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让个性之花绽放异彩 : 学校构建与运用中学生个性化成长评价

周筠   绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:301
  • 出版时间:2019-2
  • 书号:9787544489911
  • 定价:0.00
  • 丛书:
  • 品牌:
内容简介
目 录
第一章研究的背景与价值
第一节研究的背景 
一、学校的实践背景 
二、社会背景 
第二节研究的价值 
一、本课题为学校创意教育的深化研究提供了平台 
二、本课题顺应基础教育发展理念,符合学校发展需要 
三、本课题的开展是探索高考改革价值导向下中学个性化教育的需要 
四、本课题的开展是学校探索多元化评价方式促进学生个性化成长的需要 
五、本课题的开展是提升未来社会人生活能力与幸福感的需要 
第三节现状与问题 
一、关于本课题相关研究的现状 
二、本研究面临的问题 

第二章研究的思路与历程
第一节研究的思路 
一、核心概念的界定 
二、研究目标 
三、研究内容 
四、研究方法 
五、研究的技术路线 
六、研究的特点 
第二节研究的历程 

第三章研究的成果
第一节基于网络平台对中学生个性化成长评价的构建 
一、构建了中学生个性化成长评价指标 
二、构建学生个性化成长评价的网络平台 
第二节基于网络平台对中学生个性化成长评价的应用 
一、应用网络平台评价对中学生个性化成长的评价过程 
二、应用网络平台评价对中学生个性化成长的具体影响 
三、应用网络平台评价对中学生个性化成长的价值思考 
四、应用网络平台评价中学生个性化成长过程中的问题与对策思考 
第三节基于网络平台对中学生个性化成长评价后的教育行为跟进 
一、个性化成长网络平台评价后教育行为跟进的价值分析 
二、个性化成长网络平台评价后教育行为跟进的举措与效果 
第四节网络平台构建与运用后的学生个性化成长 
一、创意教学促进了学生个性化发展 
二、创意校本课程促进了学生个性化成长 
三、营建良好教育环境促进学生个性化成长 
四、创意教育背景下学生个性化成长典型案例 
五、创意教育背景下学生成果例举 

第四章研究的反思与展望
第一节研究的反思 
一、网络评价对学生个性化成长评价的局限性 
二、网络平台评价的效果评估和跟进举措 
三、对本课题的研究路径与方法的反思与改进 
第二节研究的展望 
一、借助网络平台对中学生个性化成长评价是学生自主发展的重要依据 
二、对中学生进行个性化成长评价最终体现学校办学质量 
三、中学生个性化成长评价的手段需要多样化 
四、进一步挖掘网络数据平台背后的统计学意义和教育价值 
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前 言

初衷

《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》指出,未来上海教育的改革和发展,要把“为了每一个学生的终身发展”作为核心理念。《基础教育课程改革纲要(试行)》中也明确提出:“建立促进学生全面发展的评价体系”,“了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能”,这让我们清楚地认识到,促进每个学生个体成长,关注每个学生个性发展,是学校教育的重要理念之一。

“十二五”期间,学校以“实施创意教育,拓展成长空间,彰显学生个性”为抓手,以龙头课题“中学生全人格创意活动课程的教育探索”引领推动学校教育教学改革。该项目从我与自然、我与社会、我与我的人格三个维度开发活动课程,促进学生全人格发展。在全人格价值观的引领下,形成了学校课题群:2012年6月,“基于数据分析的中学生个性化成长网络平台建立与使用的研究”被列为市教委信息技术应用研究项目,2014年6月,“基于网络平台中学生个性化成长评价的行动研究”立项为市级一般课题,2015年6月,“学校构建与运用中学生个性化成长评价平台的行动研究”立项为教育部重点课题。

借助网络平台,实现对学生学习经历的全景式描述和个性化分析,是技术与教育的深度融合,是学校教育教学行动改进的科学依据,是学校在多年探索创意教育的基础上,顺应教育发展变化的需要,研究结果对同类初高中具有普遍的借鉴和推广价值。

启程

我校是全区最早开展学生学习生活质量自我监控的学校,每学期的学习生活质量调研积累了大量数据和宝贵的经验。2002年起,我校开始运用课程调研开发校本课程,为基于数据分析后的反馈指导方式研究积累了经验。

2008年起,我校尝试开展基于数据的精细化质量分析。建立了学科双向细目表,开发了基于数据分析的配套软件系统,初步形成了教学质量检测体系和教学质量分析模型,对学生个体学习能力分析进行了积极的尝试。

