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美好教育

傅欣   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:147
  • 出版时间:2019-1
  • 书号:9787544489379
  • 定价:58.00
  • 丛书:
  • 品牌:
内容简介
目 录
前言

第一章 天下没有远方:家国情怀
第一节 把国家利益摆在首位
第二节 到艰苦的地方去创造
第三节 都是一个妈妈的儿女

第二章 梦起花草丛中:美丽校园
第一节 琅琅书声花丛中
第二节 美好生活实验地
第三节 插上信息化的翅膀

第三章 绽放每朵格桑:魅力课堂
第一节 关注每个学生的获得感
第二节 七彩课程助飞多彩梦
第三节 培养学生创新实践能力

第四章 一路结伴而歌:魅力教师
第一节 红心颗颗耀讲台
第二节 规范教研共成长
第三节 携手研修求卓越

第五章 围栏处鲜花艳:学校制度
第一节 学校管理层的智慧合作
第二节 提升学校的课程领导力
第三节 规范化制度及督导机制

第六章 爱在广袤田野:社会融入
第一节 建立校际合作平台
第二节 承担社区建设责任
第三节 弘扬社会公益精神



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编辑推荐

美好的人生就如河流,在祖国的大地奔走,有平坦舒缓时刻,也有曲折激流时刻,一路浇灌,一路艰辛,一路收获,一路欢歌。这也好比离开家乡到远方去参与支援工作的人们,带着最美的梦,到祖国需要的地方去。这样的一种人生经历,从古至今都存在,包括戍边、支边、异地从政、对口支援等,传承着中华民族为国家而舍小家的爱国传统。

2015年,中央第六次西藏工作座谈会上根据“改变藏区面貌,根本要靠教育”的战略思想,提出了“组团式”教育人才援藏工作的举措,上海承担了往日喀则市派40人的“组团式”教育人才援藏工作队的任务。这支队伍从2016年6月18日开始分批进藏和轮换,目前已有74位上海的教育工作者到雪域高原以受援单位日喀则市上海实验学校为平台,为沪藏教育理念的融合、教育资源的共享、沪藏和汉藏友谊的深化作出了不懈努力。

近两年来,工作队队员牢记初心和使命,在社会各方的大力支持下,在世界屋脊书写最美的教育之梦。以下这首诗《最美的梦》,讲述了上海市“组团式”教育援藏工作队的精神和追求。

最美的梦

洁白的哈达在挥手,芬芳的青稞在等候。

带着殷切的期待,我们攀上雪域高峰。


今日又启程,与兄弟同行。

奔赴日喀则,梦想在召唤。

艰辛不只山高水远处,奋斗总在创梦生涯中。


亲友的祝福,埋在心头。

神圣的使命,扛在肩头。

紧握兄弟的双手,快乐精彩地奋斗!


格桑花儿,美丽绽放。

雪域雄鹰,展翅翱翔。

这是我们最美的梦,日日夜夜深情守候。


2017年5月的一天,西藏自治区副主席、日喀则市委书记张延清同志看到这首诗时,对大家讲:“这首诗寄托了上海援藏教师的家国情怀和对雪域高原的深情以及对教育援藏的追求,可以作为工作队的队歌。”最美的梦,是工作队所有队员的誓言。为了追逐这个梦,工作队得到了沪藏两地各级组织的悉心指导,得到了沪藏社会各界的热心支持。我们在此一并致谢。未来,梦还在继续,“组团式”教育的征程还在继续。天下没有远方,有爱就是故乡。一批批援藏干部人才将接力追逐这个梦,托举雪域高原教育事业的内涵式、跨越式发展,助推雪域雏鹰展翅飞翔。

上海市“组团式”教育人才援藏工作队

2018年6月18日

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前 言

一场在战斗中学会的战斗

当80后在雪域遇见90后

2017年7月9日,此时台上发言的大男孩叫金志骏,正作着一场重要的发言。这场发言为什么重要?因为一个学校的总结表彰大会,惊动了日喀则市委市政府的领导,请来了西藏自治区教育厅的副厅长……

看到台上发言的大男孩,听着他一声声的“不能忘记”……听着他嘴里喊出的一个个“大哥”,我不知道他在说些什么,我的思绪飞到了一年前……一年前的这个时候,我一觉醒来就接了一个艰巨的任务:带一支40人的队伍,到海拔3800米的地方,开始一项从来没有听说过的工作,“组团式”教育援藏。

