首页 > 图书产品 > 图书详情

美是最好的教育——幼儿欣赏性学习活动的实践研究

曹莉萍   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:229
  • 出版时间:2019-1
  • 书号:9787544489386
  • 定价:48.00
  • 丛书:
  • 品牌:
京东 亚马逊 当当
内容简介

每个幼儿心中都有一颗美的种子,该如何呵护和浇灌这颗种子呢?上海市浦东新区金囡幼儿园开展了一系列幼儿欣赏性学习活动,给出了很好的答案。它以杜威的经验美学为理论基础,以幼儿的主题探索和学习体验为实践途径,提供美术、音乐、文学等相结合的“综合审美教育”,完美诠释“美”是*好的教育。

目 录
第一章 美是最好的教育 
第一节 从美与欣赏谈起 
一、 美学的新转向:日常生活审美化 
二、 经验美学中的美与艺术 
三、 经验美学中的欣赏 
第二节 欣赏与儿童发展 
一、 欣赏的含义与要点 
二、 儿童艺术发展与艺术欣赏的研究 
三、 幼儿欣赏的特点 

第二章 幼儿欣赏性学习活动概述 
第一节 幼儿欣赏性学习活动的概念与内涵 
一、 幼儿欣赏性学习活动的概念与内涵 
二、 幼儿欣赏性学习活动的类型 
第二节 幼儿欣赏性学习活动的特点 
一、 以幼儿为中心的多元整合欣赏 
二、 遵从幼儿兴趣组织活动内容 
三、 以游戏调动学生的活动积极性 
四、 关注幼儿情感体验与美感熏陶 
五、 着重关注平等和谐的师幼关系 

第三章 幼儿欣赏性学习活动的目标与内容 
第一节 幼儿欣赏性学习活动的目标设计 
一、 课程目标的价值定位 
二、 课程目标的确定方式 
三、 课程目标的具体内容 
第二节 幼儿欣赏性学习活动的内容选择 
一、 课程内容的范围框架 
二、 课程内容的选择要点 
三、 课程内容的总体建构 
第三节 幼儿欣赏性学习活动的课程开发原则
一、 幼儿经验的关联性 
二、 幼儿发展的适切性 
三、 螺旋上升的渐进性 
四、 内容形式的开放性 

第四章 幼儿欣赏性学习活动的实施 
第一节 幼儿欣赏性学习活动的教学设计 
一、 异质同构式的内容整合 
二、 渐进三步走的教学模型 
三、 主题探究式的资源统筹 
四、 多元合作式的活动方式 
第二节 幼儿欣赏性学习活动的教学方法 
一、 对话互动法 
二、 游戏融入法 
三、 立体训练法 
四、 创新实践法 
第三节 幼儿欣赏性学习活动的教研设计 
一、 以点带面的教研形式 
二、 理性教研的同课异构 
三、 关注细节的教研成果 
附录:幼儿欣赏性学习活动同课异构教学课例
第四节 幼儿欣赏性学习活动的资源整合 
一、 集体活动与区域活动相结合 
二、 整体活动与局部活动相结合 
三、 园内活动与园外活动相结合 
四、 教师引导与家长自主相结合 

第五章 幼儿欣赏性学习活动的环境创设 
第一节 幼儿欣赏性学习环境的创设理念 
一、 环境创设的总体要求 
二、 建构主义取向的环境创设 
第二节 共享空间大环境的创设 
一、 幼儿园整体环境 
二、 专用活动室环境的创设 
第三节 学习活动小环境的创设 
一、 欣赏性区域活动环境的创设 
二、 欣赏性集体活动环境的创设 

第六章 幼儿欣赏性学习活动评价 
第一节 幼儿欣赏性学习活动与表现性评价 
一、 幼儿欣赏性学习活动表现性评价的选择 
二、 幼儿欣赏性学习活动表现性评价的含义 
三、 幼儿欣赏性学习活动表现性评价的目标 
四、 幼儿欣赏性学习活动表现性评价的构成 
第二节 幼儿欣赏性学习活动表现性评价的评价原则 
一、 准确性原则 
二、 发展性原则 
三、 真实性原则 
四、 过程性原则 
第三节 幼儿欣赏性学习活动的评分细则 
一、 幼儿欣赏性学习活动表现性评价指标结构 
二、 幼儿欣赏性学习活动表现性评价指标水平标准 
第四节 幼儿欣赏性学习活动表现性评价的操作规范与实施策略 
一、 幼儿欣赏性学习活动表现性评价的操作规范 
二、 幼儿欣赏性学习活动表现性评价的实施策略 