同年,我校着手建立学生成长基础数据库,包括初中在校四年、高中在校三年。主要数据为学生学籍管理资料、学习成绩、体能素质、校本课程选课以及学习情况、毕业去向记录等。探索了数据库构建方式,尝试了单项数据分析及多项数据的相关分析。

2009年,我校引进网络阅卷系统。目前我校所有学科的测试,以及区域近三分之一学科的统测,均采用我校的网络阅卷系统。这也为基于数据的学情分析,为学生的学习能力数据的采取、处理及分析提供可能。

2012年,我校从学科学习能力、体能测试及强项、社会实践活动、社团活动四个维度初步形成“中学生个性化成长评价平台的构建模型1”,并制定具体的数据采集指标。

2014年,我校从四项指标调整、细化为八项指标,在原有基础上新增了校本课程选择、课外阅读情况、学习生活质量、心理素质及倾向,更全面、更具体地选择有利于体现中学生成长的数据,建立数据库。

入轨

2016年,以教育部发布的《中国学生发展核心素养》为研究基础,对平台的“学科学习能力”“社团活动”“社会实践活动”三个板块做了考察指标的调整,并新增了“艺术科技素养”板块。最终,我校的中学生个性化成长评价平台以学科学习能力、校本课程选择、课外阅读情况、体能测试、心理素质及倾向、社会实践活动、艺术科技素养、学习生活质量八项指标采集数据形成判据,建立数据库。

数据采集后,平台会生成多种形式的统计报表。从三个层面进行统计分析,分别是年级层面、班级层面和学生个体层面。年级和班级层面分别从“人数”统计和“百分比”统计两个方面进行分析,学生个体采用了散列图的模式和曲线图模式进行直观展示。

学校在基于数据分析的基础上进行行动跟进。以本校学生为个案,针对个体差异,研究教学行为改进、多样化校本课程设置、教师研修团队构建、心理辅导、职业生涯指导等教育教学途径,为每位学生的个性化成长提供持续的个性化指导和支持。

攻坚

当全校师生及家长对平台在脑海中建立初步印象时,大家都会有一个怀疑,那就是平台到底有什么作用,是不是会增加工作量和负担?一开始,大家并没有很快接受和喜欢上这个平台。信息组通过编制面向教师、家长、学生的操作手册,通过对全体教师进行平台总体框架、操作方法、作用等的培训,以及不断简化自助输入的程序,激发了大家使用平台的热情。

大数据建成以后,对学生如何进行个性化分析及指导,如何进行职业生涯的指导,这是广大教师面临的难点。教学处在全校范围开展基于数据分析的个性化助学实践探索的校本培训活动,交流分享学校内个性化教育实施的好方法、好经验和好思路,为学生的全面发展提供更加有效的精准化指导。

收获

在各方的努力下,“学校构建与运用中学生个性化成长评价平台的行动研究”课题取得令人欣喜的成果:

形成了中学生个性化成长评价指标,构建了学生个性化成长评价的网络平台。完成了基于网络平台对中学生个性化成长评价的应用,形成了具有实践价值的物化研究成果——创意教育背景下学生个性化成长典型案例、创意教育背景下学生成果案例集。

在2018年上海市普通高中学生综合素养评价优秀案例评选中,学校《基于网络平台的中学生个性化成长评价》案例荣获一等奖。

尾声

借此机会,特别感谢课题组成员多年来始终如一的潜心研究和反复循证,感谢全体七一师生,课内课外,勇于探索,敢于创新,为本课题的研究贡献了大量的智慧。

这场教育旅程中的每一片段、每一个场景,历历在目。虽然一路挑战,却恰恰助推了校园内变革力量的发展、壮大。虽然我们所做的努力不能在此全然展现,但这并不妨碍我们在个性化教育之路上继续前行。


编者
2019年2月

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作者简介

周筠,同济大学附属七一中学校长,新加坡南洋理工大学教育管理硕士,上海市优秀园丁奖,静安区首批教育系统拔尖人才项目成员,,长三角第二期中小学名校长高级研究班学员,第三期“上海市普教系统名校长名师培养工程”后备人选,静安区第八届党代会代表和区第十三届、第十四届和第十五届人大代表。 主持的市级规划课题、区级重点课题“创意教育背景下普通中学校本课程开发与实施的研究”荣获静安区第十一届教育科研成果一等奖;主持的区级课题“开放、合作——促进高中学生和谐发展的实践研究”荣获静安区第十届教育科研成果二等奖

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