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让学生爱上课堂

高德品   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:225
  • 出版时间:2019-6
  • 书号:9787544481816
  • 定价:49.00
  • 丛书:
  • 品牌:
京东 当当
内容简介

本书在深入了解国内外研究现状的基础上,对松江四中教育集团学校进行调研、分析,通过文献查阅、问卷调查、专家讨论等途径,依据相关统计学方法科学地筛选,从众多成长需求中确定出中学生所需的五种成长需求,即成就需求、情感需求、社交需求、实践需求和探索需求。从导学案设计、问题设计、课堂评价、课堂练习和师生关系构建五个方面对课堂教学进行改革,在教学实践中探索如何满足学生的成长需求。内容丰富多彩,设计独具匠心。视角新颖,逻辑清晰,结构合理。

目 录
总序
前言

理论篇课堂教学变革的理念更新
第一章回归学生发展
第一节日新月异的信息时代
第二节追求优质的共同诉求
第三节花样繁多的教学理念
第四节回归“学生发展”的原点思考

第二章学生成长需求
第一节成长需求的理论基础
第二节学生成长需求的内涵
第三节松江区学生成长需求的现状
第四节影响学生成长需求的教学要素

第三章指向学生成长需求
第一节从“知识技能”到“成长需求”: 培养目标的深化
第二节从“以教定学”到“以学定教”: 教学理念的更新
第三节从“被动接受”到“主动探索”: 学习方式的转变

第四章基于学校共同体的行动方案
第一节基于学生成长需求的课堂变革价值
第二节共同体实践的行动方案

实践篇基于学生成长需求的课堂教学变革策略
第五章作为学习指南的导学案策略
第一节导学案的理论基础
第二节激发学生自主探究的导学案设计

第六章激发学生思维火花的提问策略
第一节课堂提问的理论基础
第二节激发学生思维火花的课堂提问
第七章基于学生差异的练习策略
第一节基于学生差异的课业练习的理论基础
第二节基于学生差异的多样课业练习

第八章重视过程体验的评价策略
第一节课堂评价的理论基础
第二节指向学生成长需求的课堂评价设计

第九章指向和谐共进的师生关系策略
第一节师生关系的理论基础
第二节追求和谐共进的师生关系
第三节优化和谐师生关系的典型策略

案例篇基于学科教学的变革案例
第十章优秀案例分享
第一节导学案案例
第二节课堂提问案例
第三节课业练习案例
第四节课堂评价案例
第五节和谐师生关系构建案例

参考文献

后记
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编辑推荐

义务教育是国民教育体系中最基础、最重要的组成部分。随着九年义务教育的普及、社会经济的发展和人们教育观念的提升,适龄儿童家长不再仅仅关注子女是否有学上,而是更加关注义务教育学校的教学质量和教育机会的公平,关心自己的子女能否接受优质的、公平的义务教育,这就对义务教育提出了更高、更新的要求,即义务教育要逐步实现优质均衡发展,以满足人们对教育日益增长的需求。

义务教育优质均衡发展的基本价值是追求教育公平,最高价值是公平基础上的高效率、高质量,使教育最大限度地实现人的全面发展目标。义务教育均衡发展作为一种全新的教育理念,其实质代表了广大人民的根本利益,以适龄儿童的全面健康发展为价值追求,核心是教育公平和教育优质。推进义务教育优质均衡发展,使薄弱学校获得更多的优质教育资源,让更多的学生享受优质的教学质量,这对于促进义务教育公平、培养创新型人才和提升国民素质有着不可估量的作用。

教育学家袁振国教授认为: 基础教育均衡发展,特别是义务教育的均衡发展,是教育公平和教育和谐的基本保证,有助于推进社会主义和谐社会建设。然而,长期以来,我国在社会经济发展不平衡背景下形成的教育非均衡发展问题,严重影响了整个义务教育发展的不协调以及地区、城乡、不同群体教育之间的不平衡,制约了国民教育的整体发展。推进义务教育均衡发展,让不同地区、不同学校、不同家庭的孩子都能接受更公平、更优质的教育,对于促进社会公平、构建社会主义和谐社会、实现国家更好的发展具有重要意义。