依据教民函(2015)8号文件要求,通过“组团式”教育人才援藏工作,建立资源共享平台,提高教学管理水平,加强教师队伍建设,促进基础教育均衡发展,全面提升教育质量,来实现为党和人民培养合格人才的工作目标,定位精准,立意深远,考虑全面。本项工作的推进和开展,需要根据西藏地区教育的现状和特殊情况,逐步细化,层层推进。

当我拿到名单仔细琢磨后发现,这支40人的队伍,年纪最大的是1962年的,年纪最小的是1992年的。于是,一场来不及思考的战斗开始了,80后遇到了90后。

印象中第一次碰到小金,就是碰到个半大不小的孩子。跟我在大学做辅导员时期带的学生差不多。后来一问,果然是我们上师大的学子,他的辅导员跟我第一届带的学生是同一届。我能记得那时候的小金就是满房间各种款式和品牌的运动鞋,这小子个头一米八五以上,壮得跟个体育老师一样,他说他是教语文的。我也不知道最初的三个月我是怎么熬过来的,到处找氧气瓶,安排办公场地,找有电梯的宿舍,我过着“上有60老、下有90小”的日子。第二次对小金印象很深是听了他很有特色的几把“剑”。没想到非科班出身的他,上起汉语文课外阅读也有模有样,“体育老师的身材”倒也不妨碍他把孩子们哄得屁颠屁颠的……

果然,问题来了……有一天我发现这个工作不到3年的毛头小子,居然要带教徒弟了。仿佛昨天晚上一起用餐的时候,我还听着他在耳边,一口一个“哎,大哥……我要是你,我就咋……”我发现这个小男孩居然几次跑肚拉稀还坚持上课,带着女徒弟一起磨课、说课也是有模有样;我发现在没有信息化辅助设备的条件下,他用纸质版调查问卷的方式开始了翻转课堂的教学。厉害啊……我的 90后。

 小金有每天发微博、发朋友圈的习惯,时间一长,这似乎成了我睡前必看的项目。我记得有一次,白天刚同意他参加地区的篮球联赛,晚上他就在朋友圈里对我大加赞扬,写得一口流利的肉麻话。我的天……我在想要是我没有同意,他会不会把我先拉黑,然后再口诛笔伐一番。你没有听错,篮球联赛,年轻就是资本,他不是我队伍里唯一可以篮球打满四节的家伙……

终于有一天,我这个80后做了一个令人吃惊又自豪的决定,启用这个90后担任一岗双任教研组的援藏教研组长。记得在拉萨上海大厦边上的老妈串串店吃串串的时候,他在那里扭扭捏捏地说,他怎么怎么不行,我当时就怒了,只放下一句话:“一切行动听指挥。”说完,我就培养出一个90后教研组长。后来,事实证明,这个小子还真不错,虚心地去拜见前辈,跟着几个教研员出身的专家认真地学开了,听课、评课、说课,开展特色教研活动,跟当地教研员合作得亲密无间。到了学期末,还就评了他一个教研之星……

现在想来,对于这个决策也挺心惊胆战的,可是我有一个小心思,自己当初是多么渴望得到一个信任和有建树的平台,现在何不成就一个年轻人呢。

听着,听着,他的发言快结束了,我的思绪被拉回发言现场,听到他一句铿锵有力的话语“我曾经援过藏……”是啊,他真的长大了,能够在舞台上代表40位兄弟大声吼道:“我们来了,我们干了,我们成了……”

援藏一年期,白手离沪白首归。从第一天踏上这片土地开始,听到最多的一句话就是“今年是实验学校最困难的一年,生源结构变化大,多年资金少投入。”只有我自己知道,创造高考上线100%、中考总平均分赶超第二名近90分、小考平均分从去年的36名到现在的全市排名第5、内地西藏班上线人数从5个到9个,这一个个实验学校建校以来的“首次”背后所付出的代价和磨炼……

梦回浦江情,执笔御国门……

90后作为主持人站在舞台上,无比自信地娓娓道来。听说他要回去做学校团委书记和大队辅导员了,我真想看看,他主持的国旗下讲话是怎么样的。听说他回去以后要举办婚礼了,希望他婚后的日子永远有着雪域高原的祝福。

一批新人要到来,一个新的轮回要开始,一个年代走向了他的成熟,一个年代开始绽放出他的光芒。80后,大概已经到了需要更多担当的时候;90后,也一步步摆脱了他们的天真和稚嫩,去更多地创造惊喜,去开启更多证明自己的时代……

在战斗中学会成长,“组团式”教育人才援藏工作!

