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让合作学习真实有效地发生

陈爱平 陈小英名教师工作室    绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:187
  • 出版时间:2019-3
  • 书号:9787544489515
  • 定价:60.00
  • 丛书:
  • 品牌:
京东 当当
内容简介
目 录

思索篇
浅谈合作学习在语文阅读教学中的意义与实施
关于语文课堂“合作学习”中教师作用的思考
合作学习的盲区
基于导学案的初中语文合作学习模式的策略初探
语文课程合作学习小组的建设策略研究——基于约翰逊兄弟社会互赖理论的视角
让“合作”成为语文主题探究学习的思维支架——学校特色“大课”课程的实践和思考
运用网络平台促进合作学习
基于“创智云课堂”的初中语文合作学习探究
合作学习理论在汉字翻转课堂中的应用——以探究课《生肖及其背后的文化》为例
由“句读窥文”探索文言文教学中的师生合作学习
教师 下的生生合作方式在写作活动中的运用
学习单的设计以及在合作学习中的应用
基于有效“对话”的“合作学习”探究
合作学习中的高中语文作业设计
开放的问题, 合作的学习
合作学习评价方式的探究与实践
高中语文议论文写作与合作学习
朗读,让1+1>2
实践篇
邢懿执教《哦!冬夜的灯光》
许婷婷执教《桥》
程亮执教《新序二则》
顾亮执教《鲁迅(药>评点》
张唯婷执教《拿来主义》
陈晨执教《老北京的小胡同》仿写
范明月执教《藕与莼菜》
钱淑君执教《狼》
陈华华执教《丁香结》
吉梅执教《周亚夫军细柳》
石莉执教《短歌行》
高莺执教《雨巷》
高原执教《草原》
张蓉执教《双桅船》
王建业执教作文教学
卢洁歆执教《橘逾淮为枳》
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编辑推荐

“首先祝贺各位老师经过层层遴选成为工作室的一员。《学记》云:‘独学而无友,则孤陋而寡闻。’工作室正是个让大家聚在一起切磋琢磨、共同提高的地方。愿大家以语文之美陶冶自我,彰显特色,培育个体风格。愿大家经过三年的学习如锥处囊中,脱颖而出,成为有担当的优秀教师;如鹤鸣九皋,声闻于野,成为有影响的杰出人才。附上《工作室三年规划》,请大家研读讨论。”

2016年的一天,杨浦区7位高中教师、10位初中教师收到了上面这则别致的“录取通知”,杨浦区陈爱平名师工作室正式宣告成立。

这则通知寄托着主持人对于学员的殷切期望。所谓“名师”,需要在教育界有一定影响,获得学生以及家长的广泛认可。“名师”首先应该是“明师”。只有热爱学生,钟情语文教育,主动追求教育教学方面的自我突破,形成自己的教学风格,才能算得上“明师”。具有合适的机遇,能够产生引领和辐射作用,才能算得上“名师”。“明师”有担当,“名师”有影响。名师工作室是上海市、杨浦区人才培养的方式,提供平台,创造条件,力图培育学员成为未来的“名师”。工作室就是担着这样沉甸甸的期待而成立的。

“名师工作室”还意味着主持人自身就是名师。不言而喻,主持人是整个名师工作室的核心和灵魂。特别的是,我们工作室先后得到了两名主持人的引领。原主持人陈爱平老师是著名特级教师,曾担任杨浦区教育局的领导职务,后来担任沪上百年老校市东中学的校长,她的管理经验和语文教学艺术,加上市东中学的资源支持,使我们的名师工作室具有了先天的优势。2018年初,陈爱平老师调任上海市教委的领导职务,难以兼顾工作室的工作。在这种情况下,语文教育界的前辈,著名特级教师陈小英老师慨然应允继任工作室的主持人。从“陈爱平名师工作室”到“陈小英名师工作室”,名称虽发生了变动,然而,指导思想、培养思路乃至活动模式却都没有发生变化,整个工作室的风格保持了最大程度的稳定。究其原因,是两位陈老师本身便是老同事,私交甚笃,而且具有同样的优雅从容,同样的细致踏实,都给了学员如坐春风的感觉,使大家丝毫没有产生中途换帅的不适应感。

