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观念:引领教师行走的方向

路光远   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:346
  • 出版时间:2019-6
  • 书号:9787544489652
  • 定价:36.00
  • 丛书:
  • 品牌:
内容简介
目 录
第一篇 教师观
一、师术之明
仰望星空,脚踏实地——一位高中语文教师的自白/上海市嘉定区第二中学 李孝华
教育江湖,以笔执心闯天下/上海市嘉定区留云中学 张林
从“事必躬亲”到“垂拱而治”——我的班主任观/上海市嘉定区南翔中学 吴婷
教育尤需讷于言而敏于行/上海协和南苑幼儿园 陈萍
小荷初露中/上海市嘉定区金鹤幼儿园 纪玥琳
二、师德之彰
用爱播种,维护教育公平/上海市嘉定区留云中学 侯玮婷
眼里有光,心中有爱/上海市嘉定区古猗小学 徐妍瑶
践行“以生为本”,激发生命潜能/上海同济黄渡小学 金静燕
以心学为翼,致教育之旅/上海市嘉定区南翔幼儿园 赵洁玉
我的教育观之——爱就要放手/上海市嘉定区清水颐园幼儿园 吴兰
从“我”谈起“观”教育/中国福利会新城幼儿园 李婧芸
三、师技之精
做善变的“新”教师——“思想品德”课更名为“道德与法治”课背景下的课程观新思考/上海市嘉定区曹杨二中附属江桥实验中学 蔡青桔
众里寻“他”千百度——师生关系之我见/上海市嘉定区疁城实验学校 钱歆睿
精致教育:生成在“有形”“无形”中/上海市嘉定区新成路小学 唐艳
“高帽子”和“矮板凳”的教育艺术/上海市嘉定区爱里舍幼儿园 梅华芬
培养内心丰盈的幼儿——我的教育观/上海市嘉定区马陆以仁幼儿园 王丽
四、师道之显
师者之道/上海外国语大学嘉定外国语实验高级中学 陈文华
“无为”即有为/上海市嘉定区新源幼儿园 牛万花
山不过来,我自过去——走向智慧型教师/上海市嘉定区金鹤小学 左珍珍
从岁月静好到大河奔流/上海市嘉定区方泰小学 杨帆
站在教育的制高点上——我的三十年教育观成长史/上海市嘉定区普通小学 汤伟
教育是务实的创造与关怀——我的教育观成长史/上海市嘉定区江桥成人学 校吴夏英

