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教学探真

沈立   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:334
  • 出版时间:2015年11月
  • 书号:978-7-5444-6325-6/G.5183
  • 定价:46.00
  • 丛书:
  • 品牌:
内容简介

展现崇明县教学改革的历史进程,弘扬改革精神,是出版本书的一个主旨。为尽可能系统展示本县教学改革思想发展的轨迹,本书将过去已发表过的相关文章编入。其中一些文章所论述的重大改革项目,其具体做法随着形势的变化可能会发生变化,或已经过时,但其改革的思想与精神内核及有益启示至今影响犹存,作为历史的足迹不会磨灭而将永放光芒!


目 录

教学理念篇  

导言  

海岛教育的现实与使命  

试论教育的生命性  

教学以学生为本试探  

坚持改革的正确方向  

青浦实验:新世纪为学而教的行动  

开辟学校适合学生的新路  

坚持推进教育创新    

教学管理篇  

导语  

学校领导者思维方式简论  

学校管理辩证方略举隅  

变革背景下的教学领导力:内涵特征与结构  

新课程背景下中小学教师教学能力的修炼  

寻求新课程背景下理想的质量管理  

教学流程管理规范化与个性化探究    

教学文化篇  

导语  

为何与何以实现教育过程公平  

着力落实教育过程公平  

……

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编辑推荐

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前 言

今天,我们正在为实现伟大的中国梦而奋斗着,也在为实现美好的教育梦而奋斗着。我们的教育梦,即所谓理想的教育家园,是满足每个教育对象全面而充分自由发展需要的教育,是满足个体发展与社会发展需要统一的教育,是注重开发人的智慧潜能与形成人的健全个性的教育,是科学生态、人文生态与心灵生态和谐至美的教育,是教育者与受教育者生命幸福生长的温馨乐园,为人民所满意称道。这是百年来全世界教育家与有志于教育的志士仁人所孜孜以求而未竟的教育梦。实现这样美好的教育梦,是一个广大志士仁人长期而又艰辛的求索过程,而这一求索过程需要运用思想的力量。

这里所说的思想,是指理性思考力及其判断、认识、理论的思考结果。思想从实践中来,又对实践起引导与推动作用。思想可通过亲身实践获取,但也可通过学习借鉴获得。反映事物本质与规律的思想能引导人们达成理想的结果,这就是所谓思想的力量。巴尔扎克有一句名言:“一个能思想的人,才真是一个力量无边的人。”思想的力量是强大的、持续不衰的,因而也可以说是无穷的。一个能思想的领导者,能把一个组织由弱变强,改变旧世界,建立新世界;一个能思想的工作者,能改变自己,由后进变先进,成就个人的事业;一个能思想的人,身处逆境而不馁,身处困境而不退,身处危境而不畏,终究能脱困而出,走上持续发展的康庄大道。这已为无数的历史与现实事例所证明,更为我们教育事业发展过程中的无数事实所证明。

个人与事业的发展固然需要硬实力,需要物质技术的力量,需要知识与能力,但也需要思想与精神的文化软实力、巧实力。知识、能力、思想、精神是成功与突破的主观要素,而在某种情况下,思想与精神的发力是使事业与个人的发展获得突破性超越的关键因素。思想之所以是一种潜在的强大力量,是因为思想视角的转换、思想空间的开启、思维方式的开拓,能使人产生思想的勇气,不惧风险,勇于面对遭遇的阻力、挫折与责难而不断前进;思想的解放,能使人产生改革动力,采用突破性的改革举措,解决深层次的发展矛盾;思想的统一与提升,能产生强大的凝聚力、前瞻力而促进持续发展。

过去一段时期的教育教学改革,所取得的进展有目共睹,但可能还有一些迷茫,可能还会遇到困境,需要我们用思想的力量去克服、去突破、去创新。我们要真正从思想发力,以思想的力量、精神的维系及文化的熏陶实现个人、学校与区域教育状态的自我超越。那么,我们需要以怎样的思想去发力?

