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翻转课堂任我飞

申伟英    绘:   译:  

  • 开本:16
  • 页数:168
  • 出版时间:2019-3
  • 书号:9787544489928
  • 定价:50.00
  • 丛书:
  • 品牌:
京东 亚马逊 当当
内容简介

由上海师范大学附属外国语小学、岳阳小学、九亭小学、新桥小学、实验小学、九亭四小等六所学校组成的“任我飞”教育集团,基于各校的办学基础和特色,在各学科日常教学中都尝试了翻转课堂教学,并取得了一定成效。本书就汇集了集团学校对翻转课堂的潜心研究,为实现学生的自主学习、个性化学习,从四个章节系统全面地阐述了翻转课堂的内涵和实践过程,分别是课题设计与组织,实践过程与效果,研究结果与分析,前行中的困惑与改进。本书充分体现了课堂教学模式和教育信息技术的有机融合,是以信息化变革课堂教学结构与流程的创新教学实践,对其他学校的教学变革具有一定启发。

目 录

引言 初识翻转课堂 怦然心动

第一章 开始行动:项目设计与组织

第二章 实践探索:在翻转课堂中提炼教学模式

第三章 成效初显:翻转课堂带给我们的收获

第四章 反思总结:前行中的困惑与展望

参考文献

后记

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编辑推荐

翻转课堂风靡全球,已经在中国的教育热土上开花结果,它成为了一种新型的教学模式,促进了我国的课程教学改革向纵深的方向发展。《翻转课堂任我飞》一书着眼于翻转课堂,改变了学生的学,改变了教师的教,为孩子们、教师们前行的道路上张扬着无穷的正能量。

当前,中小学推进信息化课程教学改革具有重要的战略意义。《国家中长期教育发展规划纲要(2010-2020 年)》中唯一一个讲到“革命性影响”的地方就是信息化,即“信息技术对教育发展具有革命性影响”。2012 年,国务院副总理刘延东同志在《开创教育信息化工作新局面》的电视电话工作会议上强调指出:“当前,无论是发达国家还是发展中国家,都在着手布局信息化,力图抢占未来发展的战略制高点。信息化能力已经成为衡量一个国家或地区综合实力的重要标志。谁在信息化潮流中落伍,谁就会被时代所淘汰。” 2015年7月1日,经李克强总理签署,国务院印发了《关于积极推进“互联网+ ”行动的指导意见》,文件中指出:“鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台,逐步探索网络化教育新模式。……对接线上线下教育资源,探索基础教育、职业教育等教育通过服务提供方式。”上海市于2014 年第一次出台了《上海基础教育信息化进程蓝皮书》,写到:今天,技术自身走出了附属或辅助的角色,第一次走上教育改革的最前台,推动着一场更为深刻的变革……从而带来教育最根本的结构性改变……无论你主动拥抱还是被动接受,这就是今天,你必须直面的挑战。这一系列的文件和政策,都要求学校要进行教育教学信息化改革的探索,以教育信息化促进并带动教育现代化。

在人类的生产、生活、沟通与交流方式已经被信息化浪潮改变了的情况下,作为人类社会一个组织机构的学校,其教育教学活动该有怎样的变化,才能顺应社会发展的潮流、才能培养出能够引领未来社会所需要的人才,无不困扰着学校教育研究者和实践者。于2011 年前后兴起于西方著名高校的慕课(MOOC)学习、起源于美国林地公园高中的翻转课堂(flipped classroom)教学强势进入国内,迅速引起了研究者和实践者的高度关注。国内外不少学者如华东师范大学陈玉琨、斯坦福大学教授达夫尼·科勒都认为现代信息技术支持下的学生慕课学习和翻转课堂将是基础教育领域自班级授课制以来的最大的革命,将重塑基础教育流程和结构,变革学校人才培养模式的范式。所谓翻转课堂是相对于以往的课堂上以教师讲解新知、下课后学生完成作业的教学模式而言的。它是指在教师的指导下,学生在课前通过学习平台自学微视频和其他学习资料,课堂上以完成作业和拓展深化为主的一种教学模式。应该说,课堂教学和信息化相融合的方式多种多样,翻转课堂教学是其中的一种,并且被当前的不少实践表明是最为有机融合的一种教学模式,是以信息化变革课堂教学结构与流程的创新教学实践。研究和初步实践表明:该模式让长久以来追求的个别化、自主性、互动式教学成了可能,有利于学生基础知识的夯实、创造性思维的培养和综合素质的培养,有利于学习主动性、积极性和自觉性的激发。