一场来不及思考的战斗

面对“组团式”教育人才援藏工作,自治区党委政府和教育厅高度重视,充分授权,各级地方政府全力保障,大部分学校要求由援藏管理层担任法人、担任校长。西藏地区教育有其非常特殊的情况,教育部附属学校和17个省市的援藏教师面对学情不一、教材不同、中高考情况迥异、教学方式和教学生态差异巨大的困难,充分发扬“老西藏精神”“两路精神”,铸就一条高原上的教育天路。

以上海方面为例,援藏教师原先使用的教材和中高考模式跟全国都不相同,我们一直引以为傲的先进教育理念,在面对西藏地区学生时,原有优势几乎荡然无存。在这种情况下,有些措施虽然达到了充分授权的目的,但是也给不少学校的融合和发展带来了矛盾和隐患。我知道要想取得胜利,就必须有一支和自己一样想取得胜利的队伍,就必须有可以信赖的战友,和战友们一起去战斗。

上海市“组团式”教育人才援藏工作队的全体教师是我的战友,同样,日喀则市上海实验学校的本地教师,更是我的大部队,他们也是我的战友。在他们身上,有一种精神在感染着我,驱动着我。我们学校每年都有教师到村里驻村。日喀则市海拔3800米,而我们的驻村点和支教点最高的在5200米的地方。今年学校的董君刚老师夫妻两个都到驻村点去了,他们的孩子才8岁,因为家里没有人照顾,在放假的时候一同带到驻村点。村里条件很差,连住的地方都是7个人一间房,晚上取暖靠的是烧牛粪,水是旁边河里的水,还经常断电。小孩子高原反应很厉害,整夜整夜的头疼睡不着觉,夫妻俩很是心疼但也没有办法,硬挺着带着孩子一起完成驻村工作。我两次去驻村点慰问他们,问他们缺些什么,看看有什么能帮的,他们都从不开口说半点困难。有时候看到像董老师这样的藏地教师,我更多的是敬佩。在他们身上有一股顽强的精神,有一股对自己狠一点的拼劲。

在第一批上海援藏教师中有一位老师叫赵林钧,他来自浦东新区,是我们队里课时数最多的一位老师。好多次我在食堂吃饭时,总是看到他在人都快走光的时候姗姗来迟。我跟他说:“老赵,又是第四节课啊,要不要给你换换课,不然每次你都只能吃剩饭剩菜了。”可他说:“第四节课多没什么不好,可以多些时间和学生在一起,那几个上课不听讲的,我正好把他们抓来再补一补。”像老赵这样的上海援藏教师还有许多,他们是我坚定的战友,我们有着同样的目标。有这样的战友,再困难的条件,我们也一定会把学校的教学质量搞上去。

本地教师和援藏教师优势互现

西藏地区教育区域发展极其不平衡,现已确定的教育部和17省市对口援建的学校,都是西藏地区拥有优质教育资源的学校,这些学校的本地教师都是西藏地区教育的优秀骨干力量。在同他们的交往中,“组团式”教育援藏教师与本地教师的优势互现具有一定的代表性。

长期在西藏地区工作的本地教师,由藏族同志和人才引进的汉族同志组成。在目前的对口援建学校中,他们的优势体现在:体质上适应高原作息习惯;教学中熟悉教材和教学内容;日常常规中了解实际学情和学生秉性。尤其是这些教师大都有丰富的毕业班教学经验和阅卷命题经验,而且我们藏族孩子天性信赖身边熟悉的教师,对较高的教学要求和内地积极鼓励互动的课堂教学形式有一定的排斥感和畏难心理。同时一些理、化、生的概念和理论,藏族教师使用藏语解释后,他们更能领悟。在目前的对口学校中,本地教师的教学优势异常显著。反观援藏教师团队,基本是临时组建的,摸清教情、学情和教学内容时都是单打独斗,面对完全不同于之前熟悉的教学对象,有些教师即使迎难而上、攻坚克难,也会遭遇教学生涯的困境。

