首页 > 图书产品 > 图书详情

共享语文场

陈世东   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:342
  • 出版时间:2020-3
  • 书号:978-7-5444-9850-0
  • 定价:68.00
  • 丛书:
  • 品牌:
京东 当当
内容简介

语文场分内场、外场、关系场,这三个场彼此之间又相互作用。本书作者首次提出这一概念,并衍生出“共享语文场”的观点,从全新的角度拓宽了语文与人和生活更加密切关联的思想视野与实践舞台。本书共五章,分别为:语文场的科学理论、语文作文内场的实践演绎、语文阅读内场之的思考与实践、语文内外联场之读写场的实践演绎、语文听说外场的实践演绎,全面系统,理论性强。在分析新教材导向的前提下,本书包含大量风趣幽默的课堂实录,优秀的学生范文、主题演讲稿,案例丰富,是高中语文教师案头一本实用的参考书。

目 录
师生相互作用所形成的“语文场”(代序)

我的语文教育观(自序)

第一章语文场的科学理论
第一节语文场与培养语文核心素养
一、语文场的理论诠释
二、语文场的类型及其“场能”
三、语文场对培养学生核心素养的重要作用
四、共享语文场的姿态——把语文当成平等而鲜活的生命
五、共享语文场的做法——两个案例:“共场式语文学习”与“语文式班级管理”
第二节思维与表达契合之作文场的建立与共享

第二章语文作文内场的实践演绎
第一节新教材情境下的作文教学
一、统编新教材的目标与特色
二、统编新教材的具体特点
三、统编新教材的作文编排特点
四、统编新教材的作文教学对策
第二节阶梯渐进式作文与“大单元”“大情境”“大任务群”
一、构建“大单元”
二、创设“大情境”
三、构建“大任务群”(任务群与“阶梯渐进式”作文)
第三节语文内场——高一(上)“阶梯渐进式”作文课堂实录选
第四节语文内场——高一(下)“阶梯渐进式”作文课堂实录选

第三章语文阅读内场的思考与实践
第一节语文阅读教学内场的支柱——阅读的“大情境”与“大单元”
一、现代语文教学呼唤生活世界——语文教学内场的“大情境”
二、现代语文教学呼唤“大情境”——真、活、新的教学世界
三、现代语文生活世界的初步探索——“大单元”阅读教学课堂初探第二节古典诗文类文本的阅读教学与思考
一、古典散文阅读教学的姿态
二、古典史传阅读教学的做法
三、古文阅读教学的策略
四、古典诗歌阅读教学:“三一律”与“教眼”的运用
五、“四看”的学问
六、“气”“情”与“功”——《窦娥冤》教后感
第三节现代文学类文本的阅读教学与思考
一、散文篇
二、现代诗歌研读外篇
第四节现代思辨性文本的阅读教学与思考
一、思辨类文章阅读教学的思考
二、一般思辨类文章阅读教学
三、文学评论阅读教学
四、文学评论外一篇

第四章语文内外联场之读写场的实践演绎
第一节内外场想象型读写实践——形象思维的养成实践
一、从《最后的常春藤叶》阅读到写续集
二、从《最后的常春藤叶》读写到高中教材小说的续写
第二节内外场研究型读写实践——理性思维的养成实践
一、从读《边城》(节选)到沈从文研究——教师篇(论文)
二、从读《边城》(节选)到沈从文研究——学生篇(文选)

第五章语文听说外场的实践演绎
第一节汉字研究与国旗下演讲活动
一、汉字研究演讲阶段
二、汉字研究方法
三、汉字研究演讲主要成果
第二节汉字研究与国旗下演讲文选
一、教师汉字研究文选
二、学生汉字研究演讲文选目录
三、学生汉字研究演讲主题选读
第三节演讲社团与演讲比赛及文选
一、弘扬爱国主义与民族精神
二、真诚——把心掏给读者(巴金语)
三、廉洁清正风校园
四、新时代·中国梦·我的故事

主要参考文献与讲座

后记
浏览全部
编辑推荐

浏览全部
前 言

师生相互作用所形成的“语文场”(代序)师生相互作用所形成的“语文场”(代序)步根海陈世东老师所提出的“语文场”,应该是受到爱因斯坦相对论中“场”论的启发,从“物理场”引申出来的一个概念。“物理场”本是指物质相互作用的空间区域,如电场、磁场、引力场等。而“场”本身具有能量、动量和质量,且在一定条件下可以和实物相互转化。有时,“场”又不一定是物质存在的形式,如“温度场”“速度场”等,今天来说,用得比较多的是“气场”。我想,《共享语文场》中的“语文场”应该是由物质的升华为非物质的,是师生在语言学习活动中相互作用而形成的特定的空间区域,并最终指向学生语文核心素养的提升。《共享语文场》给我的感受与启发包括立意的新颖性、论证的科学性、实践的渐进性、共享的深广性、教学的示范性与学习的可行性。