改革的思想坚持不辍。思想可能迟到,但不能缺席。作为一个新时代的教育工作者,其改革思想决不能缺失。如果必须改革,决不能因循守旧。在改革过程中可能有迷茫、彷徨与阻力,但只要改革的思想与智慧之根还在,孕育、生长与壮大是必然的,教育的绿色活力与生机盎然是必然的,理想教育家园的呈现也是必然的。

指导的思想正确把握。改革创新需要正确的指导思想,包括科学理论的指导与国家教育政策的指导。在改革过程中要关注与把握理论导向与政策导向,认真学习理论与政策,以确保改革创新沿着正确的方向推进。

传统的思想吸取精华。改革需要承继优秀的传统思想,吸取传统思想中的精华,而不能一概否定传统思想。社会主义核心价值观吸取了传统道德思想中的精华,教育改革也应吸取传统教育思想中的精华,为我所用,并有所发展、有所创造。

现代的思想辨证跟进。改革需要与时俱进,应紧跟时代,用现代的思想武装自己。但不能不管什么思想都一概接受,应用我们的改革要求加以思辨识别,有选择地学习内化,用以指导实际行动。

务实的思想贯串行动。改革既需要创新,又需要务实。教育最需要务实的精神。要从实际出发开展改革实验,改革的行动自始至终要踏实,切忌形式主义。不为名、不为利,不沽名钓誉,不计个人得失,才能真正推进改革。

我在教育岗位上工作32年,在教育群众性学术团体工作近16年。在近半个世纪的教育工作中,我的生命同教育始终紧密相伴。我在亲身实践的过程中深深体会到,必须以思想的力量特别是改革思想的力量,寻觅达到理想境地的最佳途径,只要坚持不懈地努力,就可以一步一步接近这一理想的境地。思想的深度决定教育的高度,思想的高度决定教育的品质。什么时候注重运用思想的力量,什么时候教育改革就能砥砺前行,反之,就会迷茫、困惑,遇阻力而不前,出现某种困境。我的教育工作实践,是思想力量推动教育改革与发展的见证。

我在教师岗位上16年,见证了教育微观改革的思想力量。我长期致力于政治课教学的改革探索。刚参加工作就遇上了“文革”,“复课闹革命”后,目睹当时一些学生思想混乱的状况,萌生了改进政治课教学、增强政治课的理论魅力,以有效转变学生思想的强烈愿望。在学校担任政治课教师时,自己默默地探索改进政治课的教学方法;担任区教师进修学校政治课教研员后,则大力组织全区政治课教师共同探索改进政治课教学;在党的十一届三中全会召开以后,逐步加大了改革探索的力度。为改革传统的课堂教学模式,我与区重点中学一位教师合作进行课堂教学结构改革的实验,设计了比较适合学生实际水平的“读、议、讲、练、结”五字教学结构模式,并进行改革探索。在实验过程中,我同这位教师一起备课,听课后一起分析,多次召开学生座谈会听取改进意见,使原来设计的五字结构环节逐步得到验证和完善,每一环节的运作涵义也逐步明确。这一改革实验取得了良好的成效,受到了学生的欢迎。我在实验班进行问卷调查,广泛听取学生的意见,绝大多数学生对这样的教学结构和方法予以高度认同。有的学生说:“过去一节课老师不停地照着课本念,在黑板上写,我们不停地记,叫我们怎么喜欢政治课?现在政治课这种方法好,调动了我们的积极性。”有的学生说:“这种方法能使我们开动脑筋,认真思考,能培养我们的自学能力、独立思考能力、逻辑思维能力和辨别是非的能力。”还有学生在回答如何改进时说:“应该多让我们议论和辩论,然后再由老师讲重点难点。”实验班学生分析和解决问题的能力、辨别是非的能力得到提高,班纪班风随之大有进步,考试成绩也明显高于其他非实验班,在高考中政治课平均成绩达到良好,这对于学习基础中偏下的学生来说,已是难能可贵的了。在全市性的教改成果展示现场会上,这种课堂教学结构和方法也普遍受到好评,大家认为改革实验需要进一步完善,但改革方向应予以肯定。

我还以系统论思想为指导,注重营建政治课教学的大协同格局。政治课是属于学校教育教学系统的一个子系统,也是学校、家庭和社会大德育系统中的一个子系统。德育各子系统之间相互联系和相互影响,充分发挥大德育系统的功能,有助于发挥与提升政治课教学的功能,为此就要多方调动德育力量,营建政治课教学的大协同格局。家庭和社会是巩固和延伸政治课教学的成效、转变学生思想的重要力量,应组织家长和社会教育力量协同参与。为此,我在任课和当班主任期间,十分重视与学生的家庭及其所在地区的组织取得联系。我担任初中一个班的班主任时,其中不少学生因受社会不良风气的影响而不好好学习。我就主动和有关居委会及学生家长取得联系,组织校外学习小组,请学生家长担任校外辅导员,每周3个晚上到校外学习小组与学生一起学习讨论,或组织他们参加各种有益的兴趣活动,同时坚持家访,动员每个家长对自己的子女做好思想工作。通过这些协同工作,有力地促进了这些学生的转变,使他们的思想觉悟和学习积极性很快得到提高。后来,这个班有10名学生主动报名参加云南边疆建设,报名人数为全校班级中最多。这个班因思想与学习方面有显著进步,当时被评为区级先进单位。我之所以用较长的篇幅记述20世纪70年代那次政治课改革的实验经过,是因为我从自身投入的教学实践中尝到了改革的甜头,深刻认识到改革的思想力量,这对于我以后从事教育行政领导工作的领导行为有着不可磨灭的深远影响。