尽管如此,援藏教师的优势也同样显著:援藏教师通常接受过系统的教师教育培训,理解教研体系和科研能力对于教师职业素养发展的作用;经历过综合教育改革,理解学生素质全面发展在教育领域中的核心地位;对于信息化教学、课堂有效教学以及全面教学质量评价体系等都有自我的认识和积极的定位。

面对困境,要求我们在“组团式”教育人才援藏工作的组织体系上有新的突破。比如上海的经验模式是援藏教师主要安排在高一、高二和初一、初二等基础年级,毕业班则加强本地教师的教学力量。本来毕业班1个本地教师要带3个班的教学任务,现在通过增加毕业班教师,只需要带2个甚至1个班,教学质量就会有显著提高,原本基础年级的教学任务则由援藏教师全力承担。这种协作既有利于受援学校的整体融合和发展,也有利于教师之间平等促进和相互发展。“组团式”教育援藏团队要有功成不必在我的广大胸怀,投入到援藏事业和扶贫攻坚的大局中来。

“组团式”教育人才援藏工作很特别

与传统支教工作不同,援藏教师不再是几个人安排在一个学校,一对一的顶岗教学。“组团式”的教育援藏模式,给援藏工作和受援学校既带来了机遇,又带来了挑战。首先,援藏团队管理层要进行系统规划,从团队的组建开始就要有适应的组织架构,制订受援学校的发展规划和适切性调研方案。援藏团队人员配备专业性要强,不仅要有学科教师,还要配有教学管理、学生事务管理、科研管理、信息化管理、德育班主任、后勤总务等专业性团队。其次,“组团式”教育援藏工作,需要配置合理的工作保障经费和软硬件项目建设经费,在工作推进中既要彰显教育教学和管理水准,也要实实在在地给受援学校提供帮助,带来实惠。以上海为例,“组团式”教育援藏工作在日喀则市上海实验学校三年投入的经费将不少于1个亿。再次,“组团式”教育援藏团队要接受教育部统一的专业培训和派遣省市在后方的专业支撑。援藏团队要得到大学科研机构、师资培训机构以及各省市内地西藏班的通力支持,应该通过项目制的方式,划拨经费,下达课题,建立一批支撑西藏教育发展的教师培训基地学校、教学质量提升研究中心和教学资源信息化共享平台。最后,“组团式”教育人才援藏要落实学前教育、双语教育和职业教育的帮扶要求,突出其经验辐射效益。目前,日喀则市上海实验学校依据12年一贯制学校的有利条件,正在研究一系列可推广、可复制的经验,通过中小学优质教育联盟的方式进行推广。同时,在今年开始的万人援藏援疆计划中,日喀则市上海实验学校是唯一一所对口职业教育学校的单位。

把教育当作一门科学来开展。建议将“组团式”教育人才援藏工作目标定位为:当地所需、阶段有效、层次适切。首先,考虑当地教育的实际需求,比如汉语教学的普及以及自治区第九次党代会上提出的5个100%,尤其是对于数学教学、理工科教学和理化生实验开展的基本要求。其次,针对小学、初中、高中提出不同学段的有效措施,日喀则市上海实验学校拥有三个不同学段,根据不同学段的要求,我们制定了不同的目标。最后,为了更好地推进“组团式”教育人才援藏工作,对口援建学校的目标定位必须体现适切性和一般性。

第一,我们认为“组团式”教育人才援藏工作是容易出成绩的,或者能够出成绩的。对口学校是在自治区或各地市中考排名30%至60%的学校,而对口的学段集中在初中阶段。这个层次的学校教学质量一旦提高,会倒逼排名在前的优质学校的发展,从而总体上提高西藏地区的教育教学质量。可以借鉴上海市教育援藏的经验,组建市一级的优质教育资源联盟,包含5所日喀则市优质学校和5所西部地区学校,在课程资源共享、教师培训以及毕业班业务辅导等方面全面开展合作交流。提倡用集团化的合作模式,辐射教育援藏的最大效益。

