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集智研修 改变课堂

包心怡   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:225
  • 出版时间:2018-12
  • 书号:9787544484763
  • 定价:58.00
  • 丛书:
  • 品牌:
京东 亚马逊 当当
内容简介

泗泾小学从课堂观察入手研究,第二实验小学进行三键活力课程的开发和建设,第三实验小学开展多维对话,九亭第二小学展开合作培养,九亭第三小学着重研究师生互动。共同体集合群体智慧,凝聚五校力量,更加强调共同体成员校的主观能动性和互补效应,集合学校内外、共同体内外的教育资源与智慧,提高了研修的实效。这样,在原有成果的基础上,共同体有望探索出更加符合本校发展和教师发展需求的校本研修模式,促进校本研修向着细、实、深、活的方向迈进,促进成员校教师专业化的共同成长,促进课堂教学改变,促进学生全面发展。

目 录
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编辑推荐

集智研修,课堂是主阵地。本书汇集了一线教师的教育叙事、教学论文和教学设计、教学反思,总结了上海市松江区泗泾小学集智研修、改变课堂的经验,具有较大的推广价值。

智慧与力量增值的集结号

当我读毕《集智研修 改变课堂》这本书稿的时候,脑海里浮现出两件往事。一是与松江区泗泾小学课题研究的合作,二是与松江区实验小学领衔的五校发展共同体的交往。前者是校本研修,后者是校际联合研修,二者均为集合教师智慧,产生课堂改变的力量,给我很多启发。今天我又看到了在百年老校泗泾小学领衔的五所学校的研修联合体经过几年的努力,不但提高了教师的专业能力,而且积累了团队建设的经验,集中反映到课堂教学质量与效益的递进,学生素质的全面提升,学校教育特色的彰显。特别是在一校研修的基础上,联合研修所产生的增值效应。

这些成效对我这样的准专业人员提供了学习机会,并促使我进行比较研究,对集智研修的本质有所感悟,我认为校本研修是基础,校际联合研修是拓展,其本质体现在以下几点。

一是增值。我国古代有“三人行,必有我师”、“智者千虑,必有一失;愚者千虑,必有一得”、“三个臭皮匠,赛过诸葛亮”等说法。古希腊早有“整体大于部分之和”的哲言。想我在泗泾小学与教师们一起研究课堂观察课题时,发现了许多个人和集体的智慧,他们在主题性课堂观察案例研究的基础上形成了专著,后在“泗泾小学发展共同体”中发挥了推广增值的作用,被其他几所学校学习运用,并有所创新。

二是分享。过去,一所学校有了科研成果,获了奖便结束。除极少高奖成果得以推广外,大多数束之高阁。殊不知即使低奖或不得奖的成果,难道就没有一点值得推广的经验?改变这种状况,如今的多校联合研修,就以制度化的方式产生推广与分享的功能,使更多的教师从中受益。其实,这也是教育科研的初衷。

三是互补。一所学校搞课题研究,由于受人力与精力所限,不可能投入很多,但需要解决的问题不止一个,这样多校围绕一个上位性课题,根据多校优势展开多角度、多层次的子课题研究就可弥补上述困境。在吸收他校研究成果的同时,结合本校的具体情况,进一步拓展和细化,为本校所用,岂非省时省力,产生了高效的互补功能。

四是提升。在增值、分享、互补的综合作用下,势必全方位提升。不仅表现在科研意识和能力、课堂教学行为与质效、学校教育教学特色上,更为具体的是,教师发、分析、解决问题,乃至创新意识和创造能力上产生飞跃的力量,从科研门前的徘徊到科研入门的追求、课堂改变到教学质量的稳步提高,乃至大面积丰收。

从上述的本质观出发,反思目前在教师专业发展方面的某些口号式宣传,分析本书的显著特点如下。

其一,突出了研究问题的针对性,聚焦形成完整的研修网络。各校在梳理教学现状的基础上,用一分为二的方法归纳了诸多问题的实质共性,在总课题引领下,建立多校子课题。在发动各校教师研究的同时,定期或不定期地组织共同体的集体研讨,制定出教师行为和改变课堂的策略和措施,贯彻到各校的课堂,运用行动研究法的“计划——实施——反馈——调整——改进”的螺旋式上升机制,不断从学生实际出发,遵循教学规律,改变教学行为。具体到学校课堂,开展一课多研、同质异构、异质同构的教研与科研密切结合,同声相应,同气相求,形成共同呼吸的真实、贯通、有效的研究网络,产生发展共同体的整体效益。一改传统习惯上的区里教研员、科研员各自开会,布置要求,分别实施,互不通气,鲜有反馈,造成少数先进,大多原样,个别落后的常态。在本书中我却感受到因很强的研究问题的针对性而导致的研究网络息息相关的生态氛围。