我担任教育行政领导近16年,见证了教育宏观改革的思想力量。1984年,我从一个普通教师受命走上了教育行政领导岗位。曾记得我即将上任时,有一位同仁笑着问我:“要当局长了,新官上任三把火,怎么放这三把火呀?”我含笑未答,却在思索。紧接着他又问道:“这把火是不是抓改革呀?”我又含笑点点头。同仁的话语反映了教师的期望,使我在思想上绷紧了改革这根弦。面对国内外教育改革大潮,我的教育创新观念不断增强,深深体会到,唯有推进教育创新,才能不断提高教育的整体品质,培养创新性人才。

以改革创新的思想推进教育改革与发展。我通过大会报告、在局主办的《崇明教育》杂志上发表相关文章、坚决支持改革项目等,大力宣传改革思想与政策指导思想,着力推进本县教育教学改革。为推进本县课堂教学改革,我们组织一些学校作为先导,参加华东师范大学叶澜教授主持的“新基础教育”实验。我撰写了“全面推进新基础教育实验”一文,以推进此项重要改革。在上海市第一期课程改革中,本县生物教师从农村实际出发深化课程教材改革,通过多年的探索,编写了具有农村地方特色的课程教材,创建了“三园”(校园、家园、田园)实践教学的新模式。我大力在本地推广这一实验成果,并撰写了“构建‘三园’教学新体系的尝试”“赞生物教学改革”“改革课程教材的可贵探索”等文章,以后又从国家课程本土化的高度,撰写了“‘三园’教学新体系:课程意义追寻与延伸”一文。虽然随着时代与地区经济的发展,原来的“三园”教学模式已有改变与更新,但这一改革项目所体现的改革思想应坚持不辍。

以政策指导的思想推进教育改革与发展。坚持贯彻教育方针和法规,贯彻德、智、体、美全面发展的方针,认真纠正了一度在一些学校出现的某种片面追求升学率的倾向,使学校逐步走上了注重学生德、智、体全面发展的素质教育轨道。我撰写了“关于整体优化农村德育的思考”“全面构建教育体系 整体推进素质教育”“强化以校为本 开创素质教育新局面”等文章,以推进方针思想的贯彻。实施义务教育是极为重要的教育国策,1985年以来,我们依法大力实施九年义务教育,抓好这个“重中之重”,在艰难中跋涉、困境中突破、改革中奋进,经过“十年磨一剑”的不懈努力,终于实现了从较低起点到基本普及九年义务教育这一历史性跨越,被评为上海市实施义务教育的进步显著区县。在这过程中我撰写了“正确处理义务教育工程中的基本关系”“更新观念 加强管理 深化改革 全面提高教育质量”等文章,以贯彻落实这一重要的政策思想,推进教育改革与发展。

我从行政领导岗位上退下来后,将在任期间所写的关于教育宏观改革的一部分文章结集出版,内部发行,冠名为“教育策论”。现在看来,整本结集确实鲜明地体现了改革创新思想、现代思想与务实思想。在所集的40多篇文章中,有50%以上的文章是从各种角度阐述改革的,从其题目也可看出。如“坚持推进教育创新”“试论创新教育与教育时空配置创新”“深化教育改革 优化教育工程”“更新观念加强管理深化改革全面提高教育质量”“解放思想开拓进取促进崇明教育事业上新的台阶”“关于教育创新的几点构想”等。为追求理想的教育境界,撰写了“面向21世纪探索构建农村素质教育新模式”“全面构建教育体系整体推进素质教育”“追求时代的理想教育模式”等。