附录一:欣赏性学习活动教学课例 

后记 
浏览全部
编辑推荐

以“综合审美教育”呵护浇灌幼儿心中美的种子,诠释“美”是*好的教育。本书为广大学前教育工作者提供了很好的幼儿园美育参考,包括美育内容的选择、美育的形式以及美育的实施等。

尼采在《查拉图斯特拉如是说》中说:“每一个不曾起舞的日子,都是对生命的辜负。”对孩子来说,每一个不曾欣赏的日子,都是对美好时光的辜负。曹莉萍园长的幼儿欣赏性学习活动,正是立足欣赏,以杜威的经验美学为理论基础,以幼儿的主题探索和学习体验为实践途径,提升幼儿的心智水平,我们不妨将之视为“综合审美教育”。

杜威的经验美学,强调了从“生活经验” 到“ 一个经验”,再到“ 审美经验” 的关联。人在生活中与周围环境的相互作用源源不断地产生了各种经验,但不是所有的经验都可归类为审美经验,“一个经验” 作为两者的桥梁,起着至关重要的作用。什么是“一个经验”? 杜威认为:“ 一件作品以一种令人满意的方式完成;一个问题得到了解决;一个游戏玩结束了;一个情况,不管是吃一餐饭、玩一盘棋、进行一番谈话、写一本书或者参加一场选战,都会是圆满发展,其结果是一个高潮,而不是一个中断。这一个经验是一个整体,其中带有它自身的个性化性质以及自我满足,这就是一个经验。”杜威强调:“ 我们在所经验到的物质走完其历程而达到完满时,就拥有了一个经验。”换言之,面向幼儿的一个有设计的具体活动的圆满完成,可以构成“一个经验”,一个经验是整体性的、持续性的,它经历了开端、发展、完满的过程,人在一个经验的获得过程中与环境相互协调,完全沉醉其中,达到一种和谐的状态。一个经验具有情感性、理智性与目的性,“使一个经验变得完满和整一的审美性质是情感性”,而“ 一个经验” 又会成为“审美经验”的开端。

曹莉萍园长的幼儿欣赏性学习活动,是指在课程整合理念下,根据幼儿的认知需要、经验基础和学习特点,以充分、多元的欣赏体验为基础,有目的、有计划、有组织地开展的激发幼儿内在愿望与动机,打破音乐、美术、文学等固有的学科(领域)界限,有效整合不同领域的各类可欣赏的事物(现象)的内容、欣赏元素、活动样式等,引导幼儿领略观赏、体验理解和表达创造,促进欣赏能力和审美素养变化和发展的综合学习活动。幼儿欣赏性学习活动是幼儿主导、教师支持下的活动,其活动方式不仅包含幼儿园内部场域,还延伸至户外场域,操作方式可以多种多样,如实验、参观、观赏、游戏等多种方式共同进行,组织形式也是集体、小组、个别活动兼具,包括数字媒体的利用也是欣赏性学习活动的重要特征。

欣赏性学习活动要求调动幼儿的日常生活经验,同时创设生活化的情境帮助幼儿感知欣赏材料、调动幼儿审美情趣。在杜威看来,欣赏的意义重大,他认为:“没有审美欣赏,我们会错过最有个性的,同时也是现实世界中最值得珍惜的事物。”通过欣赏过程,不仅让幼儿情感充分地投入,教师还通过知识的传授与潜移默化的引导,帮助幼儿获得认知性理解,掌握与欣赏材料相关的知识,并且激发幼儿的想象力与创造力。当幼儿处于欣赏状态的时候,他们物我两忘,深深沉醉于学习材料之中,他们着迷入神并且获得愉快的体验。愉快的审美体验能够刺激他们的感官,帮助他们想象和创造,提高他们的认知能力,并最终获得审美经验。

欣赏性学习活动是一项经过教学思考的系统学习活动,尤其是唤起幼儿的审美体验更需要精心设计,从目标确立到内容选择,从教学展开到学习评价,从环境创设到材料投放,每一个环节都是为达成杜威所称的“一个经验” 的步骤。本书从异质同构的内容整合、渐进三步走的教学模型、主题探究式的资源统整、多元合作式的活动方式等方面给出了富有启发的尝试。所以本书不仅是从幼儿教育角度对杜威审美经验及审美教育理论的基层探索,也是关于幼儿审美教育与心智发展的实践手册,相信对幼儿教育工作者都会有所裨益。