其二,体现了“以学论教”的辩证法。各校的子课题研究和共同体的总课题研讨中都以大量的精力进行学情(包括学生的学习态度、学习方法、学习习惯、学习需求、学习心理等)的调查分析,然后再依据教学原理、教学策略、教材要求,综合优化教学设计和各环节的教法、学法,既“遵循学生发展规律”又“遵循教书育人规律”(习近平语)。由此反观当前提出所谓“以学定教”的口号,有从过去的“以教定教”走向反面的极端之虞,这会造成误导。以前一切听从教师固然不对,现在一切听从学生也不对,“真理往往在两个极端之中”(康德语)。学情是教学的重要依据,但学生毕竟是不成熟的个体。因不知而学,教师是相对成熟的专业人员,先学后教,社会经验和学习经验比较丰富,再说教育教学本身也有规律,怎可不予重视?“以学定教”论者实际上否认了学校备课组、教研组、科研组存在的必要性,因为这些组织乃有“论”的重要职责。如果从专业角度论,教师工作与医师工作的重大区别之一,就是对理论的依赖性。教师因此不强而受到专业性的责难,医师的实践则必须严格根据理论要求,否则一定会出错造成医疗事故,并追求医师的个人责任。反观对教师工作的评价,其麻糊性、不确定性较大,这使教师的专业性要达到社会与学术的认可还须作出很大的努力。教与学、教师与学生的辩证关系必须正确处理不可偏颇。

其三,凸显了教师的实践反思、同伴互助、专业引领的现实意义。教师的成长首先基于个人的实践反思,“没有反思的教师不可能成为优秀教师”(叶澜语)。如果一位教师“三十年教学是一年教学的三十次反复”还有什么教师的意义和乐趣?反思的根据是什么?是政策、理论、问题,现在即使有反思的教师,大多是问题,很少去研究教育政策和理论,而且只凭自己的经验去反思问题,其感悟少有深刻的本质。其次是同伴互助。在个人实践反思基础上,听取同事们的意见和建议也很重要。俗语说“当局者迷,旁观者清”嘛!但有人说同事之间只能是“萝卜炒萝卜等于萝卜”,非也。请问一位新手厨师把“萝卜炒肉片”烧得不入味道,难以下咽,而另一位高厨把“萝卜炒萝卜”烧得浓油赤酱,味道可口,你选择哪一款?如果轻视“萝卜炒萝卜”岂不是与提倡的“同伴互助”自相矛盾吗?再从客观论,同事之间肯定存在差异,差异是一种资源,应该尊重差异,互补差异、发展差异、优化差异,成为某种特色,应该得到鼓励和发扬。本书中各校子课题成果为其他学校分享并发展,丰满了总课题成果,不是一件大好事吗?第三,在“专业引领”方向,各校都曾聘请某些专业人士进行指导,这是理论与实践密切结合的有效之举。问题在于,我们将此称为“专家引领”,殊不知这些专家脱离教学实践多年,在理论的可行性上可能还比不上有经验教师的操作性强,这些教师也可引领专家,从教师和专家同属教育专业而言,将“专家引领”改为“专业引领”比较科学且符合科研实际。本书的各篇章明显感受到理论与实践相结合、专家与教师相互引领的和谐气息。

以上特点是在学习型组织——“学校发展共同体”中逐渐形成的。根据美国著名管理学家、麻省理工大学教授彼得·圣洁提出的学习型组织的“五项修炼”来检视,“泗泾小学发展共同体”的团队建设也是基本符合且有所发展的。

“共同体”建立的总课题代表了团队的“共同预景”:以集智研修促进课堂教学转型;团队成员的“自我超越”:五校通过各自的子课题研究,在工作经验的基础上超越经验揭示规律;团队的“系统思考”:根据五校子课题。共同商量研究思路,对各校进行高位引领,并适时协调;团队形成“团体学习精神”:经常请有关专业人士进行专题讲座、课堂教学辅导、课题研究指导、研究成果展示、专题研讨等教科研活动,在理论与实践的结合点上提高各校乃至教师的研究水平;团体“改善心智模式”:在实践反思、同伴互助,专业引领、集体研讨的过程中,各校或教师检视过去经验的合理性,不断改善思维品质,形成新的心智模式,在新课程教改实践中,基于有效经验,创造新颖模式,提高教学质量,促进学生成长和自身的专业发展。更值得一提的是彼得·圣洁的学习型组织专指某一企业(或单位)而言的学习型组织,而“泗泾小学发展共同体”是多校联合体,故在上述五项修炼之外,还体现出增值、分享、互补、提升兼而有之、或多或少的价值,使学习型组织的本质更突出,内涵更丰富了。但客观而言,本共同体除各校研究的成果外,在其它学校产生的增值、互补、提升的效果及成果略显不足,如能增加一些,则本书的内容就更加充实而富有立体感,更能体现校本研修是基础,校际联研是拓展的价值了。应该看到,五校已不是一个简单的、算数意义上的集合体,而是一艘整体的、几何层级的“集结号”了。