为迅速适应教育信息化改革的这一需求、培养面向未来的引领性人才,华东师范大学作为国内基础教育的引领者,于2013 年8 月成立国际慕课研究中心,牵头成立国内C20 慕课联盟学校,召集全国优秀中小学一起共同分享教育信息化改革的做法和经验,共同研讨教育信息化过程中遇到的问题。C20 慕课联盟学校共建共享优质微课资源和学习平台,共同研讨翻转课堂教学该如何实施。2013年10月,上海师范大学附属外国语小学作为该区学区化集团化办学项目的牵头学校(其他几所学校为:九亭小学、岳阳小学、实验小学、新桥小学、九亭四小和九亭五小),以“数字化背景下课堂效能提升的路径、方法和策略”作为项目载体,通过了C20 慕课秘书处的审核,加入C20 慕课联盟,重点研究与探索小学各学科微课建设方法以及课堂教学效能提升的路径。目前,该集团学校已经完成了384 节微视频的制作,同时还完成了小学数学十册教材中的“整数加减法”和“平面图形”两大知识模块的所有微视频的制作,大部分作品已经上传至华师慕课平台,供全国学生使用。这种以项目为驱动、优质资源共建共享的学区化办学改进机制也值得其他地方学习。

实施翻转课堂教学可以进一步巩固或强化本校的教学理念和教学特色。翻转课堂教学,是在现代信息技术的支持下教学流程和结构的变革,打破了课前与课中的界限,学生课前先在学习平台上自主学习视频和其他资料,接受和理解新知识;课堂上则充分发挥师生面对面交流的时光,进行作业辅导、实践或实验指导等。这样,在学生自学知识的基础上,课堂上就有了较为充足的时间和机会发展学生更为重要的能力,落实本校的教学理念或特色,更好地形成或强化本校的教学理念或教学特色。因而,翻转课堂的实施可以更加巩固或强化本校的教学特色。也正因为此,松江区以上海师范大学附属外国语小学为首的6 所集团化学校成员,都探索出了符合校本教学理念和特色的翻转课堂教学模式,如上海师大附属外国语小学的个性课堂与翻转课堂,九亭四小的绿色课堂与翻转课堂,松江区实验小学的乐学课堂与翻转课堂,新桥小学的自主课堂与翻转课堂,九亭小学的四会课堂与翻转课堂,岳阳小学的精细课堂与翻转课堂等。这都是充分利用翻转课堂教学的结构与流程,在课堂教学中落实和强化了本校的教学特色的鲜活案例,为全国其他学校开展翻转课堂教学提供了重要借鉴和启示,即翻转课堂教学不是和学校原有的课堂教学特色和教学理念没有关联,而是可以更好地强化或形成的本校的教学特色。