是为序。

浏览全部
前 言
浏览全部
作者简介

精彩书摘

第二节 幼儿欣赏性学习活动的内容选择

欣赏性学习活动的内容是指能提升幼儿审美能力,充分挖掘幼儿潜能,激发幼儿内在愿望与动机,帮助幼儿更高效地欣赏周围事物,促进幼儿全面发展的教育内容。我园开展的幼儿欣赏性学习活动以美术、文学、音乐为核心内容。一般而言,它们看似是分科独立的,其实彼此有着艺术教育的内在联系,各领域之间是相互渗透、相互联系的,具有教育的整体性和综合性。欣赏性学习活动不单纯是教授幼儿一些简单的技艺知识,而是通过一种能力、一种结构、一种欣赏艺术的形式来让幼儿的审美心理结构得以塑造。欣赏性学习活动使得幼儿能够在艺术审美活动中自由探索、开展想象,激发其探究欲望,在主动积极状态下获得新的发展。那么,欣赏性学习活动具体包括哪些内容? 选取时需要注意哪些问题?应该以什么样的标准进行选择呢?

一、课程内容的范围框架

我园开展欣赏性学习活动的目的在于培养幼儿的审美感知、审美情感、审美理解、审美创造等心理能力,让幼儿的审美体验向更加整体的和综合的方向发展,渐渐地构建出一种独特的审美心理结构。适合幼儿艺术范畴的欣赏性内容主要有美术、音乐及文学活动三大类型。欣赏性学习活动中欣赏材料本身便具有“美”的特点。结合我园的实践经验,我们在具体选取欣赏内容时主要涉及以下内容。

(一) 美术欣赏材料

美术欣赏一般是指人们对美术作品领略、品味、体验和评价等一系列审美活动。幼儿进行美术欣赏活动时除了要以内容、线条、形状、颜色等要素为切入点感知作品外,还要通过这些要素来对作品所表现的情感、意义进行感知。因此教师在挑选欣赏材料时不仅要关注形式要素还需要关注情感要素。我园的美术欣赏内容分为名画欣赏、雕塑欣赏和建筑欣赏。

1.名画欣赏:欣赏中国名画、西洋名画,感受不同画派的艺术特色。进行名画欣赏时,我们要考虑幼儿的审美心理与认知发展水平,有意识地关注那些描绘幼儿熟悉的物体以及令人愉快的现实主义美术作品,强调画面中线条、色彩、形状、构图的丰富性和空间关系的明确性。带有些许抽象意义的画作也是可以的,这类画作可以帮助孩子们发挥想象,生发出不同的审美体验。作品的选取也要考虑到之后临摹和创作的方便性。

2.雕塑欣赏:欣赏中国陶艺、西洋雕塑,感受艺术作品的造型美。在进行雕塑欣赏时,我们也要参考不同雕塑内容。那些造型简洁优美、具有流动线条、形状较为熟悉的雕塑作品是比较适宜的,这些有助于之后创作阶段学生进行手工活动的模仿与创作。

3.建筑欣赏:欣赏中外著名经典建筑,感受周围建筑作品的艺术美。很多时候进行建筑欣赏时,我们利用的是建筑模型,模型的选取与雕塑相似需要考虑孩子的兴趣点,一般来说我们要选取孩子较为熟悉的、造型优雅别致、具有鲜明特点的建筑模型。

(二) 音乐欣赏材料

音乐欣赏一般是指人们通过聆听音乐,对作品进行感受、鉴赏、品评、理解的审美活动。幼儿音乐欣赏指的是幼儿通过聆听音乐,对作品进行听觉感知、情感体验、想象联想的一种审美享受活动。幼儿园进行音乐欣赏活动的主要目的是初步培养幼儿感受美、表现美的情趣。幼儿在音乐欣赏活动中需要尽量充分地聆听音乐,并通过他们的听觉和身体动作来感受音乐,体验音乐作品带来的优美境界。我园的音乐欣赏内容大致可分为乐曲欣赏、歌曲欣赏和舞蹈欣赏三类。

1.乐曲欣赏:欣赏中外专门为儿童创作的简单乐曲;欣赏中外著名、经典的音乐作品或其中的片段。我们要选择那些旋律优美、节奏明确、结构简单的乐曲,方便儿童进行乐器演奏。

