在……中”的表达方式。

目 录

前言  

第一章  在教学实践中深化理解    

1.1 语文教材中的美都去哪了    

1.2 以“活的东西去教活的学生”    

1.3 观察生活可教吗?    

1.4 是孩子不聪明吗?抑或……    

1.5 身边的案例  最好的教材  

第二章  在教学尝试中改进策略    

2.1 原来可以这样学    

2.2 如何实现师生“共振”?    

2.3 “说”还是“写”,这真是个问题!    

2.4 构思曲折的故事    

2.5 “直接告知”vs“保持缄默”  

第三章  在教学过程中让学生自己学    

3.1 同学

……

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编辑推荐

教师是一个终身学习的职业。为了促进中小学教师的专业发展,为了促进中小学校本研修活动的深入开展,我们组织编写了这套中小学教师校本研修丛书。

五十年的从教经历,使我越来越感到中小学教育是一门大学问。要成为一名称职的中小学教师,就要始终不懈地学习,认真地读书。要成为一名学者型教师,先要成为一名“学而不厌”的学习者,成为一名自觉地、不间断地探求新知的研修者。

如果说人生是一部交响乐的话,学习应该是其中一个华彩的乐章,这个乐章是否美妙动人,要靠每个人自己去谱写、去演奏、去聆听、去体验,并在其中追寻无穷的乐趣。

结合多年读书学习的经验,我的体会是:高品质的学习,高质量的研修活动,就是“感悟、践行、超越”。

感悟,就是要用“心”,用心读书、用心体验、用心思考。北宋张载的“学贵心悟、守旧无功”就是说学习贵在自己心领神会。要从字里行间、从经历中、从细微处,丰富内心生命的体验,追求美好情感的升华,悟出精妙的新道理,寻觅脱俗的大境界。

践行,就是要实践、要行动、学以致用、知行统一。孔子主张的“博学、审问、慎思、明辨、笃行”,陆游的“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”都是说实践是学习的重要组成部分。理论联系实际,用已学得的理论知识指导实践,在实践中进一步体验感悟,以形成新的认知能力。

超越,就是要超越自我,超越世俗,戒浮躁,去功利,排除快餐文化的干扰,静下心来读些书,研究些问题。

超越,就是要持之以恒。“咬定青山不放松”,要有“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”的精神。

超越,就是要有大目标,追求大境界,要有“海到尽头天作岸,山登绝顶我为峰”的气概和胸怀。

超越,就是要乐学,在学习中学会享受学习。享受学而时习之的无尽乐趣,享受大千世界的丰富多彩,享受人类文化的瑰丽灿烂。

享受灵感闪现的激动,享受问题解决的轻松。享受由“山重水复”到“柳暗花明”这一全过程的纠结、美妙、快乐与兴奋。

我们心目中那些学贯中西的学者、教授、大学问家,既是学习的成功者,又是学习的享受者。他们坚守着“学无涯、思无涯、其乐也无涯”的信条,在困难中拼搏,甚至在逆境中摸索前行,以生命的诚恳换学问,翻越一道道障碍,成就一
片片风景,他们是“感悟、践行、超越”的典范,是我们后学者的楷模和榜样。

……

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前 言

教师是一个实践的行业,随着对教师专业发展研究的深入,人们越来越关注和重视教师的实践智慧。那么何为教师的实践智慧?究其内涵,我们大概能作出三种解析。

一解:它相对于教师的理论智慧而言。

古希腊哲学家亚里士多德最早论述过“实践智慧”(phronesis)。他在《尼各马可伦理学》中区分了人类认识事物和表述真理的五种能力或知识形式:纯粹科学、技术和应用科学、实践智慧、理论智慧或哲学智慧和直观理智。他把“实践智慧”描述为:①其研讨的对象是可改变的事物;②其本质是一种不同于生产或制作的践行;③其践行本身就是目的,也就是使人趋善避恶;④其考虑的乃是对人的整个生活有益的事;⑤不只是对普遍事物的知识,更重要的是对特殊事物的知识〗。由此可见,教师实践智慧是一种行动中的知识,它是教师知识、能力、德性的统一,是教师在教育教学工作中对所周遭的事所反应出来的“教”与“育”的机智和能力,导向教学合理性与有效性的实践品质。

二解:它相对于教师的明确知识而言。

英国科学家、哲学家波兰尼(M.Polanyi)指出:我们所知道的多于我们所能言传的,为此他把知识分为明确知识(explicit knowledge)与缄默知识(tacit knowledge)。明确知识是关于事实和原理的知识(是什么与为什么),具有可编码、可传递等特点;缄默知识本质上是理解和领悟(怎么想、怎么做),是情景性的和个体化的,是不可言传的。教师的实践智慧相当于缄默知识,它依附于教师个体经验之上、镶嵌于教育教学活动之中,既是一种有意识的教学行为,又是一种下意识的教学反应,如水无形、随遇而化。中国古代文化中所讲的“道可道、非常道”“参悟”等思想实质就是对实践智慧的描绘。
三解:它相对于教师的程式化方法而言。

德国哲学家伽达默尔(H.G.Gadamer)认为,实践智慧“隐含着一种自我认识,而这种自我认识并非技术性的知识所需要。再者,技术性知识只涉及方法或手段,实践智慧则除了方法之外,也须对目的的合理性加以省察”。范梅南(Max van Manen)在《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中指出:智慧教育学不是关于教育的行为准则、技术或方法,它是指向实践的,是以“道德”和“向善”为原则的规范性活动。教学有法、教无定法,从价值和道德目的出发,基于情境、为特定的对象施行特定的和创造性的教育教学,便是教师实践智慧的表达。

教师的实践智慧是获得有效教学的基础,也是教师实现自身专业成长的关键和核心。“真正意义上的教师专业发展不是基于行为主义基础之上的教师能力本位的发展,而是基于认知情境的实践智慧的发展”。

如何发展教师的实践智慧?

回到实践的本身,让教师在实践反思中学,不断地进行“格物致知”和“格心致善”。

回到经验的本身,让教师从案例中学,在优秀教师身上汲取营养,不断地借鉴和观照自我。

“实践反思+案例学习”或许是催生和发展教师实践智慧的好方法。

本书编者基于这一思想,从上海市各区优秀教师中撷取43则鲜活的案例。这43则案例中,有的出自特级教师之手,有的出自年轻新锐之手。为了便于阅读,编者组织了相关专家为每个案例撰写了评论,然后按主题和内容分类,编撰成书。

本书的编写体例不求逻辑完美,而是围绕教师所周遭事的智慧应对,依据主题和内容分为10个章节。这10个章节也并非是对教师实践智慧的完整解析,仅是教师“教”与“育”智慧的映射。但为了体现教师实践智慧的“行动”这一根本特征,每个章节的标题采用了“在……中”的表达方式。

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书 评

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