共同体”的集智研修总是有时限的,而研究具有无限的可能性。愿“泗泾小学发展共同体:今后仍有形无形的经常性联系,深入研修,不断前进;愿五校的教师们继续谱写精彩的教育诗篇,追求人生的梦之远方。



上海市特级教师

郭德峰
2017年中秋节


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前 言
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作者简介

精彩书摘

五、课堂教学的本位原则

1.怎样理解教学的“本位”

我们研究的是课堂,是教与学,课堂中的“教”与“学”是两个既相互对立又相互联系的体系。这里的本位,可以理解为两个方面。一是教师,即教师是教学的本位,起主导作用;二是学生,即学生是学习的本位,是发展的主体。在传统的教学活动中,教师的"教"得到重视而学生的"学"被轻视了,老师是教学的核心,学生只能跟着老师转,出了问题老师来解决,这能显示教师的权威性。德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术,不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞,我们衡量一节课的好坏不是看老师讲了多少,而是看学生接受掌握了多少。”新课改倡导构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新课堂教学模式,注重多方位理念的互融,老师的强塞硬泡,只会使学生厌倦。解放老师自己,开放性的使用教材,结合学生的实际开展教学才是主体的体现。所以课堂教学中的“本位”应该是双向的,是立体的,是彼此依存共生共发展的。

2.怎样体现教学中的“本位”

唯物辩证法认为,变化的条件是外因,而内因是变化的基础,外因通过内因而起作用。老师把知识传授给学生,学生要通过反复的练习、出错、修改等途径,才能内化为自己的知识。怎样让学生们自己去获取知识,做学习的研究者、讨论者,能够在课堂上积极思考、发现问题并能自行解决,自觉成为学习的主人。

教师是通过专业的学校或机构长期培养的,其在成长的过程中逐步熟悉现在孩子的心理特征,上课前肯定要充分了解他们已经学到的程度。老师要在上课前好好分析清学习的现状,才能着手精心准备教学,做到心中有目标,环环扣重点。老师是课堂教学的主体,教学内容的合理安排,进行到什么样的程度,才会使学生学得轻松学得愉悦。合理的指导与提示,促使学生少走弯路,获得知识更加顺理成章。老师的一句话语一个眼神,足够学生兴奋好长一段时间了。老师的“本位”在课堂教学,在建构知识体系时是强烈的粘合剂,没有了它,知识获得就不够夯实。

学生是学习的主体,教师的教学只是学生学习过程的助推器。老师需要考虑的怎样激发学生学习的积极性,将枯燥的知识情景化、趣味化,化繁为简,使得学生乐于接受,自觉接受。我们常说“以学生发展为本”,是指注重每一个学生全面发展与个性差异相统一的个性需求,从而把学生个性的健康成长作为课程实施的着眼点和目标。帮助学生掌握一定基本知识的同时,注意渗透能力的培养因素,因为学习的自主性越强的学生,其解决问题的欲望越强,从而表现出来的是积极主动常举手,合理解决重方法,学习的能力越发强劲。学生的发展是基础教育的最根本的目标之一,培养好学生终身学习的意识,也是教育本位的最终体现。

实践证明,学生是素质教育的实践对象,充分发挥其主体的特性,有助于广大教育者以创新的手段塑造未来中国梦的坚实根基,为后期的教育教学改革创设良好的实践基础。教师的教与学生的学,都是课堂的本体,彼此共融密不可分,相互挟持你攀我升。

3.怎样坚持教学的本位原则

作为一项行动研究,我们尝试着去改变,改变教学的方式、改变学习的环节,尝试着摆脱原有的约束,创设新的学习空间。教学的主体理念是以学生发展为本,通过和爱的手段,营造彼此互信、互动共鸣的另一种课堂文化,变“授课”为“学课”,变“解决问题”为“共同搭建”,使得课堂不再是学习的战场,而是知识徜徉的乐园。

