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语文教学的核心价值是什么——基于教化的中学语文教育教学实践

沈国全   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:298
  • 出版时间:2019-3
  • 书号:9787544489645
  • 定价:40.00
  • 丛书:
  • 品牌:
内容简介
目 录
沈国全语文工作室工作简介
主持人基本情况
成员基本情况
一、指导思想
二、工作思路
三、工作内容
四、辐射与影响
五、主持人与成员所获荣誉
六、项目研究成果

第一编 课程与理念守望教化的精神家园——读《规训与教化》 / 倪春凤
一、个性化的迷思呼唤教化引导生命价值的回归
二、道德的脆弱急需教化与人格德化背离的对抗
三、知识的幻觉呼吁教化与人的精神成长的结合
关于育人与育分的思考 / 卢欣
课堂重构:提升学生文本解读能力的语文教学实践探索/ 彭资澧
一、传统课堂教学,学生解读文本困境
二、课堂重构势在必行
三、以文本解读学习系统重构课堂

第二编 解读与赏会《诗经》文本解读与教化思想——读《诗经·十五国风》 / 虞海娜
一、兴、观、群、怨
二、国风名篇分析
三、稼穑即王道
四、思考与总结
对“温暖和爱”的缅怀——读萧红《回忆鲁迅先生》 / 李孝华
基于认知诗学理论的诗词认知赏析——以秦观《踏莎行·郴州旅舍》为例 / 撒莎
一、“图形—背景”理论分析,增强审美感觉力
二、“意象图式”理论分析,提升审美想象力
三、“概念合成”理论分析,提高审美理解力
四、“指示中心”理论分析,加深情感体验
五、结语

第三编 设计与实施语文学习技能的提升与课堂教学模式 / 朱凤芳
一、读法指导
二、质疑设问
三、释难解惑
四、总结提高
关注体验过程唤醒写作思维——基于“过程写作”的初中作文教学实践 / 杨芸
一、写作前——有效交流,营造写作前思维场
二、写作中——因势利导,激活思维状态
三、写作后——互动修改,建立思维碰撞平台
基于“体验学习圈”理论的古诗文教学探索 / 丁聪灵
一、“体验学习圈”理论
二、古诗文传统式教学与体验式教学比较
三、古诗文体验式教学的实践模式

第四编 策略与评价基于可视化思维工具的阅读管理策略——促进高阶思维能力发展的高中语文课堂初探 / 王蓉
一、高阶思维能力的界定
二、高阶思维视角下的阅读管理策略:可视化思维工具的运用
三、高阶思维能力发展之于语文课堂的意义
基于“暖教育”理念的初中语文教学显性评价机制——构建初中语文教学“积分制”评价体系的思考与探索 / 胡文耕
一、“积分制”评价的概念界定
二、“积分制”评价提出的现实意义
三、实践和成效
高中语文阅读教学中思维能力发展性评价初探——以问题设计为抓手,基于思维发展的阅读教学与评价 / 陈妍玮
一、滞碍学生思维发展的阅读教学行为
二、建立思维能力与评价方式之间的联系
三、明确学生应该被培养的阅读思维能力内涵
四、践行“评价”改进教学的过程以促思维发展

第五编 研究样本语言建构与运用
样本一:追本溯源,循理得法——《词的起源与特点》课例分析 / 陈妍玮
样本二:教一种情怀,悟些许人生——《回忆鲁迅先生》课例分析 / 李孝华
样本三:巧用“暖评价”,助推“暖教学”——《人物语言描写训练》课例分析 / 胡文耕
思维发展与提升
样本一:学会理性思辨提升思维品质——《简笔与繁笔》课例分析 / 倪春凤
样本二:建构思维逻辑探索学习策略——《中国新诗的审美范式与民族心理》课例分析 / 王蓉
样本三:基于“关注学生学习经历”的教学探索——《哦,香雪》课例分析 / 丁聪灵
审美鉴赏与创造
样本一:以情动人,直抵心灵——《声声慢》课例分析 / 撒莎
样本二:品鉴经典意象探寻文化人格——《寿阳曲·远浦帆归》课例分析 / 陈慧
样本三:解读秋水伊人之美,体悟企慕追思精神——《诗经·蒹葭》课例分析 / 虞海娜
文化传承与理解
样本一:初中文言文教学教什么,怎么教?——《陋室铭》课例分析 / 卢欣
样本二:揣摩叙事之工,品悟人性之真——《我的叔叔于勒》课例分析 / 杨芸
样本三:创新学习模式,激发学生思考力——《〈宽容〉序言》课例分析 / 彭资澧

