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成才教育再实践

王晓虹   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:209
  • 出版时间:2014-12
  • 书号:9787544459341
  • 定价:40.00
  • 丛书:
  • 品牌:
内容简介

成才教育是上海市第六十中学对"多元智能理论"、"建构主义理论"等现代教育理论的具体实践的结晶,是他们多年素质教育实践经验的总结,也是一直以来的办学指导思想。 本书主要立足于学校 坚持"成才教育"的各项经验,从成才教育的育人目标、队伍建设、课程设置、课堂实践、育德模式等方面进行梳理。并以此为契机,对学校现有教育资源进行优化、整合,在教学资源、环境资源、人力资源等发面进行内部挖潜与外部引进相结合,立足现实与注重长远相结合,学生基础教育与个性特长发展相结合,创设适合学生发展需要的一流教育。

目 录

前言

第一章成才教育目标再认识

第一节改革基础教育的目标

第二节改革高中办学的目标 

第三节改革教育管理的目标 

第二章成才教育的教师发展 

第一节成才教育的师资培训与发展 

第二节教师专业发展的校本实践

第三节教师专业发展的创新平台 

第三章成才教育的课程架构 

第一节学校课程的理性思考 

第二节探索国家课程校本化 

第三节完善成才教育课程体系 

第四章成才教育的教学建模 

第一节尊重差异的课堂覆盖

第二节注重学法的课堂指导 

第三节构建成才教育的教育模式 

第五章成才教育的育德实践 

第一节成才教育的学科德育

第二节成才教育的分年级实施德育

第三节成才教育的德育活动组织

主要参考文献 

后记 

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编辑推荐

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前 言

“成才教育”是上海市第六十中学在素质教育实践中经验的结晶。20世纪90年代初期以来,六十中学一直高举“成才教育”这面旗帜,进行着理论与实践的深入探索,形成了自己的办学特色。

一、成才教育思想的历史沿革

20世纪90年代初,学校在改革开放的宏观社会历史背景下,适应基础教育的素质教育改革要求,结合本校的教育、教学实际,提出了成才教育的办学思想,从课题的提出到持续深化的改革实践已有20多年。20年来,基于对我国基础教育的改革和发展的实践理解,结合学校实际,六十中学将成才教育视为实现自身可持续发展的可能途径,全面实施素质教育、推进基础教育改革的具体战略,经过持续的思想探究和改革实践,取得了一些成果。学校以构建基于成才教育思想的学校课程框架体系为目标,以开发、实施满足不同学生“成才”需求的课程为抓手,推进教育教学的全面改革。

1994年7月1日《文汇报》曾以几乎整版的篇幅报道了上海市第六十中学“不求人人升学,但求人人成才”的教改经验。这一教改之花不仅在六十中学校园内根深叶茂,而且红杏出墙,在全区以至全市产生了很大影响。成才教育如同创造教育、成功教育一样,声名显赫,被人称为闸北教育的“三朵金花”,并蒂盛开。

1998年,六十中学通过举办成才教育现场会的方式,对初创时期的成才教育其基础教育改革的探索和实践,进行了初步总结,其实践和理论成果,得到社会的好评与认可。

2004年,上海市教育科研立项课题《普通高中成才意识的培养研究》,使得成才教育思想得到进一步深化,课题成果获得上海市第八届教育科研论文三等奖。

2005年,学校提出了“一切为了学生成才”的办学宗旨,对成才教育“创造丰富多样的教育”的改革途径和策略,在原有基础上进行了进一步优化和拓展。

2007年,学校被评为上海市实验性示范性高中,成才教育在更大的范围内得到推广。

2009年学校申报的《推进成才教育的实践研究》,被列为国家教育部教育科学“十一五”规划重点课题。作为全国100所特色高中建设的重点课题,成才教育进一步被认可,成为学校特色发展的支撑。

二、“推进成才教育的实践研究”的课题研究实践

成才教育的改革实践和教育教学层面的推进,已经有很长一段时间,并取得了长足的进步和多样性的成果。目前所进行的关于实施成才教育的深化实践研究,也已经五年,成才教育向教育教学及学校工作各个领域的覆盖,构成了其中的一个重要内容,具有十分重要的地位。同时,在对相关材料和报告的综合分析和深入考察中,我们也发现了一些需要不断反思和再认识的实践课题和对象题域:

(1)将成才教育正式列为六十中学全面实施素质教育改革实践的核心内容,纳入学校的办学体系,并实现其主题框架、基础语境和基本载体的建构,那我们将如何做好进一步的规划和设计,并为之积极创造条件;

(2)通过成才教育的全面展开和向包括德育、学科教学和学校工作领域的全面覆盖,探讨实施素质教育的运作模式与学科教学可能模式的创新,给予必要的分析和实事求是的评价;

(3)通过成才教育的具体实践,落实以德育为核心的全面实施素质教育的教育教学改革的现状及前景的分析和评价;

从课题研究的目的性看,该课题研究属于多学科的综合研究,起码是跨学科的研究,将涉及教育目标、教育方法改革以及众多相关学科与专门知识领域。因此,对课题规划、设计、实施及学科教学改革,提出了极高的要求。

三、推进成才教育思想的现实前提与面临问题思考

在扎实推进成才教育思想的实践研究中,我们对于成才教育思想也有了许多新的认识,具体表现在:

(1)我们的确知道成才教育是什么,并不断给予新的认识和理解;

(2)我们也的确知道实施成才教育的目的与意图是什么,并在实践上有所企图;