我从事教育学会工作近16年,继续努力寻求能发力的思想并发挥其引导与推动作用。从领导岗位退下来后,专任教育学会会长,仍全力关注着全国与本县的教育改革与发展。根据教育部领导关于教育学会“发挥思想引导与推动者作用”的工作定位,努力以改革创新思想、现代理论思想与政策指导思想的力量,促进教育的变革。新思想要靠必要的学习灌输,也要靠相互激发和研究寻求。发扬群众性学术团体的优势,搭建一个新的平台,让不同的教育工作者在同一个平台上平等、自由、开放、真实地交流思想,相互激发与提升思想的力量;努力追求思想发力的理想状态,让广大会员感受思想的魅力、观念的力量,运用新的理念自觉改变不利于推进新课程改革与提高教育质量的常态,促进教师的专业发展,提升教师生活的幸福指数。

为了使广大会员获取新的思想力量,我们组织理论学习、专家讲座、课题研究、学术论坛、沙龙群聊、外出参观等。与此同时,我自己也努力学习与反思,学习全国各地的先进改革经验,向本地的领导与教师学习,获取并宣传新的思想,作了学习笔记,写了一些文章。

一是通过组织参与课题研究获取并宣传现代思想与改革思想。立足学校文化构建,加强学校内涵建设是一种重要的现代思想。中国教育学会管理分会“十一五”重点课题“学校文化建设与策划”的研究,鲜明地体现了加强学校内涵建设的现代思想与时代要求,我们组织多所中小学参加这一课题的子课题研究。本人在参与研究过程中学习学校文化建设的相关理论,并结合学校实际撰写了关于学校文化建设的文章,分别编入总课题组主编的结题总报告及《学校文化建设与策划》等书。

二是通过参加全国性的学术讨论活动获取并宣传现代思想与改革思想。如参加由中国教育学会教育效能学术委员会主持召开的学术论坛时,了解到关于教学领导力问题是国际研究的前沿性问题,我就这一问题的思考结果与外国专家进行讨论,后来撰写成《变革背景下的教学领导力:内涵特征与结构》一文,发表后被中国人民大学《复印报刊资料·中小学学校管理》收录。

三是通过参加全国性的课堂改革展示活动获取并宣传改革思想与现代思想。如实地学习考察教学改革先进地区的改革经验,参加现代教学改革的理论研讨班等,回来后写成考察简报,推介教学改革的成果。后来梳理所学习考察的先进思想与先进经验,撰写成《坚持改革创新 推进课堂教学转型》一文,重点阐述了我对当前大家所关心的课堂转型问题的认识,与同仁共同切磋研讨。

四是通过学术论坛活动获取并宣传政策指导思想与改革思想。推进教育公平是教育的基本国策,为推进教育公平特别是教育过程公平,我们组织开展以“教好每一个学生 推进教学过程公平”为主题的大型论坛活动。我学习与研究了关于教育公平特别是教学过程公平的相关理论与材料,总结概括了专题论坛中的观点,有针对性地撰写了关于推进教育过程公平的一些文章。又如,以育人为本是《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的重要思想,为引导教师重视对这一思想的内化并落实于行动,我们组织开展“以学生为本深化‘主动·有效’课堂教学改革”为主题的时间长达一年的大型论坛活动。在这过程中我也学习了相关理论,总结概括了专题论坛中出现的一些新的观点,撰写成《教学以学生为本试探》一文,对于什么是以学生为本、为什么要以学生为本、如何以学生为本等问题,在理论上作了探讨。

五是通过编撰教育学会会员获奖论文集获取并宣传务实思想与改革思想。广大教师结合自身的教学改革实践进行反思与总结,所撰写的论文中有很多可供学习的新鲜思想,特别是务实与创新的思想,这种植根学校基层一线的“微创新”的“草根式”的务实研究值得重视与弘扬。教育学会每两年组织一次论文评选,我将获奖论文编撰成集子,并为每本集子作序,概括与提升他们的研究成果,这个概括提升的过程也就是获取“草根式研究”新鲜思想的过程。所以,我所撰写的一些文章,与其说是学术著作,倒不如说是学习笔记;与其说是个人研究的成果,倒不如说是诸多同仁共同研究的成果。