党中央、国务院也采取了多种措施促进义务教育的均衡发展。2002年,教育部出台《关于加强基础教育办学管理若干问题的通知》,第一次提出“积极推进义务教育阶段学校均衡发展,努力扩大义务教育阶段优质学校的规模,满足人民群众对高质量教育的需求”,标志着我国义务教育发展迈入了新时期。2005年,教育部下发的《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》强调“把义务教育工作重心进一步落实到办好每一所学校和关注每一个孩子健康成长上来,有效遏制城乡之间、地区之间和学校之间教育差距扩大的势头,积极改善农村学校和城镇薄弱学校的办学条件,逐步实现义务教育的均衡发展”。2006年,新修订的《中华人民共和国义务教育法》规定: 县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展,缩小学校之间办学条件的差距。以法律的形式,将义务教育均衡发展纳入了法制化轨道。2007 年国务院颁布的《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》再次强调:“国家制订义务教育基本办学标准和质量标准……进一步加大薄弱学校改造力度,努力办好每一所学校,使各学校办学条件、经费、投入和校长、教师的配备及其待遇大致均衡。运用远程教育,共享优质教育资源。加大政府对困难地区和困难群体的支持力度,加大东部地区对西部地区农村教育发展的支持力度,做好各地区城市对农村学校的对口支援工作,努力缩小地区、城乡之间的差距。”所有这些措施有力地促进了我国区域之间、城乡之间义务教育的均衡发展。

2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》把促进公平作为国家基本教育政策,并强调实现教育公平的重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体。同时,对推进义务教育均衡发展提出了明确的目标和政策措施,提出要“切实缩小校际差异、加快缩小城乡差距、努力缩小区域差距”。同年,《教育部关于贯彻落实科学发展观进一步推进义务教育均衡发展的意见》 印发,对各地义务教育均衡发展给予了宏观指导。这一阶段,中央部门、各地地方政府和教育行政部门也针对性地制定了相关政策和制度,并采取了相应的策略,探索、推进区域义务教育的均衡发展,如加大教育财政投入、改造薄弱学校、均衡配置教师资源、签署《义务教育均衡发展备忘录》等,各级政府把义务教育均衡发展纳入了责任目标,大力推进。由此可见,在新的历史时期下,国家对义务教育的均衡发展高度重视,将推进义务教育均衡发展提升至我国新一轮义务教育发展战略方针的高度。
在这样的形势和背景下,松江区教育局也做了大量的尝试与探索。松江区地处上海西南部,区境共辖6个街道,11个镇,常住人口170余万(户籍人口60万左右),流动人口数量巨大,适龄入学儿童基数庞大,这对松江区教育提出了严峻挑战。尤其是近些年,松江城市化进程加快,成为人口导入大区,由此带来教育资源紧张、校际发展不平衡、教师流动量大、生源结构复杂、大班额等问题,而松江辖区内包含多所义务教育学校,规模大、数量多,同时,公办与民办、城区与农村学校差异较大,直接影响了区域内义务教育学校的均衡发展,长此以往,将会影响松江教育的长远、稳定、和谐发展。针对这种情况,我区聚焦非均衡发展的关键问题,以促进义务教育学校均衡发展为重点,以“学校发展共同体”建设为机制,开展了八年多的实践与探索,大体可以分为两个阶段: 

2010年8月,围绕“学校发展共同体”建设,启动了第一轮义务教育学校发展共同体项目,开展了为期三年的区域义务教育学校发展共同体建设的实践探索,组建了第一轮八个学校发展共同体,创新了学校结对联动新模式,建立了以课题为引领的校际研修模式,建设了区级教育教学资源库,实现了区域模块化教学资源共享。这些探索奠定了松江区义务教育学校之间联动捆绑式发展的基础,形成了共建、共享、共进、共赢的合作机制,也进一步促进了义务教育学校间的均衡发展,实现了学校间发展的基本均衡。