先说立意的新颖性。陈世东老师从20世纪末就在市级公开课后的讲座上提出了“语文场”的概念,2000年至2001年脱产参加“跨世纪园丁工程”(教育部“百千万工程”,为全国培养国家级名导师一百名、名校长一千名、名教师一万名)国家级骨干教师培训。他接受了包括于漪老师在内的名家培训教育之后,就更加信之且践行之,在实践中逐步形成了自己的语文教育观。2012年12月的《中文自修》上刊载了陈老师的《共享“语文场”》一文,较系统地阐发了陈老师的理论思考与实践探索。同月,上海市市北中学为他举办了“教育思想专场”活动,陈老师以“动感、质感与美感:事例描述式说理——《交流》作文片段导练”为全市老师开课,他指导学生现场作文且交流之后,用自己的《交流》片段与学生交流,尤其是自己修改前后的片段,经学生对照比较,反响热烈、启发性大,现场互动融洽,学生后来的现场作文提升明显,赢得了专家与师生的一致好评。于漪老师在点评中以立意新、流程活、动态美加以赞赏,肯定了他在其中融入的“共享语文场”的观念,且以“追求卓越”为陈老师题词。这是对陈老师“共享语文场”知行合一的最佳诠释。

“共享语文场”的立意的确很新,它新在最早通过个人实践感悟出来,新在他的提法不仅扩大了他人同时提到的“语文教学场”或“语文课堂教学场”的外延,而且深掘了“场”的内涵;尤其新颖在“共享”二字与“语文场”的绝妙结合,更体现了新时代语文学习“共同体”之“共享”的胸怀与精神;其新颖性还体现在紧扣新课标与新教材。本书呈现的虽然是陈老师近二十年的教育教学思考与实践,但是前瞻性仍很强,尽管提法不同,本质上还是紧紧扣着新时代语文教学的精神思想,紧扣新课标与教育部统编教材。陈老师在2019年8月代表上海市参加了为期一周的教育部主办的部编新教材国家级示范性培训,回沪后又培训上海市高中语文教师,自然有发言权。在本书中,陈老师以新释旧,以旧证新,旧例新绎,新旧比照,自然一新。“四大核心素养”、“三件语文常事”(阅读与欣赏、表达与交流、梳理与探究)、“三大新概念”(大单元、大情境、大任务群)全在陈老师的关注、思考、实践及其效果之中。

再说论证的科学性。之前我所见著述的论证之据,一般来自教育理论、本学科理论,而本书从“界外”的爱因斯坦的狭义、广义相对论出发来诠释“场”,视野更加广阔,理论更为深广、科学,言之有理。其科学性,还体现在本书对“内场”“外场”“关系场”“场能”的提法、切分法与科学诠释——这样,我们就随着作者一道,心中对“语文场”的认识轮廓清晰且渐入其境了。不仅如此,本书整体的思考与实践结合,也体现了它们严谨的对应性、互证性。同时,本书除第一部分总论之外,分解为语文作文内场(高一年级作文教学)、语文阅读内场、语文内外联场之读写场(阅读及其相关写作)、语文听说外场(校园内外的专项演讲与异题大赛演讲)四个部分,这四部分的安排体现了对语文写、读、听、说基本能力的探索追求,其全面性和周密性也不言而喻。当然,每一章内部各节的安排,理论与实践互证,前后均有层递性或并列性。

还必须提到实践的渐进性。陈老师负责学校教科研工作,特别注重实践的渐进性。这部专著,所涉内容近二十年,足见其边实践边总结,反思之后再实践,循环往复方成此书的足迹。无论是“阶梯渐进式”作文教学中同年级同题目因应不同班级不同时代而采取的同中有异的教法,还是语文阅读内场同文异班、异届因而同少异多的教学策略;无论是读写联场的研究性读写与想象性读写中的不同思考与实践,还是语文听说演讲外场的对于不同主题的旧中有新、新中有旧的思考与实践,全都体现了陈老师语文教学的科学探索:反复实践,反复思考,不断推进——这也是这本书理论的可行性的根源之一。

还有共享的深广性。我听了不少课,老师们提供给同学们的共享,一般为经典文本、同学文本。而陈老师则有三个突破:一是除此以外,还拿出了个人的“老师文本”,即与同学们共写类似作文并交流,共读文章并写出研究性文章来交流,共同研究汉字并共同演讲,共同参加不同的作文或演讲比赛并交流成果等,可想而知,其精神的激励性与教学的针对性自然增强,其语文场的形成与语文素养的提升自不待言;二是提炼了学生共享的生活时空,并将此作为作文的大而真的情境,从而促进学生积极写作;三是把语文场“打通”,不仅读写联通,而且将内场与外场、关系场联通,极大地扩大了分享的时空。