党的十九大以后,教育信息化的发展进入了2.0 时代。学校教师团队从仅仅掌握现代信息技术技能转向具有信息技术素养,要具有现代信息技术尤其是互联网+的思维方式。将互联互通的思维方式贯彻落实到教育教学和管理的各个环节,教育教学和教学管理信息化要做到内化于心、外化于形。当前,现代信息技术和教育教学已经从融合发展转向创新发展,迫切需要教学实践模式创新和突破,以更好地发挥现代信息技术的便利和优势,切实提升教学质量和效益。改变学生学习方式,减轻学生过重课业负担。在教育信息化2.0 时代,每个教育人都是参与者和实践者,没有旁观者,以教育信息化全面推动教育现代化。我们期待有越来越多的中小学能够像上海师范大学附属外国语小学的“任我飞”集团一样,紧跟教育改革前沿,边学习边实践,边实践边总结,在提升本校(集团)办学质量的同时,总结出更多更好的经验辐射他校,引领他人。衷心祝愿上海师范大学附属外国语小学教育集团在教学信息化改革之路上能够走得更远,总结出更多普适性经验,取得更加丰硕的教改成果!

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前 言
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作者简介

精彩书摘

引言 初识翻转课堂 怦然心动

在课堂理念上,我们尝试从“先教后学”向“先学后教”翻转

在角色定位上,我们尝试从“教师本位”向“学生本位”翻转

在课前预设上,我们尝试从“刚性预设”向“弹性生成”翻转

在教学方式上,我们尝试从“授之以鱼”向“授之以渔”翻转

在学习方式上,我们尝试从“被动接受”向“合作探究”翻转

在能力培养上,我们尝试从“书面训练”向“素养培育”翻转

在翻转课堂的尝试中,开启新的旅程

用稚嫩的脚步探索前行

用真挚的语言记录点滴

初识

我们怦然心动!

【一】学习的轮子,借助于翻转课堂转起来 松江区九亭小学 邵玉茹

作为教师,我们试图扮演好“传道授业解惑”者的角色,可是,我们时

常有力不从心之感。第一,学生是个性化的,可是,我们的班级授课制无法照顾到个性的要求。第二,我们的教学内容是繁杂的,很难在一节课清晰地测量出学生的一课所得。当我们在向传统教学模式要质量的时候,特别希望在我们教师停下来的时候,学生学习的轮子还能继续转起来……

翻转课堂出现了。初识翻转课堂是学校让每个备课组做的微视频。当时我们三年级备课组的老师一起制作了“如何根据提示语的位置变化加标点”。这个知识点对于大部分的学生来说,很容易掌握,对于一部分语感很差的学生来说,真的是一件很难的事情。我们的微视频是针对一部分基础中差的学生制作的。结果,很多家长发来消息:借助于微视频,他们在家通过网络也了解了这个知识点,可以弥补了自己知识的不足,能够更好地辅导孩子了。他们还反映,微视频上的练习很好,可以针对孩子的学习进行训练,避免了听着好像很会,做题容易出错的尴尬。

现在,学生的学习不仅仅在课堂上发生。而且借助于网络,学生的学习可以无处不在地发生……在教育集团的多次活动中,在参与慕课的讨论中,学生们看到了翻转课堂不仅仅是微课,借助于网络,还能给学生们提供多样化的学习平台,也渐渐让学生意识到学习是自己的事情。

有了翻转课堂,无论课后还是校外,学生学习的轮子还在不断转动着……

【二】初次相识,豁然开朗 松江区新桥小学 邓梦琳

记得在工作的第二年,我教的是三年级的语文。那时我刚刚接触小学语文教学,对很多语文的知识点教学方法有很多的困惑。记忆比较深的是标点符号的学习。那时学生刚刚从写句子过渡到写段落,开始学写作文。每次在批作文的时候我发现学生的句子内容基本可以表达清楚,但在标点符号的使用和标点符号在作文本上的书写上出现不同层次的问题。针对这一现象,我对三年级要学习的标点符号进行专项的教学。但从后期的教学反馈来看,这个专项学习的效果不是很明显。为此我很苦恼,直到听到一节关于标点符号,数字化背景下翻转课堂引导的新课堂,我才豁然开朗。