首先我们尝试着变老师备课为“学生备课”,以学生为本,备有活力的课。引导学生实现寻疑、释疑、交流的历程,实现知识的过程性获得。第一是坚持寻找疑问和解决疑问相结合的原则。让学生在预习学习单上寻找自己无法理解的问题,老师则灵活将汇集的问题编入教学过程,课堂教学中充分发动学生自我寻找解决方式,使得老师的灵活干预与学生的实际呈现相结合,课堂所呈现的是符合学生实际的有效课堂。第二是坚持学生个体与学习小组相融合的原则。学生个体的学习能力是单薄的、孤立的,而学习团体的学习能力是多层的、互补的,它可以是延伸的、可以是无限放大的。我们将学生合理编组,课堂中是学习小组,主要商议讨论即时的问题,课后是活动小组,巩固提高可以发挥巨大作用。学生在学习过程中没有及时解决的疑问,问老师的不会很多,在小组中解决是最好的途径,可以让学习较好的孩子发挥自己的才能,通过发言检验自己的正确性,同时也产生一定的影响力,有利于在班级内形成一种向心力、凝聚力,班级的学习风气也会朝着自觉、好学的方向前行。第三是坚持教师与学生相结合的原则。课堂是老师的,也是学生的,老师引导着学生通过努力去获取新的知识,学生也随着老师所创设的情景一步步走向成功,在互动中、讨论中感知彼此的默契、体验获得知识的喜悦。课堂是灵动的,学生所暴露出的问题,正是老师所要关注的,学生提出的疑惑应该在老师的帮助下,由学生集体来想办法解决,老师是一根导线,正确接上正极与负极,电路通了,灯才会亮,问题也就解决了。

我们也尝试着变教师讲课为“学生讲课”,让学生走上讲台,展现自我,化解难点,融会贯通。第一是做到循序渐进,逐步放手。课堂是灵活的,有些学生自己可以解答的问题,老师可以让胆子大的学生帮忙讲课。刚开始学生可能不太会表达自己的想法,这时老师要耐得住性子,鼓励学生慢慢讲,直到讲清楚问题为止。千万不能怕影响教学的进度,代替学生来讲,而有多些学生参与其中则更好。如果操之过急,可能会打击学生的学习主动性,怕讲得不好不敢再举手,这样该出现的问题没有出现,该解决的问题没有解决,表面上学得顺顺利利实际是疑惑多多。第二是做到突破重点,兼顾一般。课堂的学习内容是统一的,学生可是参差不齐的,怎样使课堂的学习既兼顾到大部分学生的需求,又使得少部分学有余力的孩子有更多的收获,老师的驾驭能力是最重要的。知识点呈现的先后安排显示教师理解教材的基本功,而练习梯度的设计,没有一定的积淀是无法设计的,更厉害的是随机应变,依据课堂的即时生成灵活应对,那才是真功夫。学生们在老师的巧妙引导下,通过自己的思考、尝试,获取基础的知识,核心重点的解答技巧,也在相互争辩与交流中记在心里,那是顺其自然、水到渠成。第三是做到师生轮流,携手并进。课堂应是立体的,精彩纷呈的,有些知识必须有老师的设计与引领,比如一些概念性的知识。可是有些知识学生可以利用知识的迁移,自己就能解决的,老师可以从刻意培养学生的学习能力入手,让学生走上讲台,自己设计讲解提纲,当然发挥小组合作的力量则更好。学生的能力提高了,学习的形式丰富了,主体的地位也凸显了,课堂则变得更加富有灵性了。学得轻松、学得快乐才是教育之根本。

我们还尝试着变“教师的测试”为“学生的自测”,引导学生分组设计测试题,通过小组先讨论、再整合,最终形成多套测试卷库。通过自拟测试,看看学生习得的程度,学习的东西是不是符合小学生实际,还存在哪些不足。尤其是在现今热议的等第制评价氛围中,学生自我评价就是其中一个方面。第一理论与实践相结合。教师给以测试的知识点框架,给学生一定的模板,比如一般的数学综合测试包括计算部分有口算、递等式计算、巧算、列式计算等类型,概念部分有填空、判断、选择等类型,还有动手操作题和综合应用题。刚开始可以让学生与家长共同参与,依据书本的章节和知识点设计,然后由老师综合编排,最终形成基础与提高两套测试题,学生可以依据自己的学业水平选择做。第二个人和小组相结合。可以有一个学习小组合作出一份测试题,这样可以减轻学生个人的压力,而且人多关注点更有层次,兼顾不同类别的水平,更具有科学性。学生通过小组合作完成学习任务,有利于增进彼此的友情,有利于培养小学生有难同当、有责同负的集体意识,这是现代孩子身上难能可贵的品质。第三小组合作与互助共享相结合。集体讨论产生的测试题,除了在自己小组内部共识之外,还需要在老师的组织下,与其他的小组互换共享,既可以找到相互之间的差别,还能找出自己的薄弱环节或者是疏忽的知识点,使得学生们学得更加全面更加扎实。这样使学生形成一种自我学习、自我监测的有目的的学习习惯,从小培养好了这样的习惯,对今后的学习会带来许许多多的帮助,因为学习毕竟是每一个人自己的事,“我要学”是迈向成功的开始。

课堂教学不是教师或学生单一的活动,我们实施素质教育的初衷是让学生学会自我学习,掌握学习的科学方法,成为学习的主人。这需要教师给予源源不断的帮助与指导,开放课堂,解放学生,减轻负担,实现课堂的真正转型,在快乐中学习、成长。

……

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