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中学政治课教学内容的创生与设计研究

印伟   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:170
  • 出版时间:2019-7
  • 书号:9787544477147
  • 定价:33.00
  • 丛书:
  • 品牌:
内容简介
目 录
序言

创生教学内容厚植学科素养——印伟政治名师工作室简介

第一章 中学政治课教学内容的创生与设计概述
第一节 教学内容的内涵与确立原则
第二节 教学内容创生的基本路径
第三节 课例“学习活动设计要指向学科核心价值”——以“世界格局的多极化趋势”教学为例

第二章 中学政治课教学内容创生与设计的目标确定
第一节 基于教学内容创生的目标指向
第二节 “财政及其重要作用”教学活动设计
第三节 课例“经济数据的运用与课堂建构”——以“我国税收的主要作用”一课为例
第三章 中学政治课主题单元的整合与优化
第一节 关于中学政治课教学中的知识整合
第二节 优化主题单元设计的注意点
第三节 课例“人民代表大会制度是我国的根本政治制度”

第四章 关注学生是教学内容确定的重要原则
第一节 中学政治课要走进学生的心灵
第二节 思想品德课学生资源的有效统整研究
第三节 课例“用发展的观点观察问题”

第五章 注重思维过程是教学内容创生的推动力
第一节 中学政治课要关注学生思维过程
第二节 运用思维导图优化中学政治课堂教学的课例研究
第三节 课例“锻炼交往能力”

第六章 体现教学内容的学习活动及组织
第一节 提升学生政治学科核心能力的课堂活动设计
第二节 抛锚式教学模式在中学政治课教学中的应用
第三节 “导学案”在中学政治课中的设计开发与使用

第七章 教学设计选辑
第一节 修身立德
“建立真挚的同学友谊”教学设计
“珍惜生命健康成长”单元教学设计
第二节 经济观察
“着眼未来永续发展”单元教学设计
第三节 政治视角
“当代国际关系中的竞争与合作”教学设计
第四节 哲学智慧
“世界是一个相互联系的整体”教学设计
“分析矛盾辩证思维”单元教学设计
“必然性和偶然性”教学设计
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编辑推荐

教学内容是课堂教学的主要载体,是学生获取知识、提升能力、树立价值观的主要载体,是实现教学目标的主要依托。通常我们在评价一堂课时,常常用“信息量”“思维度”“主题立意”“关键点突破”等维度来考量,这从一个侧面反映了衡量课堂教学内容广度与深度的主要观察点。我们经常看到,面对同样的教材,不同教师的课堂呈现却有明显的差异,往往在教学内容的架构与表达,以及由此引申出的价值意义上表现出不同的品格。究其原因,在于教材内容的安排与教师个人思维方式、教学风格以及教学经验等诸多因素有关。对教材内容的不同理解,必然会导致课堂的知识逻辑结构和学习活动方式的差异,最终表现为教学内容质与量的差异。

教材确立了一个学科教学的基本内容,并构建了内容展开的基本思路。但我们必须明确的是,教材内容展开的基本思路并不等于教学内容展开的基本流程。教材只是提供了教学的基本线索,教学内容究竟如何展开,如何使教学内容展开的进程更符合学生的认知规律,这些问题都需要教师根据教学实际进行灵活处理,形成教学内容的整体框架和展开思路。

由此,我们认为教学内容具有创生性,教师应是积极主动的课程创生者。创生,释义为“创造产生,生而成长”。教师以智慧“创造”出“有意义的、有生命力的”教学内容,为学生的发展服务。教学工作是一种“创作”。教学内容的创生反映了教师的观念、思想及专业精神。

树立“用教材教”的教材观是创生教学内容的重要基础。课程标准明确规定了知识、能力、情感态度与价值观的三维目标和课程内容,这些目标和内容主要通过教材体现出来,也需要借助教材在教学中实现。教材对教学具有重要的作用,必须予以尊重。但对于教师而言,教材是教师教学的材料,教师要在研究教材的基础上,对教材进行分析、综合、加工、创造,构建具体教学的内容结构和实施进程。对于学生而言,教材是学生学习的材料,教材只是为学生学习提供了一个平台,在这个平台上,学生可以进行多种形式的演绎,不仅可以对教材内容根据自己的实际情况在学习上有所侧重,还可以将学习的触角延伸到课外,开阔自己的视野。因此,教师在尊重教材的同时,要注意对教材进行灵活处理和合理运用。