第二,在小学阶段最基础、最长远的提升教育质量的方式是加强学前双语和小学1~3年级的汉语文普及和数学教学。比如我们在日喀则市上海实验学校,按照新语文课程标准中的识字量要求,开展日喀则市上海实验学校低年级学生识字率提高活动,并且将学生识字率和教师的工作绩效挂钩。同时,小学阶段也是学生行为习惯养成的主要时期,因此我们在学校推进以学生行为规范为主题的“行雅筑梦”校本课程,通过课程实践的形式筑牢学生的行为素养。

第三,对于初中阶段学校,我们的目标定位包括:(1)大力推进受援学校社会主义核心价值观教育,培养“四个意识”。把这项工作作为“组团式”教育人才援藏工作的核心任务。日喀则市上海实验学校的做法就是本地学校书记担任法人,以党建示范校建设为中心,把为党培养人才深入到每一个受援学校教师的脑海中。(2)推行科学的教育质量监控体系。西藏地区教育水平大致与上海“二期”课改时期的水平相当,目前遇到的困难是一边要完成“双基”的能力训练和提高,一边要接触教育综合改革背景下对学生能力素养、创新精神和信息化教学的大规模变革。基于这种状态,我们认为片面地强调教学互动,提倡课堂学生主体等措施,有失偏颇,不但得不到受援学校教师和学生的理解,还会弱化“组团式”教育人才援藏工作的全面成效。我们需要实事求是面对问题,抓住当前的主要矛盾。提高西藏教育的“双基”任务刻不容缓,可以引入课堂达标度监测等科学的教育质量监控体系,通过有效的评价反馈手段,辅助受援学校教师把控自己的课堂。比如在日喀则市上海实验学校,不论是援藏教师还是本地教师都一视同仁,规范教学后的测试环节,在教学中积极提供有效反馈并实时改进教学策略。(3)重视汉语言零起点教学。西藏地区教育教学质量提升困难很重要的一个原因是汉语言水平有限,有些理工科题目学生连题干的意思都难以理解。在教育援藏开展过程中,为了避免课堂教学的低效性,要组织专门的汉语言水平提高班,“临渊羡鱼,不如退而结网”。援藏教师面临最大的问题是对丝毫听不懂汉语的学生束手无策,弄得筋疲力尽。上海教育援藏的工作方式是发挥“组团式”教育团队优势,即使面对汉语言零起点的福利院学生,我们都本着不抛弃不放弃的原则,组织党员教师、汉族教师和藏族教师每两人一组,利用节假日和双休日开展补习。我们甚至组织全校的汉语言低起点学生开展特需课程,用耐心包容和帮助每一个受援学校的孩子。

第四,高中阶段以建立适应高考综合改革为目标的教育教学管理体制为目标。高中阶段教育是基础教育到高等教育的过渡性环节,高中阶段学生的学习基本素养在基础教育阶段已经基本形成。这也是我们不建议把对口援建学校过多集中在高中阶段的主要原因。而且,高考在同一省市是一个箱体内循环的竞争体系,“组团式”援藏教师的到来,会起到一定的鲶鱼效应,但同时也会带来不利于融合的质疑声。因此,在这一阶段,我们的主要目标定位是:(1)有效释放教师的教学能动性。通过调查我们发现,本地有一批教学能力相当优秀的教师,长期在藏工作,有的受伤病困扰、有的受子女父母照顾问题困顿、有的因职称晋升问题出现职业发展瓶颈。援藏团队要通过“组团式”教育人才援藏工作,为当地优秀教师创造良好的教育教学软环境。比如,上海教育援藏团队为受援学校全校的教职工提供一家三口的免费早餐和优惠价格的工作午餐,为本地教师争取更多职称晋升名额,为受伤病困扰的教师联系上海的有关医院积极治疗。为了极大释放当地教师的教学能动性,我们建议在受援学校推出更大力度的职称评聘权限和相对应的绩效工资考核体系。赋予援藏团队管理更大的权限,给予受援学校本地教师更大的实惠。(2)切实提高教师的专业技能水平。在调查中,我们也注意到,在高中数理化生这几个科目上,部分教师的专业技能水平确实有限。尤其是近几年,西藏地区新进教师在结构构成上,内地人才引进越来越少,藏族教师比例越来越多,原来的理工学科弱势会严重制约西藏地区教育教学质量的提高。目前,能采用的方式就是加强这些新进教师的在岗培训,在日喀则市上海实验学校,新进教师在前三年一律参加毕业年级跟岗培训项目,简单地说,就是新进教师跟毕业班学生一样,参加周周练、月考、模考和统考,通过扎实有效的培养,系好教育生涯的第一粒纽扣。(3)探索适应高考综合改革的管理体制。高中阶段教育援藏团队的主要任务是协助受援学校建立高考综合改革下的教育教学管理体制。一是调整好高考综合改革下的教学资源和师资力量储备;二是探索走班制环境下的教学管理制度;三是依据综合素质评价的相关内容开展针对性的课程设计,上海教育援藏近两年来,先后开设了30门素质拓展课程,创建了近30个学生社团和校内外学生社会实践基地,为高考综合改革在西藏地区的全面推广积累了基础;四是落实好新课标的学习和解读,做好各学科新教学内容的设计和对接工作,提高西藏地区学生的全面学科素质教育。

