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让学生爱上35分钟—小学课堂教学设计逻辑结构变化的实践研究

上海市静安实验小学   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:287
  • 出版时间:2015-1
  • 书号:9787544457156
  • 定价:90.00
  • 丛书:
  • 品牌:
京东
内容简介

让学生爱上35分钟——小学课堂教学设计逻辑结构变化的实践主要关注学生学习,改变教学方式,内容包括四个部分:课堂教学设计的内涵和意义、课堂教学设计逻辑结构变化的实践、课堂教学设计逻辑结构变化的成效分析以及课堂教学设计逻辑结构变化下的教学实践案例。

目 录

第一编 课堂教学设计的内涵和意义

一、课堂教学设计的现状与变革趋势

二、课堂教学设计的主要理论流派与观点

三、课堂教学设计过程的代表性模式

四、教学设计的逻辑结构及其重构的含义

第二编 课堂教学设计逻辑结构变化的实践

一、教学设计逻辑结构变化后的设计要素

二、教学设计的评价引导教学设计观念转变

三、教学设计逻辑结构变化后的教学操作要素

四、课堂教学设计逻辑结构变化下的教案规格

五、创新课堂教学设计逻辑结构变化的实践机制

第三编 课堂教学设计逻辑结构变化的成效分析

一、教学设计逻辑结构变化带来的课堂变化

二、教学设计逻辑结构变化带来的教师变化

三、教学设计逻辑结构的变化促进了教师的校本研修

四、教学设计逻辑结构变化加速了教学关系的重构

五、学校获得了良好的社会评价

六、课堂教学设计逻辑结构变化的作用机理分析

第四编 课堂教学设计逻辑结构变化下的教学实践案例

一、教学核心目的是帮助学生学会自我发展

二、教学设计的静态预设与实践的动态适应

三、评价与教学相融相生,相得益彰

结语



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前 言

今天,大概没有人怀疑,教师的工作是一个“专业”。早在20世纪末,美国学者西蒙最先提出要区分“科学”与“专业”。他指出,科学关注自然现象“是怎样”的,“专业”关注的重点是人造物“应该怎样”,比如建筑师、医生、律师,还有教师,他们总是通过不断地设计与改进,找到最好的办法实现其特定的目标。建筑师要营造最适用、最美的房子,教师要达成轻负担、高质量的教学,等等。他们的工作都是“专业”,专业发展的方式因此与科学有别。于是,不断地设计教学过程,不断地改进课堂,自然成了教师专业化的途径。到了21世纪,不少专家学者纷纷把课堂教学看作是一门“设计科学”(如R.Lesh & B.Sriraman, 2005)。甚至提出这样的问题:建筑留下的不是理论,而是房子。那么课堂教学给我们留下的该是什么?本书所述的实践与研究,实际上涉及了这里讲到的几个问题,他们站在教师的立场,把课堂设计作为教学改革的突破口,引入了一股清澈的源头活水。

二、结构性变化的信念与要点

设计的前提是“特定的目标”,目标始于信念。本书作者们有如下共识:第一,以往的教学以知识为中心,一味强求知识体系、教材要求,全不管学生如何学习掌握这些知识。第二,以往的教学以教师为中心,一味强求告诉你、训练你,全不管学生如何自我思考与体验。于是产生一种强烈的从学习者认知出发、探求更加适合他们学习的教学逻辑的改革信念。本人曾把这一信念称为“以学生学习为中心”。具体内容就是三句话:鼓励学生自己学,教会学生如何学,今后不教也能学。这是课堂教学中心的转移,从知识中心、教师中心转向“学生学习为中心”,请注意,这里不是简单回复到“学生中心”,而是学生自觉主动、教师帮助引导,共同指向学习者的学习,这叫课堂“以学习为中心”。