那是我与翻转课堂的初次相识,我对这种数字化的课堂模式还没有足够的了解,但它重新建构学习流程的模式和新型媒体视频的使用让我耳目一新。课前,学生通过课前观看当前要学习相关视频,完成知识的传授。在课堂上教师通过多种教学方法完成学生对知识的内化。那一堂关于标点符号学习的翻转课堂,我自己也像一个学生对标点符号重新学了一遍。之后,在课堂上老师在学生自主学习知识后,进行实践练习,让学生自学的知识内化并使用,在过程中遇到问题,老师只需要区别化指导。当时,课堂效果是非常明显。这节翻转课堂让我豁然开朗。听课以后,我把这堂课在自己的班级又上了一次,效果比之前更加明显,让学生更充分深入到课堂的学习中,学生非常感兴趣。

数字化背景下,翻转课堂翻转了我的教学观念,翻转了教学模式,祛除了我之前的一些教学困惑而豁然开朗。

【三】翻转课堂真有趣松江区实验小学 裴悦汝

2014 年新学期结束之际,根据教学实施计划,我校开始了“翻转课堂”教

学模式的尝试。我担任二(6)班语文教学任务,是“翻转课堂”教学模式探索

成员之一。自开展“翻转课堂”教学模式改革以来,我录制的是一系列关于拼音学习的翻转课堂视频。

在翻转课堂中,我们教师的角色进行了转换,并不单单是以教师单方面传授知识,以我讲为主,而是我有更多的时间与学生交流,有更多的时间倾听他们的问题并且回答他们的问题。我也会采取建立学习小组的方式,把问题留给学生,让他们小组探究尝试着解决问题,作为老师的我再参与到小组中,引导他们,最终合作一起解决问题。在这个过程中,学生体会到学习的快乐,教师也能及时的帮助他们解决问题。

另外,在小组合作中,我注意到学生与学生之间的互动,他们互相学习和借鉴,与小组成员不断地进行思维碰撞。当我们尊重他们这种学习方式后,他们开始认识到,上课并不是就单纯的听老师讲解,也意识到老师并不是一个只是发指令的老师,也是他们的学习者和合作者,翻转课堂还真有趣。

【四】第一次接触 松江区实验小学 殷瑛

还记得2013 年11 月8 日下午,作为实小的青年教师工作坊的一员,参加了一次《翻转课堂与乐学课堂》的交流活动。在这次活动中,我第一次接触到“翻转课堂”这个概念。

刚开始录制微视频时,我真的是一头雾水。不知道从何入手,还以为要通过摄像机来拍摄,但想想又觉得哪里不对劲,用摄像机的话,画面肯定不会那么清晰,而且声音录进去肯定不会那么理想。这时,我通过下载学校电脑老师制作的微视频,然后跟着微视频一步一步地学习微视频的制作方法,此时我才感觉到这个微视频是多么的强大,我不需要别人亲自指导,只需要跟着视频,一步一步地操作,哪里不懂还可以再看一遍。就这样,我慢慢熟悉了制作视频的方法和步骤。

经过好几次的“磨合”后,我终于开始录制微视频了。虽然我做的视频只有几分钟的时间,但要保证在这几分钟里自己一点都不会讲错,也是一个不小的挑战。通过一遍又一遍的尝试,总算做出了自己还比较满意的微视频。虽然整个学习、整理和制作的过程花费了我不少时间。但是我觉得还是值得的。一方面自己又学习了一项技能,另一方面通过把视频上传到班级群里,让学生在家也能观看视频。学生观看了教学视频之后,理解了学习的内容,对于没掌握好的语言知识,学生还可以回过头来再看一遍,这对提高课堂效率有很大的帮助。通过这次学习和制作,我在微课程有了一次成功的体验。路还很长,我将继续努力探索。心动不如行动,2014 年,上师附外小教育集团在申伟英校长的带领下尝试开展翻转课堂的探索,教育集团内成立了学科工作室、学科学习组,开始系统地进行项目设计和研究,并加入了华东师范大学C20 慕课联盟。


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