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提大问题,做大气的数学教师

刘全祥   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:219
  • 出版时间:2015-4
  • 书号:9787544461535
  • 定价:28.00
  • 丛书:
  • 品牌:
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内容简介

提炼大问题,创建大空间,构筑大平台。用“大问题”引领教学,必将促使教师研究视野发生变化:由数学知识、方法、过程的简单堆砌与叠加转向提升课堂的学科素养与数学气质上来。一个数学教师,如果能够经常关注课堂的学科素养和数学气质,并把发挥数学的文化价值看成自己的一个自觉追求,从这样的高度认认真真上好每一节课,那么他都是一个真正的大师,一位大气的数学教师。

目 录

第一章 理论探索 

提大问题,做大气的数学教师 

一“问”能抵许多问 

研究“大问题” 构建“大空间” 

例谈“大问题”设置的艺术 

讲台让给学生后,教师应该做什么 

简化教学头绪 强调内容综合 

第二章 把握教材

教材解读要“三读” 

对北师大版“分数混合运算(一)”教材编排的一点看法 

教材知识结构和学生认知结构不一致怎么办 

是学问而不仅仅是计算 

在“复杂”与“简单”之间穿行 

不是料子 做出样子

给除法竖式“为啥这样写”一个合理的解释 

将文本解读为剧本 

方程就是讲故事 

给估算以支点 

让体积单位拥有度量的实际意义 

三角形高的生长点究竟在哪里 

在已有知识体系上认识分数 

立足阶段性 着眼统一性 

数学教学也要尊重文本自身的价值导向 

教学的高度实质是文本解读的高度 

第三章 读懂学生 

教育,从倾听开始 

课程,首先是儿童 

学生的估值为何偏小 

学生为何联想不到 

学生为何抽象不出 

学生为何坚持不久 

仅仅是因为迁移惹的祸? 

老师,这咋不是一个三角形呢? 

是12,不是13 

应对生成,从理解学生开始 

不仅仅是学习方式的问题 

都是“方便记忆”惹的祸 

教学,贴着学生的思维前行

寻找贴近儿童的思维通道 

角度一变天地宽 

学生为什么多次踏进同一条河流 

第四章 触摸课堂 

数学教学,我们迷失了什么 

重构一个教学设计的目的是什么

简单的技能背后隐藏着什么 

情境,是“敲门砖”还是数学课程的“承重墙” 

是画龙点睛,还是画蛇添足 

怎样的错误才是应努力挖掘的资源 

对错之外,还有一片田野 

让学生经历人类探索的关键步骤 

教育,顺木之天以致其性 

学习,智力的冲刺与挑战 

学习,核心知识处的聚焦评品 

教学,如何保障“先知先觉”学生的学习权 

欣慰过程,也要高兴结果 

是“数后教”还是“教后数”

推敲,追寻真实地对话 

从统计过程到数据分析观念 

让学生学自然的、可持续发展的数学 

后 记

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前 言

虽与刘全祥老师认识不久。但他热衷教研、做事认真的态度却给我留下了深刻的印象。最近。刘老师把他的新作《提大问题。做大气的数学教师》书稿发给我看。断断续续看完整本书稿后。受刘老师书中的观点启发。结合小学数学教学的现状。谈谈我对本书的一些体会。权作为序。

《义务教育数学课程标准》(2011年版)提出。应增强学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。然而。实际情况是。相当部分一线教师依然把研究的重点放在提问的技巧性上。在问题的指向性和精确性上下工夫。为了“牵引”而“问”。真正“为了不教”而“问”、为了“不问”而“问”的研究还很少。呈现的问题大多是“花费较短时间的即时思考型问题”(日本数学家广中平佑语)。这已成为数学教育的一种痼疾。这样的“小”问题不利于培养学生的数学思维能力和数学整体观。不利于提高学生的数学素养。

不走前人路! 刘全祥老师在其导师的指导下。致力于以“大问题”为导向的课堂教学研究。力图通过这一课题的研究。关注课堂的重要数学内容和数学思想。明确课堂的核心目标。在合适的时机提出“大”问题。改变课堂教学单一线性的逻辑结构。生成一种更开放、更灵活、多线分层并进的新的教学结构。本书正是这一实验探索的结晶。全书共分四个章节:理论探索。把握教材。读懂学生。触摸课堂。四部分既各自独立。又一脉相承。具体地说。理论探索汇集了刘老师及其导师团队对大问题的一些理论思考;读懂学生、触摸课堂是刘老师这几年“大问题”实践过程中的一些心得体会;把握教材则体现了他一贯的教学主张。即用“大问题”引领教学。必将促使教师研究视野发生变化:由数学知识、方法、过程的简单堆砌与叠加转向提升课堂的学科素养与数学本质上来。

如果能从数学的本质出发。根据学生的已有数学活动经验和心理认知特点。关注课堂的学科素养。并把发挥数学的文化价值作为自己的自觉追求。那么哪怕他是一位普普通通的小学数学教师。哪怕他身处偏僻的深山或是边远地区。他都是一位大气的数学教师。一位真正的教学大师。

大问题就是一种大智慧。一种大格局! 不过。正如前所言。大问题是一个全新的命题。目前还只是处于探索的起步阶段。有很多内涵本书尚未完全阐释。但是。正如有的学者指出。一种思想有没有魅力。一种实验有没有价值。恰恰就在于。如果能够反复阐释。如果能够有不同的人、从不同的维度反复阐释。如果有越来越多的人形成自己的一套对这种思想、对这个话题的个人的理解。这种思想就不是僵化的。不是标签式的。不是提出之日就是它消亡之时。不断阐释。不断参与。我们在不断深化对真理的认识的同时。思想之花也绽放得愈加绚烂。期待广大小学数学教师读完本书后会引发更多有益的思考。从而推动小学数学教研不断发展!

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作者简介

刘全祥,中学高级教师,深圳市小学数学兼职教研员,深圳市小学数学学科发展基地主持人,福田区小学数学首席教师,在国家、省级教育核心期刊上发表论文100多篇,华中师范大学、广西贺州学院国培、省培授课教师,全国知名刊物《小学教学》封面人物,2012年11月出版专著《哲思数学课》(江苏教育出版社)。

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