2.歌曲欣赏:欣赏中外优秀的少年儿童歌曲;欣赏各国著名、有代表性的经典歌曲。我们要选取歌词内容简单易懂、旋律动听、多次重复、篇幅适中、能够进行歌词改编的歌曲。为了幼儿能够自如地跟唱,我们也要关注歌曲的音域范围。我们可以选取一些传唱度高的、有名的中外儿童歌曲。

3.舞蹈欣赏:欣赏中外优秀儿童舞蹈;欣赏中外著名经典的舞蹈、舞剧片段。在选取舞蹈时,我们要重点关注那些易于模仿、节拍明确、动作优美的儿童舞蹈片段,同时结合歌曲、乐器进行联合欣赏。

(三) 文学欣赏材料

文学欣赏一般是指人们阅读文学作品时,对作品中的艺术形象进行感受、体验、认知和再创造的审美活动。幼儿文学欣赏一般是指幼儿在阅读文学作品的过程中,凭借文学语言对作品及其艺术形象进行感知、认识、理解、品味,进而予以评价、鉴别的一系列审美活动。开展文学欣赏活动能使幼儿得到美的享受,陶冶他们的思想情感,让幼儿对文学作品的兴趣和求知欲得到激发,进一步培养幼儿的语言表达能力、创造力以及想象力。我园的文学欣赏内容分为故事欣赏、诗歌欣赏、散文欣赏三类。

1.故事欣赏:欣赏古今中外著名童话故事,欣赏优秀的绘本故事。在故事的选择方面,我们需要关注语言浅显易懂、情节引人入胜、人物形象鲜明、修辞丰富、逻辑顺序明确的儿童故事作品。绘本故事还需要关注绘本的具体内容,也需要考虑绘本插图的线条、色彩、形状、构图的丰富性。

2.诗歌欣赏:欣赏富有音韵美、节奏美与旋律美的儿童诗歌。在诗歌的选择方面,我们要选择篇幅较短、人物形象鲜明、主题内容积极、语言优美、富有韵味、平仄协调、易于改编的儿童诗歌,让儿童感受诗歌情感的真挚,沉醉在诗歌的意境之中。

3. 散文欣赏:欣赏语词优美、意境美好、涵义深远的儿童散文。我们要选择语言优美、情感充沛的散文,让儿童体会散文中的丰富修辞,发现如水一样流动的语言的美,感受散文的美妙。

二、课程内容的选择要点

(一) 欣赏内容的平衡性

欣赏内容的平衡是我们在选择课程内容时的重点之一。欣赏内容的平衡性首先体现在美术、音乐、文学欣赏材料比例的均衡上,这使孩子们能够充分体验到不同方面的艺术之美,他们可以从美术作品中感受线条和色彩塑造形象的视觉之美,可以从感知音乐、理解音乐中获得审美享受,还可以体会形象生动、精练简洁的语言塑造出来的各种鲜明形象,他们在欣赏艺术之美的同时不断挖掘自身的潜能。欣赏内容的平衡性还体现在一类欣赏材料具体内容的平衡上。以文学欣赏材料为例,我们要选择不同情感倾向的作品,既要有喜剧式的作品也要有悲剧式的作品,还需要补充崇高式的作品。不同的情感基调作品为幼儿带来不同的审美感受,有助于充分发掘儿童的感性潜能,使他们的感性世界无比丰富。与此同时,我们也要关注不同体裁的作品,既要有篇幅精炼、富有韵味的小诗,也要有情节引人入胜、人物形象鲜明的童话故事,还要有语言优美、感情真挚的散文作品,不同类型的作品审美侧重点各异,契合不同方面的发展要求。

(二)儿童发展的适切性

欣赏材料的选择需要与儿童的发展相匹配,须以渐进性和程序性为原则,由易至难,合理地安排欣赏内容及主题,在欣赏活动中给予幼儿充分的时间和机会,使幼儿有一个积累生活经验和审美经验的过程。以美术欣赏材料为例,我们根据不同年龄段学生的欣赏特点选取相应的欣赏材料。小班可以选择线条简单、色彩鲜艳、颜色对比强烈的画作进行欣赏,中班可以选择线条富有表现力、色彩较为丰富的画作进行欣赏,大班可以选择色彩丰富、变化多样、空间布局紧凑、具有一定抽象元素的画作进行欣赏。