第六编 成长故事在这里成长 / 丁聪灵
诊断反思成长——我的成长故事 / 陈慧
善败者不亡 / 胡文耕
唤醒还原激活点亮 / 陈妍玮
成长路上,且思且行 / 杨芸
春风化雨砥砺前行 / 王蓉
仰望星空,脚踏实地 / 李孝华
一直在路上 / 倪春凤
做最好的自己 / 撒莎
坚持学习,追求卓越 / 虞海娜
学习·反思·成长 / 卢欣
为理想插上翅膀 / 彭资澧

跋:语文在教什么?

后记
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编辑推荐

为深化嘉定“品质教育”内涵发展,2014年,嘉定区教育局启动实施教育系统第三期人才培养工程。依托“双名工作室”载体,以提升校长课程领导力、教师课程执行力和形成教学风格为主要内容,发挥区域名师的引领、辐射和示范作用,致力于培养一批师德高尚、教学特色鲜明,在全区乃至全市有一定影响力的优秀教师,全面提升教育人力资源素养。

第三期“双名工作室”由特级校长、特级教师、区学科带头人担任主持人,采取个人申报、组织推荐、专家评审和教育局审核相结合的办法,确立名校长工作室4个、名师工作室45个,工作室教师成员由全区骨干教师、学科新星和部分优秀青年教师组成。我们旨在通过“双名工作室”这一机制,一方面加强优秀教师管理与培养,助推教师形成鲜明教学特色,成长为学科名师;另一方面整体提高研究能力,解决教师教学工作中的实际问题,全面提高学校教育教学质量。

工作室研究课题全面对接教育综合改革重点项目,紧密结合学校管理和教育教学实际,充分体现“研以致用”。综观研究课题,主要分为三类:一是研究改进学校管理,重点研究课程管理和改革,以增强教师课程意识和执行能力,落实教育综合改革的相关要求,助推品质教育发展。二是研究解决教学疑难问题,重点研究提高课堂教学效率的方式,以改进教师教学方法和学生学习方法,努力实施减负增效,提升学生学习学业质量。三是研究促进教师成长方法,重点研究有效教学活动的组织、云教研和教师自主科学研究等,以总结提炼教师成长规律和促进因素。历经三年的深度实践研究,至2016年底,各工作室成果喜人,由上海教育出版社结集出版,形成嘉定区名校长名教师培养工程成果书系。

翻开这套嘉定区名校长名教师培养工程成果书系,我们欣喜地看到,三年来工作室主持人和成员悉心学习、刻苦研究、坚持实践、品质提升的过程,一批师德高尚、教学特色鲜明的优秀教师正在全区乃至全市崭露头角。

衷心希望,在教育综合改革进程中,嘉定区名校长名教师培养工程成果书系能够发挥积极作用,给予学校和教师前瞻性的启示;更加希望,工作室主持人和成员传承开拓,充分发挥引领、辐射和示范作用,沿着名师成长之路砥砺前行。


嘉定区教育局局长 姚伟
农历丁酉年春节


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前 言
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作者简介

沈国全,中学高级教师,上海市嘉定区高中语文教研员,华东师范大学语文考试与评价研究所兼职研究员,嘉定区教育咨询中心语文专家组组长。曾获安徽省淮南市“十大杰出青年”、“最佳青年教师”等荣誉称号。参加国家教育部“跨世纪园丁工程”省级骨干教师培训,嘉定区教育系统第七届学科带头人。发表《体味人物体态语 提高小说鉴赏水平》等教育论文30余篇及高考研究文章100余篇,参与编写《高中教师教学参考资料·语文》等书7部,发表诗歌、散文、报告文学100余篇(首)。论文、教学、文学作品获国家级、省市级多种奖项,担任上海电视

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