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培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础

吴欣歆    绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:256
  • 出版时间:2019-6
  • 书号:9787544490337
  • 定价:49.00
  • 丛书:
  • 品牌:
京东 当当
内容简介

本书梳理、总结了“整本书阅读”的国际经验、传统模式与当代探索,从学习领域、生涯规划、核心素养的视角审视整本书阅读的价值。用教学理论、经验研究,以及学习心理、眼动研究成果解读“义教课标”和“高中课标”的相关要求,厘清“阅读取向”“阅读策略”“阅读活动”几个核心概念,提炼出五种整本书阅读的策略,选择小学、初中、高中重要的阅读书目,详细分析了这些策略在教学中可能的活动形式及其对深度阅读的促进作用。对“整本书阅读与研讨”的教学设计、考试评价以及对教师的要求结合具体的案例进行了深刻阐释。

目 录
第一章 整本书阅读的课标解读 
第一节 阅读数量规定
一、义务教育阶段课外阅读的数量要求
二、高中各学段整本书阅读的数量要求
三、不同学段阅读速度与阅读时间规划
第二节 阅读视野要求
一、阅读视野的内容领域
二、阅读品位的发展提高
三、选择书目的基本原则
第三节 实施评价要点
一、自主选择阅读书目
二、探索合理阅读门径
三、梳理整体艺术架构
四、营造良好阅读氛围
五、丰富表达交流形式
第四节 教学价值定位
一、经典名著本身的价值
二、整本书阅读的教学价值

第二章 整本书阅读的策略建构 
第一节 内容重构策略
一、全面勾勒人物形象
二、完整呈现事件过程
三、集中讨论环境描写
第二节 捕捉闪回策略
一、重复出现的语言
二、重复出现的动作
三、重复出现的场景
第三节 对照阅读策略
一、立足一点展开,形成完整认识
二、选择对比角度,理解形象内涵
三、对照同类形象,探究文化背景
第四节 跨界阅读策略
一、跨越学科的边界
二、跨越艺术形式的边界
第五节 经典重读策略

第三章 整本书阅读的指导方案 
第一节 整本书阅读的全过程指导
一、选书:我想阅读这本书
二、 预热:做出负责任的决定
三、通读:多次走进同一个文本
四、研读:推进阅读的深度
五、展示:做一点实在的“产品”
第二节 混合式学习背景下的整本书阅读
一、现实问题:化解矛盾冲突
二、基本思路:凸显组合优势
三、实施策略:优化教学过程
四、面临挑战:创新学习空间
第三节 基于项目学习的整本书阅读
一、寻找核心知识
二、确定驱动性问题
三、澄清高阶认知策略
四、选择学习实践
五、明确成果及公开方式
六、设计覆盖全程的评价

第四章 整本书阅读的教学设计 
第一节 整本书阅读读书会
一、选择能够建立关联的讨论主题
二、关注学生阅读经验的总结提炼
三、立足认知水平确定阅读生长点
第二节 整本书阅读工作坊
一、整本书阅读工作坊的基本要素
二、整本书阅读工作坊的案例分析
三、整本书阅读工作坊的实践反思
第三节 整本书阅读研究课
一、探索阅读路径
二、立足阅读盲区
三、关注精神成长

第五章 整本书阅读的评价工具 
第一节 国内中考试题中的名著阅读
一、测试内容要点
二、测试形式类型
第二节 国内高考试题中的名著阅读
一、测试内容要点
二、测试形式探索
第三节 国际测评项目中的名著阅读
一、英国普通中等教育证书莎士比亚作品测试
二、美国“青少年名著计划”评价基本内容
第四节 未来名著阅读测试的新形式
一、名著阅读表现性评价设计
二、名著阅读应试性评价设计

后记

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编辑推荐

较长时间以来,语文教学受应试教育的强势干扰,学生的时间、空间被各种各样的刷题训练与超前补课所占领,求学不读书几乎已成常态。教学围着知识点、考试点转,碎片化的学习难以避免,因而,在语文教学实践中要坚持并推广整本书的阅读成了一种奢侈。

而今,《普通高中语文课程标准(2017年版)》正式颁布,用“学习任务群”的形式重构高中语文课程的内容系统,“整本书阅读与研讨”位列18个学习任务群之首,这是阅读教学本质的回归。培养学生语文核心素养,首先要让学生爱读书,会读书,会读整本书,成为真正的阅读者。由于多年来这方面的不重视乃至缺失,如何指导学生善读整本书,对相当数量的教师而言,无疑是一种挑战。面对新问题、新挑战,排忧解难成为急需。吴欣歆教授的《培养真正的阅读者—整本书阅读之理论基础》就是应教学之急需而诞生的。

吴教授以其对语文课程与教学论的研究为学理支撑,以语文课堂教学实践的改进与教师语文专业水平的提升为追求,阐述指导整本书阅读的方方面面,以求学生通过一定数量的整本书的阅读实践,收成为“真正的阅读者”的实效。

本书开宗明义,解读整本书阅读的课标。方向明确,目标清晰,全局在胸,选择合适的途径与方法付诸实施。梳理与总结“整本书阅读”的国际经验、传统模式与当代探索,有利于比较对照、开阔视野,活跃思维;从学习领域、生涯规划、核心素养的视角审视整本书阅读的价值,有利于思考的深入与全面。至于整本书阅读的策略建构、指导方案、教学设计、评价方式,更是阐述得具体、实在,有理有据,操作性强。

在阅读策略建构时,吴教授特别强调要处理好学生自然阅读与教师指导的关系,充分尊重学生作为读者的权利,在学生需要帮助的时候提供真实的帮助,在学生寻求指导的时候提供有效的指导。在阅读的全过程指导中,吴教授提出教师最好以“资深读者”的身份向学生示范,与学生交流,分享“资深读者”的阅读视角和策略,指导隐含在阅读活动设计中、阅读收获交流中。此等颇有见地的语言在书中常有出现,引人深思。书中搜集了一定数量的教学案例、文献资料,介绍了整本书阅读的种种组织形式和教学探索,能给语文教学同行以不少启迪。

希望在“整本书阅读与研讨”的初始阶段,本书能帮助教学第一线的语文教师破解一点难题,发挥聪明才智,创造教学佳绩。


于 漪
2019年5月

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书 评

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