2013年8月,承接前期研究基础,启动了第二轮义务教育学校发展共同体项目,立项了全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“基于实践共同体的义务教育学校均衡发展研究”,并以此课题为引领,走上了优质均衡的探索之路。这一阶段的研究旨在通过实践共同体建设,来探索区域学校均衡优质发展的途径方法: 立足课堂教学,提高学校办学水平;创新师资柔性流动,实现优质师资辐射;均衡配置资源,缩小校际差距。强调缩小城乡之间以及同一区域学校之间义务教育上的差距,实现发展幅度上的均衡,同时要让所有适龄儿童和学生都能平等地接受优质教育。最终目的在于促进本区内义务教育公平均等供给与均衡化发展,全面提高义务教育的质量及办学水平,既要鼓励好的学校更上一层楼,更要在均衡教育思想指导下促进那些教学条件差、教学水平不高的学校加快发展速度,从而进一步优化教育资源,办好每一所学校,教好每一个学生。

8年多的系统推进与研究取得了显著的实践成效: 共开展20次区级展示,2000多名教师参加展示,实现782人次柔性流动。松江的实践经验在国家教育部网站、国家教育督导、上海教育博览会、《上海教育》《新闻晨报》《文汇报》《松江报》《松江教育》以及微信公众号等平台上进行多次宣传推广,影响范围广泛。因此,我们集八个共同体集体智慧,提炼经验,汇编出版了“区域义务教育优质均衡发展”丛书,本丛书共包括9本研究专著。《走向优质均衡: 基于实践共同体的义务教育学校均衡发展研究》从宏观层面介绍了区域义务教育学校优质均衡发展的经验。另有八本书,立足课堂教学实践,以学校发展共同体为载体,从微观层面介绍了学校间优质均衡发展的探索经验。这些探索与经验,很好地回答了“义务教育究竟可以追求什么样的均衡?”“通过什么途径才能达到或接近这样的均衡”。

2017年9月,中共中央办公厅、国务院办公厅出台《关于深化教育体制机制改革的意见》,指出“要完善义务教育均衡优质发展的体制机制”。2017年10月,党的十九大报告中指出“必须多谋民生之利、多解民生之忧,在发展中补齐民生短板、促进社会公平正义”,并对促进教育公平作出重要部署,强调“推动城乡义务教育一体化发展,高度重视农村义务教育……努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。2017年12月,《义务教育学校管理标准》印发,首次全面系统地梳理了我国义务教育学校管理的基本要求,对促进义务教育均衡发展具有重大意义。新形势下,对义务教育学校优质均衡发展提出了更高的要求。我们也将以更加积极的姿态、更加高的标准,聚焦新形势、新问题,优化顶层设计,在推广学区化集团化办学模式、实施“新优质学校”集群发展、委托管理、建设环大学城教育高地、实施“保基础,立高原,建高峰”计划、加快信息化建设等方面继续追求义务教育学校间更高水平的优质均衡,使各级各类教育更加符合教育规律、更加符合人才成长规律、更能促进人的全面发展,为发展具有中国特色、世界水平的义务教育提供新的模式。

松江区教育局局长
2018年1月

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前 言

教学是学校教育的中心工作与基本途径,一切教育教学改革最终都要落脚于课堂教学。因此,教学历来是教育理论与实践研究者关心的核心问题,也始终寄托着研究者的美好期望。

夸美纽斯曾指出:希望“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步”。这似乎成为教学理论研究与实践变革的理想追求。但是近代工业化以来,学校教育实践中形成了以班级授课制为核心内容的教学范式,以教师为中心、以知识为中心,虽然解决了学生“多学”的问题,但是学生乐学、爱学与个性发展的问题却如药品的“副作用”一样与班级授课制如影随形,挥之不去。