录取通知提到的《工作室三年规划》,凝聚了整个管理团队的汗水。工作室有两位副主持人沈一敏老师和王希明老师,他们都是区语文学科带头人,分别负责初中和高中学段,辅助主持人的工作。为了保证日常工作的顺利进行,工作室又请市东中学的黄丽芳老师担任助理。在发录取通知之前,陈爱平老师就同工作室的两位副主持人多次会面,讨论工作室的规划以及后续活动细节。黄丽芳老师则包揽了历次活动从通知到善后的一切事务。

《工作室三年规划》也规定了历次活动的指向以及基本内容。简单说来,无外乎读、听、教、写。两位主持人都非常重视读书。陈爱平老师非常关注提升大家的文化素养,要求大家拓开视野,广泛吸纳各相关学科的知识。因此名师工作室最初开出的共读书目,涵盖了文学、历史、哲学、心理学、社会学乃至生命科学等领域。其后,再由博返约,由相关学科到教育学及语文学科。共读书目由此又过渡到教育学相关论著。而陈小英老师则特别关注语文学科本身,让大家阅读了一些语文教育教学论著。工作室为大家购买书籍,请来专家作读书讲座,又组织学员们进行读书交流。遇到一些好书、好文章,大家还会在微信群中分享。至于“听”,则主要是听讲座,有理论性质的,比如语文教育理念、教师专业发展;有针对某个教学专题的,比如古诗文教学;有针对科研的,比如教学论文的写作与发表……

“读”和“听”归根结底是为“教”服务,而“写”则是对“教”的总结与深化。工作室的“教”和“写”紧紧围绕了“合作学习”的课题。“合作学习”自20世纪80年代以来颇为教育界所关注,2017年的高中语文课程标准也强调把“合作”列为学习任务群的主要学习方式之一。一般以为,这一理念是“舶来品”,论者往往追溯到20世纪70年代美国的教育潮流。而实际上,本民族的土地上开不出异域的奇花。一种理论所以能生根发芽,或者具有全人类通用的因素,或者能够切合本民族的传统。合作学习,其来有自。中国古代传统的书院教学中,向来有以自学为主的传统,生徒之间互相研讨乃至辩驳问难是常见的。近代教育,又有与西方教育思想碰撞的历程。从19世纪末至20世纪前期,教育潮流也经历了从教师中心的赫尔巴特阶段教学理论,到杜威的实验主义教育理论、儿童中心论的教学法(如设计教学法、道尔顿制等)的转变。在以儿童中心论为指导的具体教学活动中,也不乏合作教学的元素。没有这样的历史渊源,合作学习能够成为热潮,是难以想象的。

而我们的名师工作室选择“合作学习”这一课题作为研究的对象,不但考虑了这一命题的重要性,还考虑了现实的可行性以及资源支撑的问题。工作室的活动地点位于市东中学,这所具有悠久历史的学校向来有分组学习的传统。陈爱平老师作为校长,继续推行课堂中学生分组围坐的模式,希望以此推动对合作学习的研究与实践。另外,这所学校既有初中部,又有高中部,非常有利于进行打破学段限制的贯通式研究。陈小英老师继任主持人后,工作室继续享受市东中学的便利条件。两位主持人设计了多次有针对性的讲座,以及学员之间的大讨论,决定每一次课堂展示都要围绕这一主题,而最后的研究论文也要呈现对这一问题的思考。

这些课堂实践以及思考,也就构成了本书的主题内容。这些文字首先是一种记录。整个工作室的培养思路按通识学习—专题研讨—教学实践—反思提升进行,前两者集中在微信群的一次次讨论,以及微信公众号上的一篇篇活动通讯中。后两者集中在本书中。这些文字又不仅仅是一种记录,因为冷冰冰的资料无法承载我们经历的这一段难忘的时光,我们所收获的不仅仅是知识和情谊,更是一种突围的力量——克服职业倦怠,越过高原期,突破自我发展的瓶颈。

《诗》云:“如切如磋,如琢如磨。”本书作为工作室同仁切磋琢磨留下的痕迹即将付梓,兴奋之余不免忐忑,我们的思考和探讨自然有着种种不足,愿读者有以教我。

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