教师教学领导力的建立与运行是创生教学内容的重要保证。有学者认为:“教学领导力是教学活动主体对教学活动施加影响,以使教学活动有效运转进而取得预期目标的一种力量。”这里的“教师教学领导力”是指教师通过个体具备的专业知识与素养、吸引学生的个性特征以及适切的教育表达技巧与组织能力。教师的教学领导力往往体现在教师课前对教学内容的深入研究与分析、收集整理相关文献、精心设计教学流程、有效促进学生思维的教学策略,以及课堂结构、节奏的现场控制与调整等多项环节,这些都从不同的角度体现出教师对于教学内容及教学运行机制的深入思考。教师以其深邃的研究力和洞察力,及时了解学生的所困、所需、所思与所学,并能适切地给予思想引领与诠释。教师的教学领导力(包含教师的思考力)直接引领着课堂走向、情感投向及价值方向,也直接推动着学生学习情境的优质再现与思维活力的有效释放。我们常常看到在一些优质课中,教师除了研读教材之外,还阅读了大量的学术资料,以丰富自己的视野,从中提炼出主要的、适合学生实际的知识逻辑线索,转而设计成有启发性的问题链。这组精心设计的问题链构筑起教学的核心内容和主要流程。可以说教师的教学领导力是从教师思考力开始的。教学内容的创生反映了教师的教学领导力、思考力与价值观。

教育辨别力是创生教学内容的重要推动力。课堂具有生成性,往往会产生“课堂情境的即时情况”,这主要指学生已有的实际状况及其课堂反映情况、课堂中师生的互动状况、课堂中突然迸发的意外事件等。这些生成性因素作为重要的教学资源被纳入正常的教学过程之中,需要教师做出适应性的判断、决策和行动,时刻考验着教师的教育辨别力。教师的积极在场、迅速决策与立即行动构成了“即席创作”,从而创生出并未预设的教学内容。“积极在场”指教师保持对情境、对学生的关注,而且这种关注必须站在学生的角度和立场上,而不应仅仅站在成人或教师的立场上。因为如果只站在教师的立场上,那么学生的许多反应和行动就不能得到正确理解,其结果是教师不能获取正确的信息,进而影响教学决策和教学行为。教师要以自己的智慧对偶发事件进行创造性处理,作出及时、有益的行动。生成性教学是“教师根据课堂中的互动状态,及时调整教学思路和教学行为的教学形态”,也是创生教学内容的另一种表现形式。

模型化加工是创生教学内容的重要手段。教师在实施教学时,其备课的过程是将教材文本转化为学习文本的动态过程。教学内容在课堂教学实施时已从阅读文本转化为思考、交流、解构、质疑等动态行为的组合,这些动态行为本质上是模型化加工的学习活动。模型化加工是抽取实质性信息的过程,通过对知识进行不断的解释与修正,用一种非线性的方式在概念之间架起因果逻辑的桥梁,将概念概括化,从而形成空间的、时间的、因果的、逻辑的和量化的智力模型。模型化加工是对于知识建构、抽象、迁移的体验过程,它能促进学生思考和解决问题。创生教学内容必须借助多种形式的学习活动,让知识、观点在动态的思维加工活动中展呈与凸显。从这个意义上说,创生教学内容又是有意义的认知心理活动。

创生教学内容,不仅是确立适于学生发展的知识与信息,并加以学习化、活动化,使之传递出课程标准规定的目标精髓,更重要的是引导学生主动学习与探究,培养核心素养,丰富人文情怀。同时,“创生”可赋予教学内容具备灵动、厚重和深远的美学特征,也更能体现出政治课堂德性与理性的学科气质。

基于以上认识,我们确定了“中学政治课教学内容的创生与设计的实践研究”项目,以“确立教学内容”这一基本的,但又富有创造性的教学行为为研究对象,开展研究与实践,以期提高教师从研读教材文本到创生教学内容,再形成教学设计的行为能力,使政治课程形态有所变化。自项目组成立以来,工作室成员们共同努力,潜心研究,有序推进。

本书是上海市嘉定区教育学院印伟老师主持的嘉定区政治名师工作室研究成果集,汇聚了工作室全体教师的研究智慧。本书第一章由印伟撰写;第二章由刘芳撰写;第三章由王立杰、徐菊华撰写;第四章由林芳、汪金凤撰写;第五章由林芳撰写;第六章由董一飞、常妮撰写;第一至第七章中收录了陈坤坤、刘芳、董一飞、王立杰、艾冬娥、陈肖前、汪金凤、徐菊华、林芳、杨民燕等教师撰写的课例和教学设计,课例由印伟作点评。全书由印伟统稿、定稿。

创生教学内容,厚植学生的核心素养,提升政治课堂的内涵,是我们的理想与追求。本书还只是在实践与研究过程中的初步感悟,我们将继续探索。

印伟

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