(3)我们对成才教育在全面实施素质教育的基础教育改革中的价值、意义、地位、作用,也有了基本的实践性把握与了解,并有了初步的经验;

(4)我们已经有了在学科教学中贯彻成才教育理念及方法的具体实验与实践,并已经初步纳入了整个学校建设与发展的规划。

上述四点,事实上构成了我们讨论赖以实现的前提性的条件。从我们学校持续推进成才教育研究和教改实践的具体来看,对成才教育的定位问题在不断反思的基础上给予了进一步探讨,其前提与条件无疑是具备的。虽然我们已经到了总结成果和结题阶段,而且就课题本身而言,我们的实践已经证明,取得了很好的成效,形成了特色品牌和经验。但结题和总结经验的工作,同时也迫使我们对我们的研究和实践的进一步反思,必须去面对更为广泛而复杂的,甚至是我们还没有意识到的问题。

(1)成才教育与素质教育(包括其对立面的应试教育)的真实关系及必要的理性判断与科学协调;

(2)成才教育的课程化、学科教学化,其必要性以及可能的生态化综合和系统融合;

(3)学科教学中成才教育的功能、地位、方式与特征;

(4)学科教学中成才教育的具体载体和实施方式、途径;

(5)在全校工作和学科教学中全面实施成才教育的可能性及其前景。

这些问题相互之间是有密切关联的,但它们之间更存在着普遍的特殊性差异,因此需要进一步在分析的基础上给予整体综合、全面认识和具体把握。

四、成才教育思想的未来展望

成才教育思想作为一种办学理念,同样是根据时代变化的特点,相应地进行自身的改变与完善。在新的形势下,我们对于成才教育的未来既充满着憧憬,也意识到巨大的挑战,基于此,我们做出如下思考:

(1)成才教育主要是通过为学生创设优化的教育教学环境与条件,并给予学生成才意识的养成和确立人生目标、学会学习等有关方面的支持、引导,使学生主动参与学习、主动自主创新生活,从而实现知识、学业、素质、能力、修养、人格的提高和改善,进而转变他们的精神面貌,丰富他们的精神世界,达到促进学生全面、终身发展的目的。

(2)成才教育要切实有效地促进学校教育由单纯注重知识学习与“应试学力”培养,实现向素质教育的转轨。更重要的是,成才教育不要做加法,也不要做减法,而是要系统融合、生态优化,要将学生的日常生活、兴趣爱好、自主创意等纳入学校生活和课程学习之中,形成一种学生在校学习生活的主题倾向和氛围,这是学校教育决不可忽视的一个重要方面,甚至也是实施成才教育的素质教育改革的基础之一。

(3)成才教育追求整个学校教育应当“有所不为”。德智体的教育,在任何情况下都是“有所为”的,所有的学科教学也无不如此,但这并不意味着整个教育在任何情况下都是“有所为”的。比如,教育的种种“潜在形式”(潜教育)就是实际上的“有所不为”,终而在一定程度上能“有所为”。成才教育,就其对学生的精神生活与文化素质(包括属于个人特殊习惯与爱好)的全方位的支持、保护和积极干预,以及对学生的精神境界所产生的作用与影响来讲,应该考虑使成才教育对学生给予普遍的“潜教育”——即在不刻意改变现行教育体制和大文化的条件下,尝试去如何建立一个有助于学生自主发展,适应学生的全面发展和终身发展的学校教育“小生境”“微生态”,从而达到成才教育的目的。事实上,现代教育必须“有所为”而“有所不为”,“有所不为”才能“有所为”。这就是素质教育与应试教育的根本差别之一,也是成才教育条件下的,不同于传统的根本差别之一。而成才教育,也正因此而有可能实现基础教育、学校教育的范式创新。

(4)成才教育具有基于学生个体的感性、具体的实践特征,包括非知识教学的特征。比如,在以德育为核心的课程体系中,先将德育课程化,而后必须要抛开课程化,进而生活化。这样,才能在具体思想品德教育向学科教学渗透时,德育内容以学生感性生活的方式,与学科教学实现无间融合与无缝衔接。又比如,在学科教学的成才教育实践过程中,就必须善于隐藏自己的目的,进而将其教育教学内容化在具体的学科教学对象和过程之中,隐藏于精心设计的教学情景与学生自主学习及其个体的感悟体验之中。重在主题情景的创设、主题气氛的营造、相关情感的激发,以及对主体认知的引导和开发上,如春风化雨、润物细无声一般,去培养和提升学生终身发展的成才意识、健康心理、行为规范、价值创造、思想境界与整体素质。

(5)在对上述结论基本认同的基础上,成才教育可以在教师、学生,教学内容、教学过程、教学环境与氛围,教学工具和方法等组织层面具体设计、实施并展开。在这过程中,不同形态、内容、目标指向教育间的差异,可以通过对知识社会及其人文价值的认知与追求而得到弥合,学校生活和课堂教学的有限时空,也可以由审美教育所激发起来的主体能动性与创新境界而实现超越,最终达成并实现成才教育的素质教育目标。

成才教育向学科教学领域的渗透,通过成才教育建构素质教育的学科教学的崭新模式,这是一个创造,代表着素质教育的一个方向。它的成功实践,既表明了课题研究所达到的水平,也表明了在教育教学改革中所实现的飞跃。在学校教育中实施成才教育,与具体的学科教学相结合,也体现了素质教育的基础教育极其有生命力的未来和发展的方向。

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