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儿童创造教育新论

王灿明   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:323
  • 出版时间:2015-8
  • 书号:9787544463218
  • 定价:45.00
  • 丛书:
  • 品牌:
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内容简介

内容涉及创造教育的方方面面。具体包括:儿童创造意向的发展与教育,儿童创造性思维的发展与教育,儿童创造行为的发展与教育,儿童创造人格的发展与教育,创造性教学的核心理念、实践路径与条件分析,创造性学习的主要特征与模式建构,活动课程的儿童创造教育资源开发与路径选择,儿童创造型班集体的组织设计和建设路径,创造型教师与儿童创造心理发展,儿童创造教育的测量与评价,等等。同时,本书还有来自中小学第一线的创造教育个案研究。

目 录

序 第一章创造教育的现实困境与

理性选择 

一、 三个“非常现象”的深层透视

二、 基础教育的偏差遏制创新人才的成长

三、 创造教育的探索历程、多重困境与突破路径

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第二章指向儿童创造心理发展的

创造教育 

一、 儿童创造心理发展的研究进展

二、 儿童创造心理发展的动力模型

三、 儿童创造教育的基本内涵和核心理念

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第三章儿童创造意向的发展与教育 

一、 创造意向是创造过程的驱动力

二、 儿童创造意向的发展特征

三、 激发儿童创造意向的实践路径

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第四章儿童创造性思维的发展与教育

一、 创造性思维是创造心理的核心

二、 儿童创造性思维的发展特征

三、 促进儿童创造性思维发展的实践路径

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第五章儿童创造性行为的发展与教育

一、 创造性行为是创造心理的外在表现

二、 儿童创造性行为的发展特征

三、 儿童创造性行为训练的创造技法

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第六章儿童创造性人格的发展与教育

一、 创造性人格是创造活动的内在动力

二、 儿童创造性人格的发展特征

三、 促进儿童创造性人格发展的实践路径

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目录第七章创造性教学的核心理念与路径选择

一、 掌握性教学不利于儿童创造心理发展

二、 创造性教学的核心理念

三、 推进创造性教学的路径选择

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第八章创新性学习的主要特征与实践路径

一、 维持性学习阻碍儿童创造心理发展

二、 儿童创新性学习的主要特征

三、 激发儿童创造性学习的实践路径

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第九章让活动课程成为激发儿童创造潜能的平台

一、 活动课程在儿童创造教育中的地位

二、 活动课程中的儿童创造教育资源

三、 推进活动课程的路径选择

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第十章创造型班集体的组织设计和建设路径

一、 班集体与儿童创造心理的发展

二、 创造型班集体的组织设计

三、 创造型班集体建设的实践路径

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第十一章创造型教师与儿童创造

心理发展 

一、 教师阻碍儿童创造心理发展的病理学分析

二、 创造型教师的成长过程

三、 创造型教师自我修炼的路径选择

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第十二章儿童创造教育的测量与评价

一、 尽快改变测量与评价滞后的现象

二、 走出儿童创造心理测量的困扰

三、 儿童创造教育评价的多元路径

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第十三章田野研究:来自中小学第一线

创造教育的调查报告

一、 让拔尖创新人才脱颖而出

——中国人民大学附属中学

二、 让乡村少年插上创新的翅膀

——江苏省启东市大江中学

三、 让创造成为一种习惯

——上海市闸北区和田路小学

四、 让儿童的创新思维飞起来

——江苏省南通师范第二附属小学

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附录一全国主流媒体刊发的部分教育

随笔(2005—2014年)

1. 观念革新“给力”创造教育

2. 让课堂成为儿童创新的沃土

3. 玩是儿童的精神旅行

4. 帮助孩子找到属于自己的位置

5. 网络文化挑战创新型教育者

6. 情境教育: 基础教育的新方向

附录二中国出版的创造教育研究著作

辑录(1983—2014年)

后记

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编辑推荐

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前 言

培养创新人才,是当前教育的热点问题。但为什么创新人才总是涌现不出来?不能不说我们的教育观念、教学方法、评价制度出了问题。前不久,一位朋友告诉我,她的孩子在北京市某所稍有名气的小学上学,但是发现老师对孩子管得太多,这也不让做,那也不许干,觉得这样下去孩子无法发展,只好转到一所国际学校去了。这就是创新人才不能涌现的原因。

其实,创新是人的天性,人类就是不断创新,才有今天这个时代。创新更是儿童的天性,儿童到三四岁时就会对周围的世界充满好奇,问这问那。如果每个父母和老师都能保护儿童的好奇性,儿童长大了就会有创新意识和创新能力。兴趣是创新最大的动力。所有科学家、发明家都是从小对某一项知识深感兴趣,于是不断钻研,取得成功。所以,创新教育其实也是很简单的事,只要遵循儿童发展规律,听其自然,引导儿童对世界、对事物的好奇和兴趣,就能激发儿童的创造力。可惜我们现在的教育,由于应试的竞争、统一的评价、分数第一,从而人为地扼杀了儿童的好奇心和学习兴趣,也就抑制了他们的创造力。现在不少学校口头上高喊培养创新精神,做的一套却适得其反:这也不能做,那也不许干,何来的创新精神?

学生成长在活动中。活动是培养学生创造的主要途径。杜威、陶行知都提倡“做中学”。所谓做中学,就是在活动中学。在活动中生会想方设法完成他所承担的任务。不仅能培养他的创造能力,而且能养成责任心,与同伴沟通、交往、尊重别人等品质。但我们现在的教育为了应试,把学生关在教室里,绑在练习中,成为做题的机器,何来创造力?

要培养学生的创新精神和实践能力,很简单,教育工作者把头脑转个弯,解放学生,把学习权还给学生。我想得就是那么简单。当然,关于创造教育,应该有理论的支撑、实践的检验。王灿明老师在这方面做了大量工作。《儿童创造教育新论》确实很有新意。他不是枯燥地讨论什么叫创造教育,而是从实际出发来论述什么叫创造教育,怎么进行创造教育。有许多生动的案例,有正面的案例,也有反面的案例。读者可以一目了然地明白什么样的教育态度和方法可以激发儿童的创造力,什么样的教育态度和方法抑制了儿童的创造力。我非常欣赏他收集的这些故事和案例。当然,这部著作中还系统地论述了儿童创造教育的方方面面,包括儿童的创造意向、创造性思维、创造性行为、创造性人的培养等。我想读者会从中得到许多教益。

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作者简介

王灿明,中国创造学会副秘书长,中国发明协会中小学创造教育分会常务理事,江苏情境教育研究所副所长,南通大学创造教育研究所所长、教授.硕士生导师。我国儿童创造教育的开拓者、引领者和践行者,在《光明日报》《教育研究》等海内外报刊发表论文200余篇,出版专著3部、合著和译著25部,曾应邀在浙江大学、华东师范大学、同济大学、澳门城市大学等20多所高校作学术演讲。研究成果荣获全国教育科学优秀成果一等奖、教育部基础教育改革实验研究项目优秀成果三等奖、江苏省哲学社会科学优秀成果三等奖、江苏省高校哲学社会科学优秀成果

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