以上的目标定位,主要是根据西藏地区不同教学阶段的现实状况和教育援藏团队侧重的工作方向确立的。有一些目标建议也可以依据学校实际情况,尝试跨学段使用。

专家型的组织架构:“组团式”教育人才援藏

“组团式”教育人才援藏工作的组织架构体现出不同于一般对口支教工作的特色和亮点。我们积极探索党组织领导下的校长负责制办学模式,分为援藏团队的队伍组成架构和“组团式”教育援藏的整体架构两种情况介绍。

第一,专业化的援藏团队组成。援藏团队内部建设需要至少有一半的援藏教师具备教育科研专业技能,以组成教育专业小组。主要职责包括:(1)党建工作组做好学校党建示范校建设工作,以党建工作促进学校发展,组织开展骨干教师和后备干部培训项目。(2)师资培训组组织实施校本“新教师—骨干教师—名师”教师培训项目。(3)德育思政组开展社会主义核心价值观教育,规范学生德育行为规范。(4)教科研指导组指导学校教科研尤其是教研室工作正常开展,对日常教学常规工作开展检查指导,定量分析试卷质量、作业指导以及课堂达标度等项目。(5)课程及教材开发组开发和拓展适合本地区教育教学辅助的教材,包括为全地区开发毕业班辅导材料、社团活动教学用书以及理化生创新课程。(6)信息技术服务组开展受援学校智慧校园建设、构建远程教育软硬件平台、推广信息化教育教学设计与课堂教学融合。(7)教学及成绩分析评价组利用信息化大数据平台,开展科学的教学评价设计,对教育教学质量进行量化分析,提出有效改进课堂教学的各项策略。(8)学校事务管理指导组建章立制,健全学校各项规章制度,推进受援学校依法依规开展日常学校事务管理。(9)后勤服务保障指导组推进受援学校校园硬件建设和教学仪器设备配备,指导受援学校开展美丽校园建设,提高受援学校的校园管理水平。

教育援藏团队的专业小组成员,视受援学校教学管理实际情况而定,可以是学科教师兼任,也可以脱产专人专任。各专业小组设置在受援学校的各个职能管理部门内,本地教师根据专长分别融合在各专业小组内,开展“浸润式”培养。“组团式”教育人才援藏工作区别于顶岗支教的特色亮点就是让受援学校教师在不离岗的情况下,接受系统的跟岗培训,全面提升受援学校的教育教学和管理水平。在教育援藏团队组建时,不能仅仅从一线选择学科教师,还要从援建省市的教育部门管理系统、教育科研单位和学校管理服务部门抽取骨干参与。“组团式”教育人才援藏工作,送出的不是一批教师,而是一个面向未来学校的孵化机。