目标既定,本书作者们在前期的改革实践中总结了教学设计结构性变化的三个要点:第一,从学习者出发的前端分析。包括学习者的认知需要,学习的主要任务,每个不同学习者的知识基础、初始动力,甚至个别的学习特征、习惯和方法,以此作为课堂教学的出发点。第二,确立学生自我学习与教师帮助发展的新型关系。这种自我学习,既有个别化的预学和作业,又重视学生之间的合作讨论,逐步培养学生自我调节学习的良好习惯、独立思考基础上协作解决问题的品格。与此同时,基于前端分析的教师精准针对不同学习者的帮助与指导则显得尤为重要。第三,教学过程与教学评价平行“铰连”。以往教学的实施与评价总被视为一先一后的线性连接,先教后考总结性评价为其典型,随着形成性评价的日益重视,本书作者认可教学与评价“融为一体”,把评价作为调整教学的依据。事实上更进一步,两者不仅是“并联”关系,而且随时、随处都紧紧“铰连”在一起,教学过程中的每个细节都呈现测评反馈的调节手段。由上三点足证,他们在教改过程中,着实把握住了结构性变化的要害,这就是以学生认知为逻辑起点的前端分析,自我学习与帮助发展的新型师生关系,教学过程与评价平行“铰连”的意义变更。人称课堂改革有三个台阶:教学结构、师生关系和意义达成。令人欣喜的是,本书作者们在三个台阶的攀缘上都有了明晰的原则与举措。

三、案例诉说:教师研究的实证形态

课堂教学结构变化是个复杂问题。有研究者将其中的结构细分为四种逻辑,即知识逻辑、教学逻辑、学习逻辑和认知逻辑。就教学工作而言,按知识逻辑的结构与按认知逻辑的结构当然不一样,这才导致了教学结构的实质性变更。可是,硬把教学逻辑与学习逻辑严格区分开来,其实并不合适,因为教与学、师与生是教学问题一个硬币的两面,它们浑然一体、无法割裂,改革本身就是两者关系的正确处置。再者,如果把认知逻辑留下仅仅作为一种“静止状态”的“形式运演”,恐怕更不妥当,因为认知理当是个过程。认知逻辑是一切教与学的根据。总之,“四逻辑说”的理论,尚有不少可资探讨的疑问。这里我想说的是:很多时候,理论上暂且弄不明白的问题,实践却可以给出回应。这就是实践工作者的智慧。教师在这一问题上所做的研究,我们不妨可以试试,暂不从概念界定出发,而是从教学所面临的实际问题出发,先将问题聚焦起来,而后针对问题提出解决的办法,再在教学行动中检验其成效。换言之,我们可以以教师工作为基础,倡导一种教学研究的实践取向,特别是用案例说话的方式开展实证研究。本书提供了丰富的案例故事,正是这一研究取向的生动注解,也是本书作者们的可贵奉献,其意义诚如境内外一流专家所说:案例是教学问题解决的源泉,同时案例也是教学理论的故乡。

案例诉说,是教学研究为我们留下的宝贵财富,有价值的案例,足可藏之名山、留之后世。可是,体现时代新变化的教学设计案例,其中的优秀者时下尚不多见。理由可能是,教学设计的有创意的改进需要专业功力,这种功力既要有学科的底蕴,更要有先进教学理论的涵养。总体上还未走出功利的怪圈,“育才”还是“育分”还是个两难问题。有什么好办法呢?这就要提到案例诉说的另一个功能——案例是教师专业成长的阶梯。就以教学设计结构性改变的案例为例,我想好的案例至少要包括如下几点:①对以往的教学设计你有什么疑问?可环绕结构性变化要点的某个方面来说。②如今你在该方面采用了什么改进措施?③实施过程中,你遇到了哪些困难和问题?④对实施前后或与同类其他班级作比较,哪些是成效?哪些是问题?所有上述四个问题,都要用情境性的故事作细节描绘。此外案例诉说常有只见树木、不见森林的缺陷,最好能用点数据作统计解读,再或者在理性认识上说说自己的道理。

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