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课堂场域中的学生社会性生成:一种交往视角的分析

史铭之   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:281
  • 出版时间:2015-5
  • 书号:9787544461986
  • 定价:50.00
  • 丛书:
  • 品牌:
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内容简介

课堂是学生社会性发展不可替代的重要场域。如何发挥课堂场域对学生社会性发展的独特功能,培养兼具社会适应能力和批判反思意识的社会主体?这既是教学论研究的重要主题,也是课堂教学实践亟待思考和解决的现实问题。 本书以交往为视角,通过"历史--现实--理论"维度的分析,系统研究了课堂场域学生社会性的表现形态、结构要素、生成机制及其影响因素,并在此基础上提出促进课堂场域学生社会性生成的实践策略。

目 录

序 

导 论 

一、问题的提出与研究意义 

(一)问题的提出 

(二)研究意义 

二、核心概念界定 

(一)“社会性”与“学生的社会性” 

(二)“课堂场域” 

(三)“交往”与“课堂交往” 

(四)“课堂场域中的学生社会性” 

三、研究视角与研究思路 

(一)研究视角 

(二)研究思路 

四、研究的方法论与具体研究方法 

(一)研究的方法论 

(二)具体研究方法 

第一章 课堂场域学生社会性生成的历史溯源 

一、课堂场域学生社会性研究的历史审视 

(一)从“道德教化”到“社会主体生成”:我国课堂学生社会性

生成研究的历史演进 

(二)“人性张扬”与“社会规约”的交织:西方课堂学生社会性

生成研究的发展理路 

二、课堂学生社会性研究的跨学科研究 

(一)哲学视角下人的社会性研究 

(二)社会学视角的学生社会性研究 

(三)文化人类学视角的学生社会性研究 

(四)心理学视角的学生社会性研究 

三、课堂学生社会性研究的方法论反思 

(一)时代特征的呈现:走向具有自主精神的社会人 

(二)多学科视角的整合:社会性的双向互动生成 

第二章 课堂场域学生社会性生成的现实考察 

一、调查研究的方案设计 

(一)研究问题 

(二)研究对象

二、课堂场域学生社会性发展水平的调查与分析 

(一)小学生课堂社会性发展水平:基于学生视角的调查 

(二)对小学生课堂社会性发展水平的总结与反思 

三、课堂场域学生社会性发展问题的揭示与剖析 

(一)课堂场域小学生社会性发展问题的主要表现 

(二)对课堂小学生社会性发展问题的反思 

四、课堂场域学生社会性生成的现状表征 

(一)影响小学生社会性生成的课堂要素:基于教师视角的调查 

(二)课堂场域小学生社会性具体表征的质性分析 

第三章 课堂场域学生社会性生成的理论分析 

一、课堂场域学生社会性的表现形态 

(一)课堂场域的“三重结构” 

(二)课堂场域学生社会性的表现形态 

二、课堂场域学生社会性的内在结构 

(一)社会性的内在结构:社会关系中的属性和特征 

(二)课堂场域学生社会性的结构要素 

三、课堂交往:学生社会性的生成机制 

(一)课堂交往的意义探寻 

(二)学生社会性的生成机制:建立在交往合理化基础上的社会主体生成 

(三)课堂场域学生社会性生成的辩证关系 

四、课堂场域学生社会性生成的影响因素 

(一)课堂场域内的影响因素 

(二)课堂场域外的影响因素

第四章 课堂场域学生社会性生成的实践策略 

一、彰显课程文本的价值,尊重学生的选择与体验 

(一)增强教师价值引导的主体意识 

(二)尊重学生课程文本解读的独特体验 

二、重建课堂规范的内涵,赋予学生自我管理的权利 

(一)课堂规范的民主协商、权责一致 

(二)教师的规则引领 

三、提升群体文化的意义,实现共同体中的主体生成 

(一)班级群体作为“学习共同体”的文化创生 

(二)交往教学:建基于平等关系的师生合作 

(三)合作学习:建基于互赖关系的生生交往 

参考文献 

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编辑推荐

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前 言

当代中国社会正处于从传统社会向现代社会的全面转型。作为正在成长中的青少年学生,社会文化环境和价值观的冲突直接作用于他们的价值体系和行为范式,不可避免地影响着学生的社会性发展。关注学生社会性的生成与发展,引导学生形成良好的社会价值观、合作交往能力、规则意识和自律精神,对学生未来的社会生存与发展具有重要意义。