第二,“组团式”教育人才援藏校园联盟整体架构。我们建议“组团式”教育人才援藏工作不应该是简单的20个派遣单位向20个受援学校对口进行教育援建。在整体组织架构上,教育部直属学校可以不安排对口援建学校,建立“组团式”教育人才援藏校园联盟。在教育部民族教育司和西藏自治区教育厅的指导下,探索设定一系列专业的教育研究和实践指导中心,开展“组团式”教育人才援藏工作。包括:(1)在20所受援学校中,选择3~5个学校成立西藏自治区教师教育培训基地学校(建立教师教育培训中心)。(2)在20所受援学校中,选择10个左右有条件的学校,成立自治区级甚至教育部级的名师工作室、名校长工作室和名班主任工作室,依托工作室开展区域远程教科研协同(建立跨区域教研中心)。(3)依托教育部下属研究单位和各援藏省市高校教育科研机构,组建西藏自治区课程及评价研发中心和西藏自治区基础教育研究中心等,开展适应西藏地区教育研究和发展的科研项目(建立西藏教育研究中心)。(4)统筹协调内地西藏班和受援学校组建共享平台,开发建设教育教学视频和网络教学资源,利用远程教学平台,辐射西藏偏远农牧区(建立教育资源共享中心)。(5)开展“组团式”教育人才援藏工作巡视督导工作(建立教育评价中心)。

我们始终认为,“组团式”教育人才援藏工作不是一个团队的单一派遣和作战,是前后方教育资源协调一致的团队合作。民族教育司可以通过项目制的方式,给各个教育援藏团队下达针对性的教育科研任务,通过一系列项目研究的开展,为西藏地区教育提供扎实的、可复制和可推广的指导性建议。

“组团式”教育人才援藏工作可以依托对口援建示范校的建设工作,由教育部下达专项资金,推进下一阶段的教育援藏工作开展。“组团式”教育援藏对口援建学校的规范化建设,大致分为内涵规范和校园环境建设两个方面,尤为重要的是加强这些援建学校的内涵建设规范,对西藏地区教育教学质量的整体规范具有更大的示范效应和复制推广价值。

“组团式”教育人才援藏示范学校内涵建设规范

第一,校本师资培训规范。制订学校教师培训方案,明确校本课程实施体系,做好新进教师培养方案,开展系统的教师在岗在职培训工作。特别是开发或引进可以让教师自主学习的学科课程资源软件,比如某一学科某个知识点的名师名课程学习资料。

第二,教育质量监测规范。制订有效的教学目标达成度的管理方案。尤其是充分利用信息化平台和人工智能设备,加大评价反馈和教学成效定量分析投入,实施常规教学的远程诊断和互动,注重教学策略的有效改进。不过分依赖于听评课、赛课、说课等常规教学评估手段,侧重对学生的有效反馈和课堂教学目标达成情况的监测。

第三,教研工作制度规范。教研是学科教学发展力量的源泉。开展“规范化教科研体系建设”,包括教研制度化、教研管理规范化、教研过程规范化、教学评价规范化、教研文本规范化、教师课堂教学规范化等一系列举措,搭建起一个规范、高效的教研体系。

第四,教学信息化规范。推动智慧校园“1+3+X”建设规划:建设一个智慧校园平台,包含三个应用系统——课堂教学系统、汉语学习系统、校园管理系统;“X”是指远程教研平台——该系统将会实现沪藏实时互联互通,可以在第一时间借助上海市共康中学以及各区重点学校的名师名课程资源,实现对日喀则市偏远县乡的师生培训辅导。

第五,综合素养养成规范。制订适合教育综合改革的素质教育推进工作方案,开设一定数量的综合素质拓展课程,建立综合素质培养的实践基地和创新型实验室,开展学生社团建设工作。从培养健全人格的合格社会主义建设者角度出发,促进学校教育教学质量均衡、健康、长期发展。

第六,“组团式”教育人才援藏示范学校硬件建设规范。教育援藏团队要主动为受援学校的硬件建设建言献策,谋划落实。尤其在教育教学设施和服务广大师生的民生工程上,要有担当意识,勤作为、多作为。学校的发展与建设,不存在单纯的智力援藏和专家指导。受援学校可以做好以下硬件建设规范:(1)学生宿舍、食堂、厕所等生活辅助设施的标准建设;(2)教室的信息化、智能化、标准化建设;(3)教师办公室、教师生活用房和教工之家的标准化建设;(4)智慧校园的硬件配套建设;(5)学校体育场所和配套辅助用房的标准建设。

感谢我的战友们,我们肩并肩和所有的困难作战;感谢我的战友们,我能在冲锋向前时,把身后放心交给你们;感谢西藏,“老西藏精神”已深深烙印在我心里,我必将再接再厉,赢得最后的胜利。


傅欣

2018年6月18日

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