第二篇 教学观
一、探索中的发现
转变实验地位激活物理课堂/上海市嘉定区徐行中学 孙榕
从“菜谱”到“舌尖上的中国”——初探创作型思维导图在语文教学中的应用/上海市嘉定区华亭学校 姜雪
爬上支架的藤蔓花——基于建构主义“支架”理论的初中英语作文写前教改/上海市嘉定区徐行中学 杨蓉洁
基于脑科学原理的“多感官教学”探索/上海市嘉定区苏民学校 陈丽雅
大自然变大课堂——“以儿童发展为本”的科学教育创新实践/上海市嘉定区安亭幼儿园 林巧珍
“生长性”教育理念下的课程实践/上海市嘉定区双丁路幼儿园 潘晓敏
构建“树”形态的作业评价体系——以初中物理作业评价实践研究为例/上海市嘉定区青少年业余体校 陈铭
二、研究中的提炼
追寻语文教育的“本心”/上海市嘉定区教育学院 沈国全
“童化作文”:追寻适合儿童的作文教学/上海市嘉定区清水路小学 张静雯
我的作文教学观——以人教版习作《乡村生活》为例谈小学语文作文指导的策略优化/上海市嘉定区马陆小学 俞静峰
养一颗诗心,纵享诗意人生——浅谈我的诗性教育观/上海市嘉定区曹王小学 张明会
让深度学习真实发生——我的高效课堂追求路/上海市嘉定区外冈小学 杨佛兰
教育,让每一个生命绽放精彩——基于幼儿学习与发展需求的“MY课程”的构建与实施/上海市嘉定新城实验幼儿园 陆晔
让每一个孩子都出彩——实践“STEM+工程五步法”的思考/上海市嘉定区叶城幼儿园 许丽红
三、反思中的优化
“简约语文”教学观的成长史/上海市嘉定区真新小学 郁静珠
返璞归真,回归本色——我的本色语文教学观/上海市嘉定区安亭小学 须强
味道语文:品语言文字的味/上海市嘉定区绿地小学 唐晓燕
乐自文中来,趣从品中生——我的“三口”语文教学法/上海市嘉定区怀少学校 陆晓明
妙用教材资源生成别样精彩/上海市嘉定区娄塘学校 刘丹
问渠那得清如许,为有源头活水来——基于学生“错误解题资源”效能分析的教学策略/上海市嘉定区苏民学校 李百勉
缘起缘动缘深——回望我的美术教育观形成之路/上海市嘉定区方泰幼儿园 罗敏华
绘本让数活动更有趣——以《让谁先吃好呢》中班绘本教学为例/上海市嘉定区嘉城幼儿园 王远璐
四、互动中的生成
在小组合作学习中探寻有效“支架”搭建,让学生思维可见/上海市嘉定区徐行中学 苏海萍
从“因材施教”到“因性施教”/上海市嘉定区徐行幼儿园 张蓉
童·童趣·童趣数学/上海市嘉定区华亭学校 王东薪
打破框框玩游戏,户外游戏更精彩/上海市嘉定区东方瑞仕幼儿园 仇文君
生活故事教育法的魅力——以“攻击性”行为幼儿同伴接纳的干预研究为例/上海市嘉定区黄渡莱茵幼儿园 骆云蕾
最好的课堂在路上,最美的风景在行走——我的教育观之大视野“游学记”/上海市嘉定区鹤栖路幼儿园 钱雯卿

第三篇 学生观
一、教师眼中的学生
孩子,你慢慢来/上海市嘉定区安亭小学 陈平
每一个孩子都值得尊重——我的学生观/上海市嘉定区方泰中学 丁红艳
孩子是脚,教育是鞋——我要为孩子做一双合适的鞋子/上海市嘉定区宝翔幼儿园 周晓晨
给孩子的自由加个“但是”/上海市嘉定区黄家花园幼儿园 王玲
二、学校生活中的学生
以倾听串联起课堂让学生在宁静中生长/上海市嘉定区第一中学 夏丽丽
时光不语,静待花开——职初教师师生观之我见/上海市嘉定区第一中学 陆璟
教育,当从教会孩子选择开始/上海外国语大学嘉定外国语实验高级中学 朱佳丽
从“防”到“放”,让平板电脑成为幼儿自主学习的工具/上海市嘉定区丰庄幼儿园 曾国磊

第四篇 家教观
基于儿童视角的家长教育语言“软着陆”——我的家庭教育观/上海市嘉定区教育学院 郭文霞
家庭教育中应少提“别人家的孩子”/上海市嘉定区迎园中学 陈小明

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编辑推荐

党的十九大把我国未来一段时期的发展定位为:“决胜全面建成小康社会,开启全面建设社会主义现代化国家新征程。”从现在到2020年要全面建成小康社会,从2020年到21世纪中叶要建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国,可见推进社会主义现代化是我党我国未来一段时期的伟大使命。社会主义现代化必然包含教育现代化。2019年2月,中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》,就是这一要求的体现。教育现代化包括教育观念现代化、教育内容现代化、教育装备现代化、师资队伍现代化、教育管理现代化等,其中教育观念现代化处在重要位置。教育观念与教育实践相伴而生,但教育观念又十分复杂,有时良莠难分,真假难辨,如何甄别科学的先进的教育观念,充分发挥其引领作用,大有文章可做。

嘉定区就是在这一背景下,围绕教师的教育观进行策划、组织征文,许多学校和老师积极响应,踊跃投稿。在我看来,这是一次教育观的自我梳理,是一场教育思想的展示,是一种心灵的碰撞。看了老师们的作品,我有以下感受:

一、教育观念具有鲜活的生命力

教育观念,就是人们对教育所持有的一种看法。不同时代的教育自然会打上时代的烙印,教育观念具有时代性。教育观念既然是一种对教育的看法,自然会与个人同教育的接触程度、对教育的认识程度有关,也会与个人的经验和积累有关,从而体现出教育观念的多样性和复杂性。教育观念必然是对教育现象的反映,教育的育人本质千古不易,这又决定了教育观念的客观性,正因为这样,许多古代的教育观念至今仍熠熠生辉。同时尽管各种教育观念眼花缭乱,但人们还是存在着许多共识,有了这一基础,人们就可以相互交流切磋并有了评判的尺度。

曾经以为教育观念是很玄乎的东西,只有教育大家才能谈论;曾经以为教育观念是主观的东西,离实践很远。嘉定区推选的这60篇获奖文章,却从教师、学生、课程、教学和家校合作等角度反映了实践一线教育工作者的多彩教育观念,这些观念是从教育实践中生长出来的,是从实践者心底滋生出来的,十分丰富,十分鲜活,十分生动,既体现了教育工作者成长的心路历程,也反映了教育观念引导变革的现实力量,展现了教育观念的斑斓生命力。

二、教育观念既引领教育变革,也是教育变革成果的体现

浙江师范大学金生鈜教授在《教育研究的逻辑》中说,观念不仅仅具有研究的意义,而且也具有影响实践行动的意义。他认为一个人对教育持有一种观念,这种观念就会影响他对教育的其他认识,也会影响他的教育行动,影响那些认同和接受这一观念的人的观念与行动。嘉定区第一中学夏丽丽老师相信通过相互倾听,将教师跟学生、学生跟学生、学生跟书本串联起来,使学生生成对书本的理解和对世界的理解。这样的课堂,才是学生真正成长的地方,才是真正有生命力的课堂,于是她把自己的课堂构建成了以“倾听、串联、反刍”为核心的课堂。

教育观念影响教育工作者的行为,从而引领教育变革,反过来它又反映了教育改革,是教育改革的成果。曹杨二中附属江桥实验中学蔡青桔老师深深体会到:作为一名思品课教师,要与时俱进,做一个“善变”的教师。她经历了从“思想政治”“思想品德”到“道德与法治”的课程转变,并总结出从“泛化”到“聚焦”的课程内涵变化、从“小”到“大”的教学视野变化、从“陈旧”到“鲜活”的教学资源变化、从“封闭”到“开放”的教学方式变化、从“单一”到“多元”的学生评价变化等五个方面的课程观念变化。上外嘉定外国语实验高级中学陈文华老师回忆了父亲的从教经历,认为父辈教师诠释了传道、授业、解惑的传统师者责任,但是随着岁月更替,时代变迁,今天的老师更应当是孩子们健康成长的引导者、生涯规划的指导者,是最可托付和信赖的朋友。这些都是教育改革与发展在教育工作者心底打上的显明印记。

三、教育观念既引领教师成长,也是教师成长的重要标志

教育本来就是有目的、有计划、有组织地培育人的社会实践。它本身是带有价值导向的社会实践,所以教师是带有一定观念开展教学,学生也会带有一定观念进行学习。而教师的观念会引导教师的教学行为,教学行为的实际效果反过来会修正教师的观念与行为,这样就会促进教师的成长,这大概就是“做中学”的内在机制。嘉定区留云中学侯玮婷老师认为:教育的环境固然重要,但教育的意义取决于播种之人。而播种之人就要用爱播种,维护教育公平。在这一观念引领下,她在刚入职市区公办初中时,坚持走进学生内心,尊重每一个学生的学习权利;在民办学校国际部时,面对挑战,坚持帮助家境殷实的“缺爱”生做回孩子,平衡“规则”与“自由”;在郊区公办学校面对外来务工人员子女较多的现状,从头再来,抓实课堂,提升英语水平。坚定而正确的教育观念,让她收获了教育智慧,解开了教育密码。嘉定区教育学院教研员沈国全老师先后在安徽省寿县一中、凤台一中、淮南二中任教,最后被引进到嘉定区教育学院担任高中语文教研员。他最初认为“教育要从心开始”,而心又包括“知、情、意”三个方面,沿着这一线索,他开始了不懈的探索,先后提出了“五步教学法”“语文本心论”,受到同行的肯定,成为语文教学领域有影响力的人物。