思想的获取与积聚固然重要,但应通过变革的实践,转化为变革的力量。我们崇尚的是改变现状的实际行动,而不是沽名钓誉的空谈。多年来,我将所获取的有益思想转化为教育领导行为,并力图进一步将这些思想转化为学校领导与广大教师的领导管理与教学行为,以提升本县的教育品质,办人民满意的教育,构筑理想的教育家园。我们目前仍处在农村地区,但正在向城乡一体化转变。为此,我任职之后从缩小城乡教育差距,推进城乡教育一体化的高度,怀着对农村教育的历史使命感与社会责任感,抓紧、抓实与抓好本县的教育工作,在全面贯彻国家教育方针的同时,特别重视抓教学质量的持续提高。教育质量是教育永恒的生命线,更是农村教育的生命线,而要提高教育质量特别是教学质量,必须从农村实际出发,着力推进教学改革。教学改革直接关系到教育教学质量,是教育改革的一个难点。为此,我一直将教学改革作为一项极为重要的工作予以关注,用心思考,沿着本县改革先导者的开创之路不断探索,并取得了一些有一定影响的改革成果。

方向比努力更重要。党的十八大以后,中央更加重视抓好农村教育。2015年,“中央一号文件”以有史以来最大篇幅论述了农村教育问题,有学者解读这是极具战略意义的举措。没有良好的基础教育作为基础,没有农民的职业化,农业现代化难以实现;同样,没有高质量的农村教育的保障,即使有职业化的农民,也可能因为其子女得不到良好的基础教育,而不得不离开农村。因此,农村教育不仅直接关系义务教育制度的贯彻落实,还关系到城乡一体化的协调发展,更关系到现代化建设能否顺利实现。“中央一号文件”提出了“全面改善农村义务教育薄弱学校基本办学条件,提高农村学校教学质量”的要求,其重要意义在于农村教育问题的解决,不仅要重视改善基本办学条件,而且更要重视“教学质量”这一根本性指标。一段时间以来,有的地区只重视薄弱学校校舍改变的外表性均衡,而不切实重视教学质量改变的内在性均衡,结果又回到了原点,应致力于缩小教学质量的差距,以真正唤起农村教育的活力。这不仅要缩小农村学校之间的差距,而且要尽可能缩小城乡之间的差距。当然,实现城乡一体发展,不是要求城乡一样发展,而是要扎根农村本土,凸显农村教育的本土特色,在城乡互动中实现农村教育的本土化发展。

值得回眸的是,过去一直以来,崇明县为实现义务教育的均衡发展而全力以赴,早在20世纪90年代中期,崇明县就已提出“切实抓好软件建设,提高教育内涵发展能力”(参见拙著《教育策论》),注重教育的内涵发展,在重视改善薄弱学校教学条件,加强校舍标准化建设的同时,切实加强教育教学管理,提高师资队伍素质,重视教学改革,缩小学校教学质量的差距,力求在基本实现普及义务教育的基础上,进一步实现区域教学质量整体大幅提升的高位内在性均衡。市有关领导与部门在视察和督导本县教育后,多次对我们注重教育内涵发展和提升予以肯定:“虽然条件差了些,但管理是好的,质量是高的。”“这不是一年、二年能抓出来的,而是近十年来认真工作的结果。”这可以说明过去崇明县抓教学改革与提高教学质量是与当前中央关于进一步抓好农村教育,提高教学质量的战略意图吻合的,总体方向是正确的。

当前,我国经济社会正处于发展转型期的“新常态”,我国教育也必然逐步出现与此相应的新特征和“新常态”,教育教学也正在逐步转型,正如有些专家所说,从生存型教育转型为发展型教育,从灌输式教学转型为建构型教学。10多年前我也曾撰文提出“推进教育历史性转型”,近又有一文提出探索“课堂转型”。面对当前的教育发展形势,回顾过去教学改革的进展与学习当前中央关于进一步抓好农村教育的文件,于是考虑以教学改革为主题,将我任职以来,特别是2000年以来撰写的关于教学改革或与教学改革相关的部分文章收集在一起,结集出版。出版本书目的仅是为宣传与交流教育教学改革思想,与广大同仁共同探讨如何促进当前教育教学改革的深化,一起寻求理想的改革途径,继续推进教育教学的转型,提高农村教育的教学质量,构筑理想的教育家园。我相信思想的力量,即使是微小人物的一点有益思想,也可能通过交流起到某种促进作用。教学改变非一朝一夕,理想教育家园的构筑必是一条漫长的艰难之路。路漫漫,须求索。国家关于教育公平及高考改革政策的进一步落实,必将进一步为我们创建改革求索的平台与氛围,激发广大教育工作者的改革思想与动力。只要我们坚持不懈地追求,脚踏实地地探索,教育发展的美好理想一定能成为现实。