最后说说教学的示范性与学习的可行性。老师的言行对学生而言自然有一定的示范性。问题在于老师是仅仅停留在理论指导,还是进而与学生“共商、共建、共享”。陈老师的示范性,体现在与学生共同的活生生的语文实践——完成大任务群的过程之中,本书中陈老师的读、写、演讲等各方面,几乎完全跟学生融为一体,他成了学生之一,学生也成了老师之一。自然,其教学效果,无论是看考试还是各类比赛,师生都收获满满。陈老师的示范性,更体现在新时代老师的特征,即与学生平等学习、共同实践,共享语文之精神美、情怀美、实用美、成长美——这,正是新时代语文教师乃至一切教育工作者的毕生追求。另外,陈老师的思考与理论来自他的教学实践,他丰富多彩的各类课堂实录、课后感、电视课堂讲稿、讲座等生动具体,可读性强,给我不少欣喜与启发,相信同仁也有同感。我曾听陈老师的课,很感兴趣,交谈甚洽;他还让我看看他的书稿,并请我为他写序。可我迟迟不敢动笔,只怕挂一漏万,言之或有失。以上数言是我的学习体会,聊充为序。

我的语文教育观(自序)我的语文教育观(自序)

东坡先生有言:“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”从教至今,站着的时候较多,而坐下来的时候较少。有时候,站着也不一定“见者远”。譬如教师,站着教书,看得更多的是教室与学生,而为了进度与考试,连窗外的世界也不敢轻易去看。坐下来,也不一定看得近、看得少,当我们坐下来把眼光从个人世界的“圈内”(教室、语文、学生、教师、人文世界等)抬向大千智者的“圈外”(社会、科学、各色人等、自然世界等),不禁顿觉——哦,世界不仅如此,世界,原来如此!

当我回想起初中时代最喜欢的物理老师讲“磁场”的情景,再联想到爱因斯坦关于“场”的论断,当我看到于漪、魏书生等前辈老师上课的录像像一个无形的磁场一样深深地吸引着代代师生与各色世界,我笃定:场,是存在的,不只有课堂教学场,还有教学以外更大的场。而且,这个场虽然无形,但却可以描述,可以特别地琢磨,可以精心地营造,可以利用它而产生极大的“场能”——这就是我写这本书的来由。从起步到现在,历时八年。与世上大家们不一样,大家们,往往先是站着纵览世界,之后便坐着一气呵成。我是站站坐坐,看看写写,再站站看看,再坐坐写写。从朦胧到清晰,又朦胧再到清晰。在“场”的驱动下,听说读写行,备教练改思——我在个人的语文教改上,先后尝试了三轮,尤其在写作上形成了较连贯、顺畅的教学流程,我终于写成了《共享语文场》。我是一个理论底子肤浅,而拿尝试实践补短的人。因而实录的东西较多,目的之一就是试图以此给各位同仁一些启发,也就不枉我这一番“抛砖”了。

非常感谢市北中学特级校长、特级教师陈军先生,他一直兼高一至高三的作文课,给了我极大的鼓舞与良多的启发。曾经,我除了承担班主任工作与两个教学班的语文教学任务外,还兼教另外两个班每周一节的作文课,即同时教四个班的作文。更要感谢的是,陈老师还请来了几位华东师范大学的研究生,先后做我的助教,协助我评改作文,帮我系统整理作文课课堂录音。这样,才让我更加专注地坚持探究实践。

这本集子的付梓,不能不感谢上海市教研室教研员、著名特级教师步根海先生,他听了我的课且看了我的课堂实录,提出了宝贵的意见与建议,给了我不少鼓励与启发。他能为我写序,真是晚生的荣幸!

还要感谢我的学生,是他们一路伴我不断探索,感谢他们在我站在教室的时候,给我分享了他们的智慧、思想、微笑和幸福;感谢他们在我坐着备课、读书、思考与写作的时候,给了我包容、启发,让我重拾信心,与他们携手同行。

更要感谢新课标、新教学的教育理念与运作——这,在我修改书稿与新一轮语文教学实践之时,给我提供了我一直默默寻找的教育精神的支撑——大单元、大情境与大任务群。其实,这“三大”,正是我这几年来一直“摸着石头过河”的理论支撑。换句话说,这“三大”,就是笔者语文教改的核心理论——语文场的“三驾马车”。

这本集子呈现的,是笔者共享语文内场与外场的四个主要“基地”:作文内场(高一年级作文教学),阅读内场,读写融合的内外场(阅读及其写作),听说演讲的外场(校园内外的专项演讲与异题大赛演讲)。主要为实践做法,适当加入理论探索。因为个人学识有限,不免粗疏或漏误,敬请不吝赐教。

浏览全部
作者简介

精彩书摘

浏览全部
精彩书摘
书 评

相关推荐

  • 王元化及其朋友

    王元化及其朋友

  • 生成语法理论:标准理论到最简方案

    生成语法理论:标准理论到最简方案

  • 鲁滨逊漂流记

    鲁滨逊漂流记

  • 老蜘蛛的一百张床

    老蜘蛛的一百张床

  • 汉语史学报(第二十一辑)

    汉语史学报(第二十一辑)

友情链接: 易文网  

联系我们 images/jiantou.png

版权所有:上海教育出版社有限公司

网站备案号 沪ICP备17045211号

 扫码关注微信

images/QR_code.png