四、教育观念批判是教育观念得到验证和发展的重要途径

观念有真假、对错的区别,如果对错误的、虚假的观念不加辨别,任其指导实践行为,就会产生错误的教育行为,进而误人子弟,阻碍教育发展,所以有必要进行教育观念批判。当前教育实践中确实存在一些错误的、似是而非的教育观念在误导老师、学生、家长和领导,如“不输在起跑线上”“吃得苦中苦,方为人上人”“升学率就是生命线”等观念,让大家人心惶惶,扰乱了正常的教育秩序。教育观念批判就是针对教育中的错误或虚假观念,揭露其不合理性、不科学性。一方面要加强针对教育价值的规范性研究,从普遍道理公正立场推导出基本的规范、原则或标准,引导合理的教育观念;另一方面要让观念接受实践的检验,通过实践检验和修正教育观念,使教育观念接近真理与科学。嘉定区安亭小学陈平老师相信“没有教不好的学生”,但在第一堂实习课中就遭遇了挫折,后经指点认识到教育是一项长远的工程,不能以一节课35分钟的成效来判定一个学生能不能“教好”;她第一次担任班主任时,前辈就传授经验:一定要让孩子们怕她,但经过反复的实践,她还是发现学生真正喜欢的是能静待花开的老师;她刚教数学时,为了完成口算训练任务试图“改正”学生手算的习惯,却发现了孩子利用手算实现思维从量变到质变的奥秘,最终回到采用手指计算的方式。嘉定区第二中学李孝华老师在刚参加工作时,认为教师应该是“学术权威”,于是在课堂里扮演了学科知识“搬运工”的角色;随着信息技术的普及,教师在知识“搬运”方面的优势不再,他认识到教师应该是教学行为的“引领者”,于是以学生预习中的疑难作为上课的起点,教师在学生解决问题的过程中推波助澜;随后,他又为新一届高一学生呆板与整齐划一的表现所震惊,决心找回学生的“灵性”,这时,教师又成为学生精神家园的修缮者和建构者。一个人在批判别人时往往比较容易,难的是自己批判自己,自己否定自己,但教育工作者恰恰要在自己批判自己、自己否定自己后才能实现超越,才能真正成长。

社会主义现代化强国的蓝图已经绘就,中国教育现代化的规划已经出炉,教育观念的现代化刻不容缓。尽管理论界、政策部门已经明确提出了一系列引领教育改革与发展的先进而科学的教育观念,但如何落地,如何让先进教育观念引领与指导实践,仍然任重道远。嘉定区教育学院推出的《观念:引领教师行走的方向》文集给了我们启示:每个人都具有自己的教育观念,如果通过坦诚对话、理性分析和实践检验,大家一定能够找到和认同逼近真理的教育观念。就像刘禹锡在《浪淘沙》里所说:千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金。如果大家都形成了先进的教育观念,并以之指导自己的教育实践,那中国建设教育现代化就有了坚实的基础。

上海市教科院普教所所长
汤林春

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前 言
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作者简介

路光远,1960年出生,中共党员,教学管理硕士,中学高级教师,上海市嘉定区中光高级中学党支部书记、校长,中学高级教师,上海市普教系统名校长基地班成员,嘉定区德育研究会副理事,学科高评委。曾获嘉定区先进工作者,上海市普教科研先进工作者,中央教科所“十五”教科研先进实验者。主编有教师素质教育丛书《杏坛艺海》;教师专业发展丛书《聚焦课堂》、《教化探索》;以及《人文札记》、《自主发展,人文见长》等教育专著,并多次在国内、国际教育论坛上发言交流。

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