本书冠名为“教学探真”,意为通过教学改革实践,探求教育教学本真,以全面有效地提升教育教学质量,促进学生可持续发展。为使分散的长短文章组合成一个有虚有实、虚实结合的相互联系的有机整体,以尽可能体现本县农村教育改革与发展的历史轨迹及内在逻辑,展现理论与实践相互推动和转化的复杂过程,特将所编入的文章分成有内在联系的四个部分,即“教学理念篇”“教学管理篇”“教学文化篇”“教学实践篇”,每个部分写有篇首“导语”,对每一篇文章的背景、内容要点及次序安排作必要的提示与说明。

展现崇明县教学改革的历史进程,弘扬改革精神,是出版本书的一个主旨。为尽可能系统展示本县教学改革思想发展的轨迹,本书将过去已发表过的相关文章编入,如“海岛教育的现实与使命”“坚持推进教育创新”“面向21世纪 探索构建农村素质教育新模式”“构建‘三园’教学新体系的尝试”“从‘三园’到‘三元’”“全面推进‘新基础教育’实验”“注重提高学生思维素质”等。其中一些文章所论述的重大改革项目,其具体做法随着形势的变化可能会发生变化,或已经过时,但其改革的思想与精神内核及有益启示至今影响犹存,作为历史的足迹不会磨灭而将永放光芒!为保持当时背景下的思想原貌,编入时不作大的修改,敬请理解。

顾泠沅先生是一位从农村教学改革实践中成长起来的著名教育家,是我们农村教学改革的先导开拓者、相知偕行者、指导推进者,也是令我尊敬的专家与老师,在百忙之中阅看本书全稿,指点应改之处,给予热情支持与鼓励,并应邀为本书作序,令我深为感动。崇明县教师进修学校宋林飞校长是本县“三园”教学的创始人之一,是在本县教学改革实践中成长起来的课程专家,对乡土课程的研究颇有造诣并负有盛名,是本县教学改革实践推进的见证者,也应约为本书作序。崇明县教育局现任领导对本书的出版大力支持,上海教育出版社隋淑光同志为本书的修改与校正做了大量认真细致的工作。本书一些文章的写作过程中,吸取了本县原一线教学工作者(有的引文作者已离开一线岗位,如三烈中学黄乃华,原为该校校长,现已提任为崇明县教育局副局长)及本市及外省市教师的教学研究成果,他们的教学思想与勇于改革的精神为我写作提供了激励动力与学术营养。在此,谨向他们一并表示至诚的感谢!

由于崇明地处远郊,客观条件较差,上海市教委历来更加重视崇明教育。我在担任局长的任期内,亲身感受到市教委领导对崇明教育改革与发展的特殊关怀与支持。令人不能忘怀的是,历届领导如吕型伟、姚庄行、袁采、刘其泽、张民生、夏秀蓉、尹后庆等,多次深入到崇明地区的学校进行视察调研,对崇明教育工作进行指导帮助,尤其是吕型伟老局长,早在20世纪80年代初期就及时发现了崇明“四教一起抓”(普教、职教、成教、幼教)的创新性改革经验,给予精心指导,使之不断完善并得到推广,从而开创了农村教育综合改革的先河。市教委领导的指导帮助,及时解决了我们在改革进程中所遇到的各种问题与困难,大大提振了我们的工作勇气,有力地促进了崇明教育教学改革及义务教育的均衡发展。不仅如此,市教委领导对本人的学术探究也予以热情的指导帮助与激励。张民生主任曾为拙著《教育策论》欣然作序;如今尹后庆主任刚从领导岗位退下来,就很关心与支持本书的出版,由众多市教委老领导领衔的上海教育丛书编辑委员会、上海市中小学幼儿教师奖励基金会也为本书提供特殊的资助。这不仅是对我本人过去工作的肯定与支持,也是对崇明广大教师努力投身于教育改革的肯定与支持,不仅是对崇明教育过去所取得进步的支持,也是对崇明教育未来发展成就的热切期盼!为此,我愿借出版本书的机会,对上海市教委历届领导一以贯之的关心与大力支持,对上海市教育丛书编委会、上海市中小学幼儿教师奖励基金会为本书出版所提供的资助,谨致以由衷的深深的谢意!

本书中笔者的思想观点不一定为每一位读者认可,愿作为学术思想资料与大家研究探讨,也可作为学习体会的作业本请教广大同仁。限于作者各方面水平,本书难免有疏漏以至错误之处,敬请读者批评指正。如本书对读者尚有某种启迪,则是笔者的莫大幸福!

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