当然,我们也可以从不同角度对同一个作品进行欣赏点的挖掘,从而契合学生的发展状况。例如,在文学欣赏活动“亲爱的小鱼”和“永远都爱你”中,我们的教师团队对这两个文学欣赏材料进行了不同年龄段欣赏点的挖掘,根据不同的欣赏点来确定不同的课程实施方法,从而更好地进行欣赏活动。与此同时,我们还可以根据艺术家的风格与技法组合作品形成主题,开展系列欣赏。这样的设计有利于强化学生的欣赏经验。如,在美术欣赏性学习活动中,大班孩子已经从对色彩的初步敏感开始慢慢转向尝试搭配色彩。而马蒂斯作为著名的“色彩大师”最擅长通过黑色来平衡画面,使得原本冲撞的颜色在一个空间中和谐共处。因此观察马蒂斯的《金鱼》《红色和谐》《有玉兰花的静物》三幅画中色彩的运用成为了大班的一个欣赏主题。又如3 到4 岁的孩子在音乐欣赏中对节奏舒缓、平稳的圆舞曲非常喜欢,因此我们选择《小猫圆舞曲》《小狗圆舞曲》和《春之声圆舞曲》让孩子感受三拍子稳定的节奏,并能试着跟上节奏表现旋转、摇摆等身体律动,感受这类圆舞曲的优美和动听。
不同年龄段选取不同的欣赏材料,同一欣赏材料根据不同年龄段选取不同的欣赏点,抓取某一个欣赏点形成主题、开展系列欣赏,都是为了更好地契合幼儿发展需要。这样整合性的安排也有助于形成螺旋式的课程结构,帮助幼儿在不断提升能力的同时进行巩固,更好地推动幼儿欣赏能力和综合能力的提升。

(三) 幼儿兴趣的指导性

经验美学强调幼儿兴趣的重要性,兴趣是最好的老师。幼儿的欣赏性活动要从幼儿感兴趣的欣赏材料开始,在快乐中进行,使幼儿在对美的体验中得到乐趣,自觉自愿地接受教育,真正做到寓教于乐。为此,教师不仅要善于发现,更要注意培养、爱护、尊重幼儿对欣赏性活动的兴趣。在欣赏性学习活动的开展中,最为直接的办法是询问小朋友对哪些艺术作品感兴趣并将其作为我们备选的欣赏材料。另一方面,教师也要寻找有利于幼儿审美能力发展的优秀艺术作品,要在研究孩子审美心理、审美趣味的基础之上,搜集符合孩子审美要求的艺术作品,并将这些作品在幼儿活动区进行展示。
教师可以在平时的教学过程中记录下孩子们对哪些绘本、哪些画作、哪些乐曲内容表现出特别的关注。与此同时,教师还可以与家长保持良好的交流,让他们提出一些关于欣赏材料的意见。经过挑选之后,召开教研会从整体性、全局性的角度最终确定欣赏材料并进行具体的课程设计。

(四) 幼儿生活的关联性

艺术源于生活又高于生活,生活经验为审美经验的成长与发展提供了良好的土壤。有些教师可能会有这样的误区:欣赏活动的内容一般都是名著、名曲、名画。但实际上,成人的作用不是给孩子灌输成人认为重要的东西,而是努力理解并满足孩子的需要。教师要结合幼儿的兴趣提供各式各样、丰富多彩、贴近生活的欣赏材料,为孩子创设和提供适宜的学习环境,鼓励孩子欣赏和体验。

日常生活才是孩子欣赏活动素材和形式的源泉,如春天的嫩芽、秋天的落叶、美妙的流水和鸟鸣,还有节日的街头、缤纷的广告霓虹……这些美好的事物与人的生活密不可分。我们在挑选欣赏材料时也要从幼儿日常生活中汲取好的欣赏内容,选取与幼儿生活较为贴近的欣赏材料,这些欣赏材料不仅能以天然的亲近感吸引幼儿,更有利于幼儿构建审美联结,更容易触动幼儿的情感并产生共鸣,从而理解、感受和表现艺术美。

……

浏览全部
精彩书摘
书 评

相关推荐

  • 中学政治课教学内容的创生与设计研究

    中学政治课教学内容的创生与设计研究

  • 学做课例研究:一个小学科学教研员的笔记

    学做课例研究:一个小学科学教研员的笔记

  • 重塑自信:PISA视域下职校生素养的国际比较与测量

    重塑自信:PISA视域下职校生素养的国际比较与测量

  • 中国智慧

    中国智慧

  • 积极社会心态:理论与实证

    积极社会心态:理论与实证

友情链接: 易文网  

联系我们 images/jiantou.png

版权所有:上海教育出版社有限公司

网站备案号 沪ICP备17045211号

 扫码关注微信

images/QR_code.png