学生社会性的生成是在一定社会环境中实现的。虽然社会性生成的环境是多元而开放的,但作为正规的教育机构,学校始终是学生社会性发展十分重要的场所。课堂是学校教育的主渠道:它既是学生系统学习法定知识,实现社会文化再生产的基本场所;也是师生协商互动,形成合作意识和交往能力的重要场境;更是培养学生自律精神,促进学生作为社会主体生成的重要途径。可以说,课堂所具有的独特的结构特征和价值意义,使之成为学生社会性发展不可替代的重要场域。

然而,审视课堂中的学生社会性发展,却存在着观念和行为层面的种种问题。主要表现在:对于课堂的社会性功能关注不足,仅仅把课堂看作学生掌握知识和发展个性的场所;把课堂教学视为个体活动的复合体,对课堂教学中的各种“社群”现象没有足够的关注;课堂的制度与规范成为约束学生行为的条件;重视课程文本作为“法定知识”的社会控制职能,却忽视了文本本身所具有的社会文化引导价值。观念与行为的问题直接带来了学生课堂中社会性发展的困境。部分学生习惯于被动接受既定的社会规则,缺乏作为社会主体的判断、选择和反思能力;部分学生合作意识和交往能力不足,自私自利、以自我为中心;还有部分学生表现出对成人世界的交往方式的迎合与世故,超出他们年龄所应具有的社会性特征。学生社会性发展的现状与问题迫使我们反思:我们应当如何发挥课堂场域对学生社会性发展的独特功能,培养兼具社会适应能力和批判反思意识的社会主体?这既是教学论研究的重要主题,也是课堂教学实践亟待思考和解决的现实问题。

序史铭之博士的著作《课堂场域中的学生社会性生成:一种交往视角的分析》,紧紧围绕“在活动、实践的基础上通过交往促进学生发展”这一教学论基本命题,敏锐地抓住了课堂交往与学生社会性生成的关系,做出了比较深入和全面的探讨。该书以交往为视角,通过“历史—现实—理论”维度的分析,系统研究了课堂场域学生社会性的表现形态、结构要素、生成机制和影响因素,并在此基础上提出促进课堂场域学生社会性生成的实践策略,是一项具有创造性的研究成果。

基于“社会性是个体在社会关系中的属性和特征”的认识,该书将个体的社会关系划分为三个维度:与客体的生产性关系;与他人的人际性关系;与自我的伦理性关系。以此为根据,审视课堂场域中学生社会性的内在结构。书中提出:课堂场域是师生、生生在课堂交往中形成的多重关系复合结构;学生在课堂场域中实现着与客观事物、与他人和与自我的关系建构,并在这些关系中形成个体的文化性、互赖性、交往性和道德性。课堂作为一种文化场域,学生在对课程文本价值的个体化解读中,实现社会价值观的内化;课堂作为一种社会场域,通过群体文化中的个体间交往,使学生在群体归属的情感体验中发展合作意识和交往能力;课堂作为一种伦理场域,在课堂规范的规约与协商中,实现学生规则意识与自律精神的生成;课堂交往在实现学生社会性生成的同时,实现了场域文化的创生。这些理论观点的提出,具有创新性和突破性,深化了课堂学生社会性生成的理论认识。

交往是人的基本存在方式,人在交往中生存发展,这是马克思主义所揭示的关于认识对社会实践和社会关系的依赖性关系。现代教学,作为一种个体与群体的双向建构的社会性交往活动,始终十分关注教学活动中体现出来的群体间的人际关系。史铭之博士的《课堂场域中的学生社会性生成:一种交往视角的分析》一书,选择“交往”这一视角,以一种关系型的理论思维方式,对课堂场域学生社会性生成发展机制进行了探索性阐释。字里行间体现出她对现代课堂教学生成发展的深刻反思,体现出她对学生真实、真正发展的深切关怀。可以说,对课堂学生社会性生成与发展的研究,是她个人学术成长的见证,也是她学术观点的呈现。关于这一题目的研究是一个复杂、系统的工程,还需要多学科的深入探讨;也祝愿她在进一步的研究中取得新的进展和突破!

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作者简介

女,1980年9月生,山东青岛人,教育学博士,上海电机学院高等技术教育研究所副研究员。 主要从事课程与教学论、高等技术教育研究工作,主持或参与国家和省部级课题研究十余项,发表相关学术论文二十余篇;参与的多项研究成果获上海市教学成果奖、上海市教育科学研究成果奖。

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