现代社会与教育理论的发展,使得人们越来越清醒地认识到: 教育要落脚于学生的自主发展。学者周国平曾指出:“教育的主要使命,就是提供一个良好的环境,使受教育者所固有的人性特质得到健康的生长,成为人性健全的人。”在此意义中,传统的班级授课制过分注重知识教学,导致学生的同质发展、片面发展与被动发展受到人们越来越多的批判。促进学生的个性发展、多维与自主发展正成为当代教育理论研究的基本趋势,也成为当代教学实践变革的核心内容之一。如近年来声名鹊起的洋思中学的“先学后教,当堂训练”课堂、杜郎口中学的“三三六”展示课堂、静教院附校的“茶馆式教学”等,都指向了学生的主动发展、差异需要与适度发展。

从知识教学到学生成长,是课堂教学理论认识与实践变革的重大转变,这既是对日新月异的信息社会的时代回应,也是追求优质教育,践行以生为本的现实诉求。学生成长源于其自身的成长需求。美国学者马斯洛将社会个体的一般需求从低到高划分为5种层次,分别为: 生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。虽然不能简单对应,但是这种划分对于深刻理解学生的成长需要提供了重要的借鉴与启示,即在学校与课堂这个“社会性”的环境中,不能简单地将学生理解为抽象的知识需要,作为个体的学生,有自身的尊重需要;作为同伴的学生,有交往的需要;作为成长的学生,有自我实现的需要等。

指向学生成长需要的课堂教学,意味着教育教学目标要以学生为本,善待学生差异,促进学生的知情意行的全面发展。这就要求教师不能单纯地以知识作为评价学生成长的唯一标准,而应该着眼于色彩斑斓、丰富多样的学生兴趣爱好。多元智能理论指出,每个同学都有自己的优势智能领域,每个人都可能获得成功。因此,面对充满活力、富有个性的学生,教师要学会善待、宽容、欣赏学生,要学会用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点,让每位学生在教师的激励中不断超越自我,不断获得自身发展的增值。

指向学生成长需要的课堂教学,意味着民主、平等、激励和人文的课堂环境营造。没有学生参与的课堂,就不是真正的课堂;没有学生真正参与的课堂,就不是真正的成功课堂。在其中,教师要从“知识的神坛”上走下来,成为学生学习的引领者、建议者乃至学习的同行者,需要与学生平等地交流和探讨,允许学生的独特见解与奇特想法,宽容学生的错误与不足,要积极创设一种心理自由和安全的教学环境,引导学生自主探索与合作学习,让学生的心智与心灵在其中自由地飞翔。

指向学生成长需要的课堂教学,意味着教师课程意识的唤醒。教师要尊重教材而不“尽信书”,要在尊重教材的基础上,积极审视加工,教材进行“深度加工”,善于开发、引用情境和案例,巧妙设置问题,挖掘教材之外的教学资源,引发学生心理上的认知冲突,激发学生的思维参与,激活学生“心求通而未得,口欲言而弗能”的愤悱状态,激励学生的学习兴趣和探究欲望,促进学生的智慧成长。

指向学生成长需要的课堂教学,更意味着教师职能的转变。学生是学习活动的“首要责任人”。在此意义上,教师要从“控制者”和“管理者”转变为学生学习的“激发者”和“引导者”,要努力把课堂教学还给学生,把课堂思考的权利、时间、空间和机会还给学生,让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台,让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识,提升能力,感受成功的愉悦,从而实现教师与学生的共振共鸣,实现真正的“教学相长”。

教育实践的真谛不在于说,而在于做。“指向学生成长需求”的课堂教学变革正实实在在地在上海松江四中实践、探索着。松江四中和他们的伙伴共同体,着眼于社会和家长对于优质基础教育的民生首要需要,着眼于学校办学品质的自我成长与提升,多年来努力构建与实践“让学生爱上课堂”的朴实追求。《让学生爱上课堂》就是他们不断追求教育实践的智慧结晶。对于教育实践者来说,让学生爱上课堂的追求永远在实践探索的路上,期盼着他们可以奉献更多精彩的成果。

是为序!


刘世清
华东师范大学教育学部副教授,硕士研究生导师
华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员
2017年10月22日于华东师范大学文科大楼

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